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初中数学教师专业发展欠佳归因分析

发布时间:2013-10-27 08:45:31  

??2011年2月JournalofShandongEducationInstitute??Feb.2011??

初中数学教师专业发展欠佳归因分析

尹文忠

(河北北方学院数学系,河北张家口075000)

*

摘要:教师专业发展影响着学生的成长和新一轮基础教育课程改革的推进。初中数学教师专业发展欠佳的表征是教育信念消极、教学活动低效、职业认同度不高,而知识结构不合理、人文素养薄弱和评价制度的非人性化是导致教师专业发展欠佳的主要原因。提高教师社会地位、优化职业环境是促进教师专业发展的路径之一。

关键词:初中数学教师;专业发展;人文素养

中图分类号:G451.2??????文献标识码:A??????文章编号:1008-2816(2011)01-0032-04

????随着新一轮基础教育数学课程改革的不断深入,人们开始清醒的意识到教师在教育改革中的重要作用。教师作为决定教育成败的关键因素之一,其职业发展状况已经成为人们关注的热点。教师专业发展主要是指教师个体在其职业生涯各个阶段中,依托专业组织,通过自身的努力,使自身各方面取得长足发展的过程,其内容涵盖职业发展预期、职业发展的认同与心理满意度、教师专业发展的知识、情意、实践智慧等方面。

一、教师专业发展欠佳的表征

初中数学教师专业发展主要指教师教学信心的不断增强,教育教学技能日趋娴熟,数学学科知识逐步拓展、深化,自我认同度的不断提升等方面。教师专业发展欠佳主要是指教育信念、教学活动效果、职业认同度等方面与预期有一定差距的发展状态。教师专业发展欠佳主要表现在以下几个方面:

*

1.教育信念消极

教师的教育信念是其专业发展的核心要素,是教师个体对于教师职业的认识、理解、假设、思想见解的确信且坚定不移的看法,是激励教师按照自己的理念进行活动、创造未来的心理动力。教师个体的世界观、人生观、价值观和道德观等,都是由一定的教育信念所组成的。信念一旦确立,就会给人们的心理和行为以深远的影响,决定着个体成长与发展的方向、速度和效果。笔者通过对河北省115名初中数学教师的访谈和开放性问卷调查发现,选择教师职业的动机来自于个人职业理想与对学生发展的责任感和使命感的占26.3%,选择专业对口的占37.2%,而选择生存需要、教师职业稳定、有较长的假期的占到了34.5%。数据表明,一部分初中数学教师是为了追求安逸和舒适而选择了教师职业。通过访谈发现,部分教师对自己未来职业发展的目标不明确,工作得过且过。有些教师随着教学工作的日趋成熟与稳定,预期的职业目标逐步实现,教学生活趋于平静,志向水平开始下降,对专业的投入也日趋

收稿日期:2010??12??20

减少

[1](54-58)

,对教学产生了厌倦,甚至有些中青年学效能的提升。

二、影响初中数学教师专业发展的因素分析1.学历与知识结构

在我国中小学,学校层级越低,教师学历层次也就越低。在接受调查的初中数学教师中,第一学历为本科的仅为6.2%,第一学历为中专或专科,通过函授、自考、脱产进修等形式有87.3%的教师拿到了本科学历。随着数学新课程的逐渐推进,中小学需要视野开阔、见识广博的高水平教教师已经有了盼望早日退休的想法。这种消极的职业态度与教育信念不仅阻滞教师专业的良性发展,而且影响其教学水平的提升。

2.教学活动低效

笔者通过课堂听课发现,一部分初中数学教师学科知识欠缺,教学方法单一,教育教学的信心不足;教学管理、组织能力缺乏,课堂上学生纪律性较差,教学秩序混乱。此外,部分教师对学生要求苛刻,学生畏惧教师,学习积极性低落,参与性不足。教师为了完成教学进度,一味讲授,不注重与学生的互动与交流,忽视了学生的主体性和创造性。部分教师由于对新课程数学教学内容不熟悉,对教材的处理生硬、牵强附会,影响了教学质量。调查数据显示,有24.6%的初中数学教师感到教学吃力,对如何提高自己的教育教学效果无能为力;有35.2%初中生感觉数学课没有吸引力,在课堂学习中体会不到数学教师对自己的人文关怀。教育教学效果是反映初中数学教师教育教学水平的主要指标,在一定程度上也反映了教师专业发展状况。

3.职业认同度偏低

职业认同感是人们努力做好本职工作,达成组织目标的心理基础。教师的职业认同感一般是在长期从事教学活动过程中,对教师职业的性质、内容、社会价值和个人意义,甚至对教育方法、教学习惯与教育环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。笔者调查结果显示,在各个职称段中,有超过35%的初中数学教师没有在规定年限内顺利晋升职称;43%的初中数学教师自任职以来从未做过任何级别的优质示范课;5年以上教龄的21.4%的初中数学教师自任职以来从未获得过任何荣誉与奖励;28%的教师对自己的职业发展不满意,并认为自己的工作没有得到领导和同行的认可。职业认同度影响了教师专业师,而初中数学教师学历水平偏低使这一矛盾更加凸显。教育硕士的培养在一定程度上缓解了这一矛盾,但教育硕士在毕业后大多进了教研室或高一级学校,并没有从根本上改变初中数学教师学历层次较低的状况。在对初中数学教师专业知识水平考核中发现,教师在??数与代数??部分和??空间与图形??中的传统知识内容掌握较好,在??统计与概率??与??课题练习??环节掌握的不尽如意。一方面是因为??统计与概率??知识比较灵活,出现了很多与生活实际相结合的内容,教师掌握和理解起来比较困难,另一方面与教师专业知识的储备不足不无关系。

2.人文素养

信息时代需要通识型教师,教师不仅拥有系统精深的学科知识、教育专业知识,还必须积累广博的人文知识、高尚的人文精神。专业知识是教师教学的根本,人文知识和人文精神则是其灵魂。教师的人文气质比他的专业修养更具有生发力,与其说教学效果取决于教师的教学方法,不如说是取决于教师奉献的仁爱之心,取决于仁爱之心穿针引线,将自己、学生、学科知识编绘在一起,使三者之间进行面对面、声对声、心对心的沟通和互动

[2](12-13)

。在对初中数学教师人文知识结构的调

查中,除数学史与法律方面得分稍低外,教师们对哲学、艺术、文学、历史、语言等方面的人文知识掌握较好,得分较高。但由于内驱力不足,人文知识很难内化为人文精神,进而外显为人文行[3](98-99)

初中数学教师在课堂教学中不注重与学生的互动与沟通,不能对学生的思维进行适当的启发。??思起于疑,疑能引思,思则生趣??,疑问是学生思维的触发点,课堂教学的最大问题是我们的学生没有问题,尤其是提不出真问题。我们经常会看到一些教师缺乏人文情怀,课堂授课照本宣科,满堂灌,对一些学生的独到见解抑或随意否定,抑或打击、讽刺,不给学生表现的机会,如此又怎能让学生爱上数学课呢?当学生对教师的解题思路提出4.评价制度

人性化的教师评价是以促进教师专业发展的重要手段之一。学校通过人性化的教师评价,帮助教师明晰专业发展差距,指明教师专业发展的路向。然而,我国现行的教师评价制度,以学生考试成绩、教师获奖次数、等级以及教师发表科研论文数量为主要考核指标,实施量化的终结性评价。这种只注重结果而不关注教师教学过程的评价,忽视了教师教学工作的情感投入,淡化了教师的异议时,为了所谓的??师道尊严??,往往漠视学生的合理化建议,缺乏对学生的人文关怀。鲜有教师根据学生的信息反馈而及时课后反思,修改自己的教学计划、调整自己的教学内容与教学方法。单调重复的教学生活已耗尽了他们的教学激情,精神上产生惰性,思想上导致僵化,方法上形成定势。个别教师教学方式简单粗暴,教学中出现了体罚,甚至侮辱学生人格等非人性化的行为。

笔者随堂听课发现,初中数学教师教育教学中人文精神缺乏状况令人忧虑,甚至与教师的职业道德??????仁爱、诚实、公平、公正的原则相背离。初中数学教师人文素养缺失,不仅影响了学生的健康成长,也背离了教书育人的本真意义,偏离了教师专业发展的正确路向。

3.教师文化

一般说来,按照目前我国中小学教学惯例,在新手教师入职时,学校会选派资深教师作为新手教师的师傅,建立一对一的帮扶对子。入职的前三年是初中数学教师对教学的模仿、摸索阶段,也是其职业发展的关键期,资深教师的指导对新手教师的成长至关重要。新手教师成长的快与慢,除了与教师自身的学习态度与勤奋程度有关,还取决于师傅的教育教学水平和指导帮扶新手教师的态度。调查显示,有62.3%的初中数学资深教师不会去主动指导新手数学教师。这无疑会迫使新手在教学中独自探索,延长了教学的适应期,不利于其专业发展。因此,建立合作的教师文化成育人功能,凸显了教学的功利性。无论是以学生分数还是以获奖次数,或者是科研论文数量评价教师,都隐含着教师工作量化不当的问题。教师的工作是隐性的和长效的,在很大程度上,是无法量化和测试的,不当的教师评价会不仅导致教学的功利性,同时也加大教师的职业压力。调查发现,有56.2%的初中数学教师感到工作压力较大,对现行的教师评价机制不满。功利性的评价机制,使得部分初中数学教师不愿意拓展学习,缺乏必要的教学反思。有24.8%的初中数学教师没有写教学札记的习惯,只教学不研究的教师占了相当的比重。教学与科研的脱节直接影响了教师的教育教学水平,成为制约教师专业发展的因素之一。

三、结论与建议

1.健全教师准入与培训制度

国家应该通过舆论导向、教育立法等形式来保障??尊师重教??的社会风气;通过提高待遇等形式不断提高教师的社会地位,稳定教师队伍,吸引优秀人才加入教师队伍;同时要严格教师录用标准,对拟入职的教师进行必要的职业认同测试,选用真正喜欢教师职业且具备教师基本素质的优秀青年,做到宁缺毋滥。随着高等教育的不断普及,要适时的提高教师准入门槛,鼓励高学历、高素质人才到中学任教。完善教师资格证书制度,打破教师资格终身制,建立能进能出的激励机制,调动教师的积极性。

总第143期????????????????????????????山东教育学院学报????????????????????????????????????????35??????

和自主性。通过各级考试制度的改革,逐步建立一套人性化的教师评价制度,将教师评价纳入发展性评价的轨道。充分发挥评价的促进功能,调动教师的积极性与创造性,为教师营造宽松的职业环境。继续加大教育投入,在改善学校办学条件的同时,真正提高教师的工资待遇,解除教师后顾之忧,使其安心教育,投身于教育事业,担当民族振兴的重任。

参考文献:

[1]??赵昌木.教师成长:实践知识和智慧的形成及发展[J].教育

研究,2004,292(5).

[2]??SamM.Intrator主编,方彤,陈峥,郭婧译.我的教学勇气

[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]??郑葳,王大为.教师十大素养人文素养[M].天津:天津教育

出版社,2008.

从目前高师院校的课程结构看,教师教育类课程偏少且不成体系,教育实践类课程所占比例太少,这在很大程度上影响了职前数学教师教学技能的形成。高师教育类课程与中学教学实际脱节,不利于数学新课程改革的进一步推进,更不利于新入职教师的专业发展。高师院校的人才培养要与教师专业发展紧密结合,及时调整专业布局与课程设置。此外,建立教师在职学习的规范化、法制化、长效化机制,是促进教师持续发展的重要举措。就初中数学教师而言,通过学习和培训,既要具备数学的理性思维,又要具备人文素养,在教学过程中,真正履行教书育人的职责。

2.优化教师职业环境

从教师的职业生涯看,教师的发展就是不断满足基本需要,追求更高层次需要的实践过程。教育工作是一种创造性的工作,教师应有独立性

TheAttributionAnalysisontheWeakProfessionalDevelopmentofMath

TeachersinJuniorMiddleSchool

YinWenzhong

(DepartmentofMathematics,HebeiNorthUniversity,Zhangjiakou075000,China)

Abstract:Teachers'professionaldevelopmentrestrictsnotonlythegrowthofteachersandstudents,butalsothedeepeningofcur-riculumreforminelementaryeducation.Accordingtotheanalysis,teachers'professionaldevelopmentisaffectedbysuchfactorsasteachers'professionalfaith,diplomaknowledgestructure,jobstress,humanityqualities,evaluationsystem,andwageincomes.In-creasingteachers'socialstatusandoptimizingtheprofessionalenvironmentarethemainapproachestothepromotionofteachers'pro-fessionaldevelopment.

Keyword:Mathteachersinjuniormiddleschoo;lProfessionaldevelopment;humanityquality;Occupationalenvironment

(责任编辑:王治珂)

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