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18;1勾股定理(1)

发布时间:2014-04-20 14:22:17  

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18.1 勾股定理

教学目标:

一、知识与技能

让学生通过观察、计算、猜想直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的结论.

二、过程与方法

1.在学生充分观察、归纳、猜想、?探索直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的过程中,发展合情推理能力,体会数形结合的思想.

2.在探索上述结论的过程中,发展学生归纳、?概括和有条件地表达活动的过程和结论.

三、情感态度与价值观

1.培养学生积极参与、合作交流的意识.

2.在探索勾股定理的过程中,体验获得结论的快乐,锻炼克服困难的勇气.

教学重点 探索直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方的结论,从而发展勾股定理.

教学难点 以直角三角形的边为边的正方形面积的计算.

授课类型:新课

课时安排:5课时(第一课时)

教学手段:教科书,尺子

教学方法和指导法:思考法,指导法,启发法,观察法,练习法

教学过程:

创设问题情境,引入新课.

问题1:在我国古代,人们将直角三角形中的短的直角边叫做勾,?长的直角边叫做股,斜边叫做弦.根据我国古算书《周髀算经》记载,在约公元前1100年,人们已经知道,如果勾是三,股是四,那么弦是五,你知道是为什么吗?

问题2:某楼房三楼失火,消防队员赶来救火,了解到每层楼高3米,消防队员取出

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6.5米长的云梯,如果梯子的底部离墙基的距离是2.5米,请问消防队能否进入三楼灭火? 问题3:我们再来看章头图,在下角的图案,它有什么意义??为什么选定它作为2002年在北京召开的国际数学大会的会徽?

问题设计具有一定的挑战性,目的是激发学生探究的欲望.反映了数学来源于实际生活,数学是从人的需要中产生这一基本观点.

师生行为:

教师可引导学生将问题2转化为数学问题,也就是“已知直角三角形的两边,?求第三边”的问题,学生会感到困难.从而教师指出:学习本章,我们就能回答上述问题.首先我们先来看一个传说.

实际操作,探索直角三角形的三边关系

问题1:毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家,相传2500?年前,一次,毕达哥拉斯去朋友家作客.在宴席上,其他的宾客都在尽情欢乐,高谈阔论,只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地而发起呆来.原来,朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的,黑白相间,非常美观大方.主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪,就想过去问他.谁知毕达哥拉斯突破恍然大悟的样子,站起来,大笑着跑回家去了.

同学们,我们也来观察下面图中的地面,看看你能发现什么?是否也和大哲学家有同样的发现呢?

问题2:你能发现下图中等腰直角三角形ABC有什么性质吗?

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问题3:等腰直角三角形都有上述性质吗?

观察下图,并回答问题:

(图中每个小方格代表一个单位面积)

(1)观察图1.

正方形A中含有______个小方格,即A的面积是______个单位面积;

正方形B中含有______个小方格,即B的面积是______个单位面积;

正方形C中含有______个小方格,即C的面积是______个单位面积.

(2)在图2、图3中,正方形A、B、C中各含有多少个小方格?它们的面积各是多少?你是如何得到上述结果的?与同伴交流.

(3)请将上述结果填入下表,你能发现正方形A,B,C的面积关系吗?

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通过让学生观察计算,发现对于等腰直角三角形而言,满足两直角边的平方和等于斜边的平方,让学生亲历发现、探究结论的过程,也有利于培养学生的语言表达能力,体会数形结合的思想.

师生行为:

对于问题1和问题2,教师要留给学生充分的思考时间,然后让学生交流合作,得出结论.

生:在课本图18.1-1中,地面是由完全相同的小等腰直角三角形拼成,并且每两个小的等腰直角三角形拼成一个小正方形.设小正方形的面积为1,则以AB,AC为边的小正方形的面积都为1,而以斜边BC?为边的小正方形是由四个全等的等腰直角三角形拼成,因此它的面积为2,?我们可以发现等腰直角三角形以直角边为边的小正方形的面积和等于以斜边为边的稍大的正方形的面积.即两直角边的平方和等于斜边的平方.

对于问题3,可让学生在自己准备好的小方格纸上画出,并计算A、B、C三个正方形的面积,并在小组内交流.学生计算C正方形的面积,可能有不同的方法.?不管是通过直接数小方格的个数,还是将C划成为4个全等的等腰直角三角形来求,都应予以肯定,并鼓励学生用语言进行描述.

生:我们从上面的图中更进一步验证了等腰直角三角形直角边的平方和等于斜边的平方.

师:原来著名的哲学家毕达哥拉斯,他在朋友家地板砖的启发下,也发现了这个结论.并且还做了更为深入的研究,你知道是什么吗?

生:等腰直角三角形有上述性质,其他的直角三角形是否也有这个性质呢?

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师:的确如此,想知道结果吗?我们不妨寻着大哲学家的足迹,也做更深入的探究.

问题1:等腰三角形有上述性质,其他的三角形也有这个性质吗?如下图,?每个小方格的面积均为1,请分别计算出下图中正方形A、B、C,A′、B′、C?′的面积,看看能得出什么结论.(提示:以斜边为边长的正方形的面积,等于虚线标出的正方形的面积减去四个直角三角形的面积.)

问题2:给出一个边长为0.5,1.2,1.3,这种含小数的直角三角形,?也满足上述结论吗?

进一步让学生体会观察、猜想、归纳这一数学结论发现的过程,也让学生的分析问题和解决问题的能力在无形中得到提高,让学生体会到结论更具一般性.

师生行为:

同样让学生计算A、B、C,A′、B′、C′的面积,但正方形C和C?′的面积不易求出,可以让学生在预先准备好的方格纸上画图形,在剪一剪、拼一拼后发现求正方形C和C′的面积的方法.

生:从图中不难观察出A、B两个正方形分别含有4个小方格和9个小方格;A?′、B′两个正方形分别含有9个小方格和25个小方格.

生:正方形C?的面积可看作虚线标出的正方形的面积减去四个直角三角形的面积,即5×5-4×1×2×3=13.所以正方形A的面积+正方形B的面积等于正方形C的面积,即2

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4+9=13.

用同样的方法计算C′的面积可得8×8-4×

+正方形B′的面积=正方形C′的面积.

师生共析:

如果将虚线标出的正方形C和C′周围的四个直角三角形分别沿斜边折叠进去,你会得出什么结论呢?

正方形C的面积就等于1+4×1×3×5=64-30=34.所以正方形A?′的面积21×2×3=13.正方形C′的面积就等于2

4+4×1×3×5=34.和前面的结论一样. 2

生:通过上面的折叠我发现了该图案正是2002年在北京召开的国际数学家大会的徽标.

师:很正确.我们通过对A、B、C,A′、B′、C′几个正方形面积关系的分析可知:一般的以整数为边长的直角三角形两直角边的平方和也等于斜边的平方.

一个边长为小数的直角三角形是否也有此结论?

我们不妨设小方格的边长为0.1,?我们不妨在你准备好的方格纸上画出一个两直角边为0.5,1.2的直角三角形来进行验证.

生:也有上述结论.

师:当时大哲学家也发现并进一步深入探究的也正是这个结论,看似平淡无奇的现象有时却隐藏着深刻的道理.我们也应该向大哲学家学习,认真体验生活,努力发现生活中存在的各种奥秘.

这一结论,在国外就叫做“毕达哥拉斯定理”,而在中国则叫做“勾股定理”.而活动1中的问题1提到的“勾三,股四,弦五”正是直角三角形三边关系的重要体现.

勾股定理到底是谁最先发现的呢?我们可以自豪地说:是我们中国人最早发现的.证

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据就是《周髀算经》,不仅如此,我们汉代的赵爽曾用2002年在北京召开的国际数学家大会的徽标的图案证明了此结论,也正因为为了纪念这一伟大的发现而采用了此图案作徽标.下节课我们将要做更深入的研究.

大哲学家毕达哥拉斯发现这一结论后,就已认识到,他的这个发现太重要了.所以,按照当时的传统,他高兴地杀了整整一百头牛来庆贺.

例题剖析

问题1:小明的妈妈买了一部29英寸(74厘米)的电视机.小明量了电视机的屏幕后,发现屏幕只有58厘米长和46厘米宽,他觉得一定是售货员搞错了.?你同意他的想法吗?你能解释这是为什么吗?

问题2:(1)如右图,一根旗杆在离地面9m处断裂,旗杆顶部落在离旗杆底部12m处,旗杆折断之前有多高?

(2)求斜边长17cm,一条直角边长15cm的直角三角形的面积.

问题1、2是贴近学生生活有趣的实例,学生可利用勾股定理解决.直角三角形的三边关系告诉我们已知两边可求出第三边.体验勾股定理解决生活中问题的过程. 师生活动:

问题1:我们通常所说的29英寸和74厘米的电视机,?是指其荧屏的对角线的长度,而不是其荧屏的长和宽,同时,荧屏的边框遮盖了一部分,所以实际测量存在一些误差. 问题2:(1)解:

=15(m);?15+9=24(m).

所以旗杆折断之前高为24m.

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(2

)解:另一直角边的长为=8(cm),所以此直角三角形的面积为1×8×15=60(cm2). 2

师:你能用直角三角形的三边关系解答活动1中的问题2.请同学们在小组内讨论完成.

练习:

1. 有一个边长为50dm的正方形洞口,想用一个圆盖盖住这个洞口,圆的直径至少多长

(结果保留整数).

进一步提高学生应用勾股定理解决问题的能力.提高学生学习数学的兴趣.

师生行为:

由学生在黑板上板演,其他同学在练习本上完成,教师可巡视学生完成的情况,对程度较差的学生给予及时的辅导.

解:设圆的直径为xdm,根据勾股定理,得502+502=x2,

解得x≈71.

所以圆的直径改为71dm.

2.如下图,池塘边有两点A,B,点C是与BA方向成直角的AC?方向上一点,?测得CB=60m,AC=20m,你能求出A、B两点间的距离吗?

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解:如右图,在Rt△ABC中,AC=20m,BC=60m,根据勾股定理,得 AB2=BC2-AC2=602-202=3 200,

所以A,B两点间的距离为

四、课时小结

1.掌握勾股定理及其应用;

2.会构造直角三角形,利用勾股定理理解简单应用题.

板书设计

课后作业:

课后反思:

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