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练习--提高初中数学课堂有效性的法宝

发布时间:2013-11-14 10:43:26  

练习--提高初中数学课堂有效性的法宝

数学练习是数学教学的重要组成部分,是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节,是教师了解学生对所学知识掌握程度的有效途径。数学课堂练习完成的好坏也是对课堂教学是否有效的一个很直观的体现。

一、 课堂练习内容须有效

实施有效的课堂练习,首先,体现在课堂练习的内容上,教师必须在数学选题、编题上下功夫,不断提高自己选择和编制练习的能力,要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计练习的范围、要求和时机,跳进“题海”,精选练习内容,确保练习具有目标性、创造性、层次性和系统性,从而达到举一反三,事半功倍的练习效果。

课堂练习的目标性。在布置课堂练习时,要体现初中数学新课标的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标,不偏离教学目标,使学生通过练习能进一步巩固知识,思维能力能得到进一步提高。

课堂练习的创造性。在布置练习时,可以围绕学科内容结合生活素材和身边的实际情况进行练习设计,激发学生的求知欲。课标指出:数学要贴近学生的生活实际,随着新课标的深入人心和新课标理念的实施,数学练习也可以不再枯燥乏味,我们有许多可做的:一方面可以将很多现实生活的题材引入课堂,作为引入新知的情景或同学们要解决的实际问题。如:在讲二次函数的

应用时设计了这样的一道练习:据可靠消息,大王台村即将拆迁,村民为多些拆迁款纷纷占地。小月要用一个60厘米的篱笆,在他家的房后围成一个举行场地。

(1) 一边长为10厘米时,面积是多少?

(2) 一边长为15厘米、20厘米或25厘米时,面积分别

是多少?

(3)从上两问你发现了什么?你能帮小月找到篱笆围成的矩形的最大面积吗?你觉得小月这样做对吗?

通过这样的练习,既吸引学生的眼球,又巩固了所学知识,还进行了德育教育。

课堂练习的层次性。新课程标准强调,教师要“关注学生的个体差异,有效的实施有差异的课堂练习的层次性,通过布置不同层次的练习以适应不同学生的需求,这也集中体现了“因材施教”的教学原则。如:在学完3.1.1一元一次方程(1)中布置的课堂练习为:

(1) 基础练习:阅读教科书内容,完成第84页习题3.1第1、

5、6题。——巩固所学基础部分的知识,

(2) 阅读练习:阅读教科书第86习题3.1后的“阅读与思考”

(3) 拓展练习:尝试用方程求解下面的问题:

某地出租车收费标准为:起步价8元(即行驶距离不超过3千米都需付8元),行驶超过3千米以后,每增加1千米加收1,7元(不足1千米时按1千米计算),一人乘车后付费13.1元,那

么他搭乘出租车最多行驶了多少里程?(不计等候时间)通过布置这样的练习,使不同层次的学生都到不同的发展,这也正符合数学课程标准的基本理念:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

分层是根据学生学习情况,把学生分成三层,再将练习分成:基础练习、能力训练、思维拓展三个层次。大多数中等生做一、二类题,少数“尖子生”做所有类型的题,极个别“学困生”就做第一类题。这样每一层次的学生都保持着学习数学的信心与兴趣,学习能力也得到了一定发展。

课堂练习的系统性:练习设计要系统的考虑数学内容的连贯性与一致性,使学生在系统训练中形成知识网络,最终让学生所学知识在练习中升华、提高。如:为了训练学生形成知识系统,每一章结束时,给学生布置画出本章的知识结构图或知识树的练习。刚一开始学生会觉得难,但经过一段时间的训练,学生就会有一定的进步,系统学习知识的能力得到提高。

二、 数学课堂练习的形式需有效。

数学课堂练习过程本身是一个学习的过程,也是一个发展的过程,是培养观察、分析、创造、综合等能力,着眼于学生数学素质的提高。心理学研究表明,多种感官并用有助于增进学习效果,消除学习活动中的疲劳。因此,练习在设计时,形式多样化,也有助于克服练习活动中的单调乏味现象,提高练习的有效性。

设计型练习,如这样一道练习:任选下列方程其中之一,分

组设计一道有实际背景的应用题。(1)3x-5=2x+4 ,

(2)2(x+5x)=120 , 学生分小组选题,根据不同方程添加实际背景,鼓励合作与竞争。

通过让学生编题,拓展学生思维给学生创造一个合作交流和表现发挥的舞台,提高课堂教学的效率,让学生充分体验成功后的喜悦。

合作型练习:如在讲完《6.1.1有序数对》这一节课时,我布置了这样一个课堂练习:找朋友。大家都有自己的好朋友,用有序数对表示他(她)的位置,让同学来猜,并说出你朋友的特点。这样的问题一出,学生都跃跃欲试,争相回答,课堂练习采用学生互相出题的形式,一问一答,既可以巩固知识,又可以活跃课堂气氛,调动学生解题的积极性。涵盖的范围比较广,像课堂动手操作练习,课后生活实践等。

测验型练习:每节课利用几分钟时间对所学知识进行复习或巩固,最好的方法就是出“小试卷”。小试卷的题目要精,便于反馈。教师及时纠错,对激发学生的兴趣很有帮助,也有利于教师及时进行教学反思,并对学生进行个别辅导提供依据。

三、数学课堂练习的评价需有效

《数学课程标准》中明确指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“评价的目的是全面了解学生的学习

状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”及时评价反馈是提高学生练习质量飞跃的必要条件。为此,数学课堂练习的评价需有效。

教师对学生练习的评价,通常采用的是“优”、“良”等评语,而且总是把重点放在判断结果上。如果教师针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示,并且每次练习有指导小结,表扬先进,分析问题,这样对提高练习质量是有很大帮助的。对于基础性比较强的练习可以采用同桌监督检查和教师定期检查为一体的方式,还可以采取教师巡回辅导,进行随即点评、更正的方式,也可以采取把不同水平的学生安排成一个小组,小组内成员进行互相评价练习的方法,然后将练习状况汇报给教师等方式。这样做,可以节省很多时间,能让学生在更短的时间内及时得到教师给予的评价与反馈,提高学习的效率。

数学练习是课堂教学的一个延伸,一个不可缺少的环节,是提高初中数学课堂有效性的一块法宝。我会一直努力解决数学练习有效性的问题,用来激发学生的学习兴趣,激活教师的课堂教学,从而提高数学课堂教学的有效性。

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