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初中数学学困生转化策略的探究

发布时间:2013-12-16 12:32:14  

初中数学学困生转化策略的探究

桐乡八中 朱雪芬(执笔)

一、问题的提出

基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”,义务教育是为每个学生的发展奠定基础的教育。初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,因此使得学生之间差异进一步扩大,再加上以往的优秀生当“主角”,困难生当“配角”或“观众”的教育课堂更使得部分学生变成了困难生。

如何面对全体学生,全面提高教学质量,为社会输送合格的人才,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨,是每位教学工作者面临的一项课题。作为数学教师而言,如何对症下药地转化数学学困生,由此提高他们的学习兴趣,变被动学习为主动学习,是我们教师必须思考的问题。于是我们数学组针对我校学生的数学学习现状,在教学实践中观察和分析造成数学困难生的因素,通过调查分析,按产生原因将数学学困生分为以下几种类型:①基础薄弱型。这类学生小学时基础就不扎实,认知结构差,对前面所学的内容达不到规定的要求,掌握知识、技能不系统不牢固,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础,也跟不上集体学习的进程,导致学习分化。②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。据我们课题组调查,这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平,相差两个标准差,相当一部分甚至根本无意于学习活动。另外据国内外研究资料证实,学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到0.5以上。再以学习习惯为例,据我们调查,学习困难学生中有预习习惯的只占14.9%,有复习习惯的只占16.2%,有独立完成作业习惯的只占11%。③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低,但学习能力有限,思维水平远低于一般学生,他们的学习技能低下,制约了他们的学习活动,尽管百般努力,然而收效甚微。④暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差,主要问题在于学习行为和学习习惯不良,造成了一定程度上的学习困难,一旦其不良行为得到矫正,困难局面也将随之改观。因此,他们所面临的困难只是阶段性,暂时性的困难。

以上的分类只是相对而言的,有的学生可能身兼多种类型。对06级学生尝试了转化数学学困生的种种策略。该年级学生在今年中考中各项指标均比以前有明显的提高,且在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法,认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担,而且提高了他们学习数学的积极性。为使这种教学在全校数学教学中更有计划,有步骤地进行,在07级学生中实施了尝试,收到更好的效果。于是我们数学组教师成员在研究这些学生的成因的基础上,为采取具有针对性、实效性的教育措施,拟进一步探讨对这些学生的转化策略,真正体现面向全体学生,尊重学生的个体差异;建立真正融洽的师生关系,更好地关爱他们的幸福成长;帮助他们认识自己、悦纳自己,克服种种学习上的困难;培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格,从而让每一位学生全面发展;也基于教师自身发展的需要,为更好地转变教师原有那种不注重教材、教法和学生个性心理的研究,教学方法呆板、单调,“满堂灌”、“题海战”、埋怨多于辅导等的教育方式,提出了《初中数学学困生转化策略的探究》的课题研究,成立课题组。并在2008年5月——6月,具体计划该课题的实施和申报工作,期间还请了有关专家对该课题的可行性作了鉴定和指导,组织理论学习,制定研究方案。9月该课题被桐乡市教科委立项,从而在原来初步尝试的基础上作深一步的研究和探讨。

二、课题的界定

我们所说的初中数学学困生,不是通常意义上的“差生”,也不是残疾学生,更不是弱智学生,我们把它定义为:“智力正常但学习状况异常,完成学习任务有困难”的学生。本课题组人员通过课题的研究,在教学中如何“对症下药”,不断探讨转化这些学生的策略。以足够的耐心和有效的方法来辅助他们的学习,吸引他们主动参与学习过程,拓宽他们的学习思维,从而更好地培养了他们的学习兴趣,真正提高这些数学学困生的学习积极性,真正体现关注每一位学生的教学思想与教育理念。

三、课题的具体实施和内容

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时,学生的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,从而积极性高涨,思维活跃,注意力集中,“我要学”的意识增强。这时,学生的被动学习将会转变为主动求知,厌学情绪将会

转变为乐学欲望。因此,从学生的学习兴趣入手,创设快乐的教学情境,正是“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。

(一)课堂教学方面

1、创设动态的教学过程,满足学生好动的乐趣。

教材中有许多知识,由于受时空的限制,需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现,即使有些知识虽然配有图示,但图示也是半抽象的静止状态,因此,只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述,学生不仅会感到难学,而且也觉得缺乏趣味。我们课题组成员根据教材的需要,自制教具,自做多媒体课件,通过资源共享,把这些静止的知识变成动态的教学过程,很多学生在学习中感受到了获取知识的乐趣。

2、设置参与性的教学环节,满足学生爱玩的兴趣。

教学是师生的双边活动过程,学生是主体,在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等,能极大地激发学生的学习兴趣。例如在几何教学中的学具操作,折叠拼摆,在计算问题中的速算比赛,在概念中的猜谜、游戏等,都是学生感到好玩有趣的教学形式。

3、运用新奇的教学方法,满足学生好奇的心理。

常言道:教学有法,教无完法,贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学,能有效地集中学生学习的注意力,使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣,在获得知识的同时,感受到数学知识奥妙的乐趣。例如

(1)“先辅后教法”——给基础薄弱型的数学学困生一个“笨鸟先飞”的空间,激发他们的学习兴趣,达到知识自然迁移的目的。

(2)“效果回授法”——课上留足够时间完成一些小练习(选择题和填空题),在课堂练习中发现学习困难的学生,尤其是能力低下型的学困生,针对他们的问题予以再次的指导和帮助,直到克服困难,解决问题为止。以“阶段过关”为侧重点,教师给这些学生以多次过关的学习机会,针对存在的问题帮助过关。

(3)“作业超市法”——作业超市法是“分层教学”的体现,遵循“量力而行,共同提高”的原则,针对不同层次的学生布置不同的作业。动力缺失型的数学学困生在作业的选择上可采用超市购物的办法,让每一位的这类学困生品尝到属于他们自己的“果子”。

(4)“出卷评测法”——布置任务,要求学生利用课余模仿的测试题的形式制作出两份同样的试卷,一份自留,并做出答案,另一份上交,并写出出卷人的姓名;抽签当作全班试卷进行考试;改卷,出卷人改错,再由做卷人纠正错误;审卷,再复评。

(5)“帮教网络化”——充分利用“帮教网络化”,让每一位学困生都有一位优秀生帮教,一个月内让这些学困生及帮教者都能谈心一次。帮教安排尽量做到就近原则(同桌或前后桌)。每半学期对每个帮教者(优秀生)进行评分,选出“最佳帮教者”,对学困生也要评出“进步最快者”,对两者进行一定的奖励。其中每半个学期对帮教者进行优胜者劣汰制。

如此等等,足以说明,在教学中变幻教法,出奇制胜,就能发掘教材中的快乐因素,为优化数学课堂教学服务。

(二)家长联系方面

1、举办家长开放日

定期向家长开课,让家长走进我们的数学课堂,也是我们数学组中的一项有力措施。做到每学年安排一次请家长来校进班与自己的孩子一起上课,让家长亲眼目睹孩子在数学学习上的表现。我们还组织家长代表座谈会,听取家长的意见和建议,以便在数学学困生的转化中得到及时的改进与提高。

2、建立家长委员会

成立了学校家长委员会,挑选政治素质好,有一定社会声望,教子有方,乐于奉献的各界人士担任家长委员会委员,各班由学生家长代表组成班级家长委员会,沟通联系,交流信息,每学期召开一次会议。开设家长学校,每学期有计划系统地给家长讲授现代教育特别是家庭教育理论与实践;让家长参与活动,形成了全社会关心支持学困生、特别是数学学困生家庭教育的良好氛围。

3、走访特殊家庭

我们课题组老师给一些有心理健康问题、表现欠佳的学生建立帮教档案和学校、家庭协同关怀网络,对这些家庭定期进行家访和回访,从走访中得知,学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子,对孩子往往是百依百顺,放任自流;有的家长只关心孩子的物质生活,而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法,使许多孩子没有养成良好的习惯。

还有的家长对于孩子的错误是百般庇护,为孩子开脱,而对来自别人的批评,不从自己孩子身上找原因,也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长,沉迷于打牌,在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技,让孩子深感父母玩之乐,自己学之苦,导致孩子没有上进心。通过对数学学困生家庭的走访,许多家长不仅认识了子女的数学学习情况,同时家长自己甚至对数学这门课有了更深的了解,给我们工作的开展带来很大的帮助。

(三)常规研讨活动方面

1、组织学习活动

通过组织数学教师学习或个人学习等途径,围绕初中数学学困生生转化策略等问题进行讨论,我们课题组教师人人上教学战线,学习他人的优秀做法,做好读书笔记,写学习体会。

2、加强案例研究

以个案研究为抓手,每次教研会每位教师带着自己在教育教学中碰到的问题,在组内交流、研讨,得出共性问题或需解决的专题。从问题到课题,不是一种形式的改变,而是一种研究意识的形成。面对教育中不断生成的新问题,课题组通过多种形式的研究活动,唤醒、培养、强化教师的“问题意识”、“研究意识”,促使教育在工作中研究,在研究状态下工作。

3、进行教育反思

教师在研讨过程中进行多次反思,找出自己教学行为的亮点与不足,进而确定个性化的施教方案。教师去反思发生在自己身边的教育行为,并用新的教育理念去对比思考。在对行为的反思中进一步加深对教育理念的理解,促进理念与行为之间的转化,使原本的名词术语转化为教师的行为。

四、课题研究的对象

桐乡市第八中学2006届、2007届全体学生

五、课题研究的方法

⑴个案分析法:主要是通过对一些数学学困生的跟踪分析,采取系列转化措施,观察转化效果,为我们的研究提供最直接的材料。

⑵行动研究法:参研教师在各自实践中发现问题、解决问题,不断实践,不断修正,总结经验,不断完善转化策略,提高研究水平。

⑶调查研究法:追踪调查数学学困生的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况,为研究提供可靠依据。在调查的基础上,进行对比研究,为转化数学学困生的策略提供更为有效

的措施和经验。

⑷文献研究法:收集、检索国内外相关理论成果,逐步积累和学习初中数学学困生转化策略研究的理论,借鉴已有研究成果和经验教训,把握研究发展趋势。

六、课题研究取得的成效

本课题从立项开始实施,为期已满一年,在这一年中,取得了一定的成效。

1、树立了数学学困生的学习信心

通过课题研究,有针对性地转化和辅助学困生,使学困生真正得到尊重、关心和关注;通过课题研究,提高了学生的学习积极性、主动性和进取性。使这些学生树立信心,养成良好的学习习惯,有足够的学习热情,重新找到学习的兴趣。使优生有更大的发展空间,学困生不再对数学望而却步。解决了课堂教学中“优、差两头难兼顾”这一问题,从而大大提高了教学质量。

06级学生因从初一起就尝试学困生的转化教学,在三年中,学生的学习积极性一直很高,数学掉队者很少。07级学生实施学困生转化教学,大大缩小了原有的两极分化现状,如一位夏某学生,初一时只有四十几分,到了初二针对其智力将其放入学困生行列,做好其思想工作,成绩突飞猛进,现升入中等生行列。大考时07届学生的数学成绩各项考核指标由原来的全市二十几名提高到全市十几名。

2、提高了教师的科研能力和教学水平

通过课题研究,教师优化教育策略,让更多的学生走出学困生行列。同时,实施课题研究,向实验教师提出了更高要求,教师不仅要刻苦钻研教材,更要研究学生和教法。在研究过程中全组教师互相配合,共同探讨,加强了合作,不断加强自身修养,也提高了自己的教科研水平,并结合自己的实践分别写出了论文、案例及感想。如《引导学困学生有效参与课堂学习》、《谈初中数学“问题意识”培养》、《学行知教育理论,建新型师生关系》、《从一个学生的变化想到的??》、《赋多媒体“灵”性,还课堂教学“活”性——信息技术与数学课堂教学整合的点滴思考》、《新浙教版数学教材下的教学体会与困惑》、《构建“快乐数学”教学模式,营造和谐数学教学氛围》、《突破数学“思维定势”,彰显创新思维个性》、《在“问题生成”中培养学生的问题意识》等。通过教学研究,大大提高了教师的教学水平和教学质量,有3名教师还先后被评为桐乡市数学学科的骨干教师和

学科带头人。在2009年6月,还开了四中片“数学学困生转化教学模式”汇报展示课,受到片数学教师和数学专家的好评。

3、推动其他学科学困生的转化工作的进行

通过课题研究,一套对数学学困生有针对性、可行性的转化策略初步形成,并且不断加以改进与完善。同时,转化数学学困生的种种策略,不局限于某种数学学困生类型,对其他学科的学困生的转化教学也起着一定的推动作用,它们相互联系,相互渗透,相互促进。

初中数学学困生的转化教学是全面贯彻新课程理念、实施素教育的手段之一,同时又是一个比较复杂的课堂教学模式。我们课题组人员经过这一系列的教学实践,作了进一步的探讨和摸索,制定了一系列可行的实施方案。初中数学学困生的转化工作在数学教学中有机、有序、有效地进行,推动了学校素质教学的进程与发展。

七、课题研究的成果形式

主体报告、课堂教学论文、学生成果、课件等。

参考文献:

1.《初中班主任》,李荣农、陈震主编,南京师范大学出版社,2007年8月。

2.《数学学困生学习状况及教育对策》赖云龙 2008-09-29

http://blog.voc.com.cn/sp1/liangjuanming/index.do?artid=387

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3.教学参考《数学“学困生”的成因及转化》.2006-5-16

http://www.d9soft.com

4. 温结联《运用发展性学生评价转化数学“学困生”》 人教网

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