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教学设计 张鹰冀教版七下《两个三角形全等的条件》(第1课时)

发布时间:2013-11-19 09:44:53  

《两个三角形全等的条件》(第1课时)

教学设计

石家庄市第二十八中学 张鹰

《两个三角形全等的条件》是义务教育课程标准实验教科书?数学(河北教育出版社)七年级(下)第十一章第五节的内容.

一、教学内容解析

(一)本节内容的数学本质

三角形是现实生活中最基本的图形之一,三角形作为图形与几何知识系统中的基本内容,对深入研究几何问题也是十分重要的,而判定两个三角形全等,并利用其性质是解决几何问题的重要手段.

(二)教材中的地位和作用

本学段的学生已经学习了全等三角形的定义和性质,为本节课深入探究判定两个三角形全等的条件搭建好了平台.教材中,不仅把对“三条边对应相等的两个三角形全等”这一结论的论证过程,作为培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的过程,同时还为学生积累数学活动的经验提供了素材,并得出证明两个三角形全等的重要判定依据,也是将来证明两条线段相等、两个角相等等结论的重要手段.

因此,本节内容不论从思想方法和知识储备方面,都为今后进一步深入研究图形与几何知识打下了坚实的基础.

(三)蕴含的数学思想与方法

设置恰当的问题情境,提出探究三角形全等条件的猜想.猜想条件由少到多,逐层递进,体现了分类讨论的数学思想;验证“边边边公理”的数学事实,师生共同体会从特殊到一般的数学思想方法.让学生在活动中掌握知识,在探

究中提升能力,在教师的引导下,获得成功的体验.

二、教学目标设置

知识与技能:能从三角形全等的定义,提出探究三角形全等的条件的猜想;掌握三角形全等的条件;会利用三角形全等的条件判断两个三角形全等.

过程与方法:经历三个对应条件下两个三角形全等的探究过程,发展学生的逻辑思维能力,体验由特殊到一般的数学方法.

情感、态度与价值观:使学生能够积极主动地参与数学学习过程,激发学生对数学的好奇心与求知欲;通过小组活动,学会与人合作,与人交流;体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及结论的正确性.

教学重点:两个三角形全等的条件及其探究过程.

教学难点:学生对判定三角形全等所需条件的选取和验证.

三、学生学情分析

本学段的学生已经学习了全等三角形的定义,因此学生具备猜想“两个三角形全等的条件”的知识基础.

《义务教育数学课程标准》中指出,“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”.所以教师充分调动学生已有认知,通过设置恰当的问题情境,引发学生的数学思考,从全等三角形的定义出发,让学生针对问题提出大胆的猜想,能够实现对两个三角形全等条件的探究.

四、教学策略分析

(一)本节充分体现以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想.采用了“激疑引趣——猜想探究——应用体验——建构延伸”的教学方式.

(二)两个三角形全等条件关系的探索是富有挑战性的问题,针对这一问

题,设置了从条件的数量到条件的构成等多方面的学习线索,并且大量的问题呈现,使得学生自主探究能够水到渠成.

(三)在对两个三角形全等条件关系的探索过程中,教师设计有效地探究活动,如借助身边的三角形(三角板),或者利用手头的小磁铁棒摆放相应的图案,或者动手画图等多种途径来验证这些猜想是否成立,进而帮助学生积累数学活动经验,提高学生的探究能力和数学素养.

探究活动对部分同学有一定的难度,所以教师设计了合作交流的学习方式,使学生通过不同的方式参与课堂活动,取得了良好的学习效果.

(四)虽然学生掌握了一定的说理能力,但是缺乏严密的演绎推理能力.所以教师没有上升到严格证明,只是自然地、有意识地培养学生有条理的思考、表达和交流,注意将合情推理与说理及初步的演绎推理有机地结合起来.

(五)通过设置开放型的问题,使不同层次的学生思维都能得到不同的提升.

(六)恰当使用多媒体,丰富教学内容;利用学生感兴趣、易操作的教具,激发学生的学习兴趣.

五、教学过程

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