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初中数学探究性教学的尝试

发布时间:2013-10-22 11:39:37  

初中数学探究性教学的尝试

白鲁础九年制学校 张 荣

新课程改革的推进,使教学重心从知识传授向能力培养转变,从重视结果向重视过程转变。根据数学教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式,以弥补传统教学模式的不足,成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法,注重培养学生的创新思维和探索精神,以学生为本以学生问题为出发点,在教师帮助下,学生自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并通过类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识,换言之,探究性课堂教学是在教师指导下,学生运用探究方法进行学习,主动获取知识,发展能力的课堂活动。下面是我在初中数学教学中实施探究性教学几点做法。

一、创设情景,提出问题。创设问题情境是探究性学习的第一个环节,是创新的起点,其基本内容是教师根据本节课的教学目标,从学生已有知识或生活、生产实际出发,指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象,引发学生生疑,在他们的意识中,创设探究问题的情境,进而导出本节课的探究问题,“使学生在明确探究方向中激励创新动机。比如在学习三角形内角和定理时,我准备了几个三角形纸片,说老师很想知道这个三角形的内角和为多少度,你们谁能帮帮我?同学们都异口同声的说“180度”。我又接着问,“你们从那儿知道的。”同学们都说:“小学时老师告诉的。”我又说:“那老师说的一定对吗?你们想过没有?”同学们一头雾水,我接着说“今天我们就来验证一下,看谁的方法好?”学生表现得都很积极,有的用剪拼的方法,有的用量角器度量,程度好一点的开始做辅助线证明,学生表现得都很积极。

二、合作交流,得出结论。学生通过课堂的学习,学会准确地与他人交流,向别人解释自己的想法,同时乐于倾听别人的想法,也善待批评,正确的审视自己的观点,并获得更正确的认识,又学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中,同学们不断反思交流,

经历挫折与失败、成功与兴奋,这其中的许多感受与体验使他们理解工作的艰难合作的愉快和高效。如在同学们用自己的方法验证了三角形内角和定理之后,让他们开始小组交流。交流过程中,都纷纷说出了自己的方法。听到我班的一位同学说:“我认为我的方法最有说服力了,我做了一条辅助线,运用平行线的性质证明出来的。我们学过什么是定理,我这就是。如果用剪拼法或度量法,虽然能得到三角形内角和味180度,但没有说服力” 。教室里顿时响起了掌声,我也惊叹不已,这位学生把知识学活了,把我要讲的都讲出来了,而且我相信同学们的印象比从老师那得到的印象更深。

三、尝试归纳,得出结论。当学生通过自己的探究或小组交流得出问题的答案,再让学生自己试着总结出结论,不要怕学生叙述不准确,只要意思一致,就不要去否定它,这样比教师总结出告诉学生的效果更好。而且从这一方面能增加学生的自信心,使学生更加喜欢这一门学科。

四、当然课堂中积极引导,适当讲授也很重要,要培养学生思维的多样性、流畅性,让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手,思路尽可能多地向不同方向扩散,不局限于书本或教师现有的理解。教师要有目的、有计划组织扩散性习题激发学生的思维,打破思维定势,让学生进行猜测、推导、反证,启迪思维,使之得出富于创新的结,离开教师的引导,课堂就会像一盘散沙,教学内容就很难完成。

五、让学生从已有经验出发探究新的问题,认知理论的研究表明,学生的学习不应该从空白开始,己有的经验会影响现在的学习,造成一种前摄影响,教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发,才会调动学生的学习积极性,学生的学习才可能是主动的。否则,就很难达到预期的教学目标。如,学完了三角形内角和定理,我们又接着学习多边形内角和公式,通过引导,学生就能以三角形的内角和一步一步推导出来。

六、积极引导和鼓励学生大胆创新。当学生得出结论后,要引导

学生在课本知识的基础上大胆创新,如七年级数学下册在实际问题与二元一次方程组中,有这样一个问题:有一块长方形土地用来种两种不同的作物,问怎样划分,这个方法就很多,不能让学生局限于书上的那一种方式;还有在证明三角形内角和定理的时候,也要买鼓励学生大胆的尝试。这样使学生们能充分发挥学习的主动性,对知识的掌握和运用更熟练。

以上只是我在进行探究性教学的的尝试,通过一年的实践有一定的成效,我班的学生在学习了数学知识的同时,更重要的是知道了如何自主学习数学,并且对数学这门学科产生了浓厚的兴趣。当然强调探究式教学的同时,要注意多种教学方法的运用。事实上,灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。比如在学习一些概念性比较强的内容的时候,讲述法可能会是一种更恰当的选择。学习一些有一些延伸倾向的知识的时候,因为学生已经对一些东西有了一点点的模糊的认识,所以采取类比法教学常常更加的合理。而且从另外一个角度来看,探究式教学需要花费很多时间,如果所有的内容都用探究的教学方(备注:省级二等奖)

法,不仅教学时间不允许,也不一定符合教育的经济性原则。

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