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初中数学学生自主

发布时间:2013-12-01 15:33:02  

初中数学自主—合作—探究

一、研究背景

1、随着新课程标准如火如荼的实施,其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命,学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在与生活实际贴近的各种情境中,自主与合作地探究,实现知识的再“创造”。从2003年9月我们开展了“自主—合作—探究”课堂教学的实验与研究。这是因为:

(一)是顺应当前国际教育发展的需要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下,知识更新的速度越来越快,教育面临着前所未有的挑战。按照邓小平“三个面向”,就能发现教育的职责不仅仅是传道授业解惑了。学生单单从书本上获取知识是不能适应时代要求的,因而“终身教育”已成为现代人的共识。因此,我们学校的教育不但要教给学生各方面的知识,更重要的是,激发学生自主合作探究的积极性,培养他们学习的能力,学习的方法与能力掌握了,知识的获得将是无限的。

(二)是促进学生发展的需要。教育在本质上是以人为本的教育,是对受教育者主体性的培育过程,是根据社会发展需要和教育现代化的要求,通过启发,引导受教育者内存的教育需要。创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己,养成良好的学习品质,获得终身发展的基本知识和能力。

(三)是促进教师教学观念更新的需要。纵观当前的教学现状,许多教学活动其实还是一种单向的传授,而非双向的教学交流的活动。教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例,很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识,引导他们主动参与到教学活动中来,充分发挥他们的主体角色作用。真正的“教

学”,就是一种把学生作为学校教育主体的教学双边相互作用的多方位沟通与互动的活动过程。许多教师按照经验形成自身的教学方法,很少反思如何调整教学策略来适应学生,更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化上升变成自觉的教学行为。

2、我校是一所省级示范学校,课题研究为提高我校的办学质量,打造我校办学特色起了巨大的推动作用,而且较好地锻炼和培养了一批科研型青年骨干教师,将“自主—合作—探究”作为数学课堂教学的研究课题,旨在以培育富有生命活力的课堂为中心,不断完善新课程改革实验机制,积极调整和优化课堂教学策略,为进一步提升办学内涵,构筑了一个新的历史平台。

二、研究的理论构思

1、苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因为儿童有一种与生俱来的,以自我为中心的探索性学习方式,学生学习知识是接受的过程,更是发现的过程,创造的过程。因此,在课堂教学中,最好的方法就是引导学生自己去发现,主动去探究。

2、“自主—合作—探究”的课堂教学一是让学生在自主参与的实践中发现知识的发生过程;二是让学生在相互交流与合作的探究中去感受知识的形成过程;三是让学生在拓展创新的联想中体会知识的应用过程。

三、研究的管理措施

1、建立领导机制,确立实验班级。

在上级教育部门的亲自指导下,学校成立由书记、校长、教导、教研组长、部分骨干教师组成的实验领导小组,负责实验工作的管理、指导及实施工作,并确立了实验班级和实验教师。

2、学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此,我们针对课题,对《基础教育课程改革纲要》(试行)、《新基础教育》、《数学课程标准解读》、《走进新

课程》、《小学数学教育》等进行了学习,观看名家名师讲座和课堂教学课例等活动,把教师的理性和感性认识集中到“自主合作探究”课堂教学上。通过学习,课题组每位教师真正确立了新的课改理念,从而进一步深化了课题思想,丰富了课题内涵,充实了研究方法,并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为已任,努力改进和优化教法,着力提高课堂教学效益。

3、搭建平台,提高课题活动的成效。

结合我校的实际,我们采用的形式是:一是教师之间结成研究伙伴,边学习、边研究、边总结;二是请有关专家指导,把教师专家结合起来协同攻关。针对课题的重点,围绕主题进行思考和研讨,并扎实开展好每月二次的形式多样的课题组活动。“人人同上一节课”、“优质课评比”、“课改实践演讲比赛”、“学科带头人、骨干教师研究课”、“教学沙龙”、“教学反思”、“案例与评析”、“课改论文汇编”等等,这些活动的有效开展,使我校的教研工作更加有声有色,教研氛围更加浓郁。

四、课题研究实验采取的策略

(一)创设问题情境,引发探究欲望。

学生学习时,往往接触的不是现实的条件,而是一种情景。恰当的诱发性的问题情境具有两个特点:(1)处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;(2)有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。

1、联系生活实际,创设问题的情景。

俗话说:“百闻不如一见。”单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,学生 会没有兴趣和激情。因此,我们注意从现代生产、生活实际出发,给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究,诱发学生学习的兴趣,引导学生学习数学思想和数学方法。在课堂教学中我们结合创设的情境,提出一些供学生讨论的数学问题,让学生互相交流,检验某些数量关系,进一步探究数学思想,激发他们参与实践,培养能力。例如:在教学“百分数的意义”

时实验教师从生活实际出发,设置一个生活场景:××商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服,老师想买这件衣服,你帮老师算算,应付人民币多少元?又如在教学“比例尺”时,实验教师把一张中国地图发给学生,提问:你想到哪个地方去旅游,知道它离我们有多远吗?顿时,学生的积极性调动起来。在学生的“贲”“悱”之时,教师及时点拨,起到了水道渠成的作用。

2、找准新旧知识的连接点,创设问题的情境。“数学充满着矛盾”,新旧知识的联系和交替不时在学生认知中造成冲突。教学中我们利用和制造这些矛盾冲突,找出新旧知识的连接点,把学生带进问题情境,使他们产生强烈的求知欲和探究愿望。如“分数除法的教学”,分数除法的法则是“除以一个分数,等于乘这个分数的倒数”,表面上看,分数除法很难同分数的加、减、乘法以及整数除法联系起来。但只要抓住“统一分数单位”这个连接点,创设问题情景,可以突破算理教学的难点。“分数除法是分数单位统一的前提下,分子的整数除法运算”,教学时,由学生大量地举例,归纳出法则。这种思路还可以迁移到小数的四则运算。

3、结合热点问题,创设问题的情景。

像现实生活中的打折、股票等问题都可以用来创设问题情景。这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。如“五一”劳动节,商场里各种商品打折销售,请学生举出看过的实际例子,然后选取一些典型例子进行分析解决,使学生懂得数学与生活的密切联系,提高解决实际问题的能力。六年级学生已经对股票感兴趣了,联系股市行情的升降起伏学习折线统计图,既能调动学生学习的积极性,又使学生明白股市变幻莫测,风险很大,要有足够的心理准备。有的实验教师还结合奥运会各国夺得的金牌数绘制统计表,这样不但激发学生学习欲望,而且进行了很好的爱国主义教育。

(二)构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式。

1、动手实践——活动性学习

学生学习数学的重要方式之一是动手实践,用外显的动作来驱动内在的思维

活动,并把外显的操作过程抽象为数学的表达,从中感悟并理解新知识的形成和发展。体会学习数学的过程和方法,获得数学模式,但要避免为操作而操作,以免使学生成为“操作工”。动手实践,目的在于让学生以更科学的方法学习知识,尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。在教学中,我们让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中深化概念。倡导动手实践的学习方式突出学生的主动学习,强调围绕定的主题进行,并使学生有足够的时间进行操作和思考。我们变示范性教材为探究性教材、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究,努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力,让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上,主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动,凸显活动性学习的科学内涵和外在表现,让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。

2、自主探索——探究性学习

数学教学活动应努力丰富学生对数学的感受和经验,使学生获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。因而,数学学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程,是学生从数学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索,使数学学习成为探究性学习,注重提供学生自主探索的时空,让学生从自己的数学经验出发,在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。优化自主探索的学习方式:在操作上注意选材呈现实践性、应用性和发展性;过程突出自主性、建构性和独创性;结论体现多元性、开放性和创造性。我们改变以例题、讲解、示范为主的教学方式,以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习,深入了解并科学调控探究性学习的过程,广泛提供并不断丰富探究性学习的资源,使研究性学习成为可能、变成现实,让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征,合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性,要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验,感受数学思想与方法,认识数学知识与经验,培养与人合作的意识和态度,获得自我反思和纠正的机会和体验,实现资源共享、差异互补、协同发展。我们倡导互动的合作交流学习,势力构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境,培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考,在合作交流时有角色分工,在合作交流后有动态生成。这样,通过积极的互动,学生在民主平等的自由空间里表述和倾听,在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验,在思维的碰撞中创新,在思想的交流中扬弃,在情感的沟通中融合,在智慧的展示中互相启迪,使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。

五、阶段性研究成效

伴随着教育科研的纵深发展,此课题的深入实验研究,经过全体实验成员的不断努力,取得了一定的阶段性成果。一是涌现了更多的数学骨干教师,二是提高了教师科学研究的能力以及教育教学和撰写论文的能力。朱萍萍老师撰写的论文《引导学生主动探究数学知识》汇编于CN级刊物。庄慧玲、黄惠琼老师参加泉州市鲤城区基础教育优秀论文评选荣获一等奖,黄若一、高霞老师荣获二等奖。陈庆花老师执教的《对称图形》在福建省小学数学“发展性教学”优质课评选中荣获一等奖。朱萍萍、黄若一老师撰写的论文在福建省小学数学教育研究会2004年年会论文评选中荣获一等奖,庄慧玲、苏荔月、高霞、李惠捷、黄惠琼五位老师荣获二等奖,孙志端老师荣获三等奖。朱萍萍、许丽花、洪欲萍、孙志端、庄慧玲参加了鲤城区课改基地校暨学科带头人、骨干教师研究课观摩活动,赢得了同行们的一致好评。

六、研究反思

通过一年多的课题研究与实践,我们虽然取得了不少成果,但随着研究的深

入和新课程改革的全面推进,我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,我们提出下一阶段课题研究的重点,以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平:

1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主—合作—探究”学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要积极调整“引探”策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学。

我们坚信,只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生真正成为学习的主人,学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣,蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放,我们的课题目标将更为充分地体现出来。

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