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数学课堂中性学习“五宜”和“五不宜”

发布时间:2014-01-07 17:06:13  

数学课堂中探究性学习的“五宜”和“五不宜”

摘要: 随着新课程改革的不断深入,自主探究成了数学课堂的亮丽风景,但是,探究性学习中存在着一些缺少实效、流于形式。探究学习的内容宜少不宜多,情境宜实不宜俏,空间宜大不宜小,路径宜直不宜曲,结论宜宽不宜严。只有这样,探究性学习才能发挥应有的价值,数学课堂才能勃勃勃生机。

关键词:探究 空间 结论 路径

随着新课程改革的不断深入,数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前,自主探究成了数学课堂中一道亮丽的风景线。让学生通过探索,真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法,从而学会学习,已经形成了一种共识。然而在教学实践中,尤其是在一些公开教学中,许多教师感叹自己精心设计的探究活动中看不中用,以至于出现了探究活动中存在形式多,实质少等一些问题。有一些探究活动缺少实效,流于形式。下面,我结合本人的教学经验,联系数学课堂中探究性学习的“宜” 与“不宜”,谈几点看法。

一、探究的内容宜少不宜多。

探究性学习的内容是不确定的,开放的,它富有一定时代性、生活性和变化性。也就是说探究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的,既可以是课内的,也可以是课外的;可以是校内的,也可以是校外的。只要符合小学生的认知规律和年龄特征,又是从学生已有的知识经验和实际情况出发,都是可以作为学生探究性学习的课程资源。也许是受上述原因影响,我们有的教师片面的认为“探究的

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