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2013暑期培训作业

发布时间:2014-03-04 19:20:34  

通过学习2011版新课标,我获得了小学英语课标方面很多理论:2011版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等,所有这些理论和要求,都需要教师在日常的工作中结合课堂教学实际进行自主分析和灵活应用。

通过学习我体会并感悟到以下几点:

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想 。 《英语课程标准》明确指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信。在英语学习的过程中,发展有效的学习策略,强化祖国意识,开拓国际视野,形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性,作为教师要树立为学生终身发展的思想,坚持以生为本,就是以学生为教学的主体,就是要把学生看成有思想、有情感的人,而不要把他们看成学习的容器,这就要求教师在教学中要考虑学生的经历、情感、思想和认识,让他们积极主动地参与到教学活动中来,从而最大限度地发挥他们的主体作用,培养他们的学习兴趣,让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。

让学生能用英语做完整的事情,使我很受启发,以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块,而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线,实现学生能用所学语言做事情,在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻这种重要的教学观:整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则,在时间、空间上为学生提供充分条件,引导学生多思、多说、多练,使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流,真正做到快乐学英语,扎实打基础。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力。这一点也充分体现了课标的工具性。

三、注重评价对学生的激励作用,建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注学习过程,又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系,既关注过程,又关注结果。

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述,最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我,树立自信,形成有效的学习策略,促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他

评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式,既关注学习结果,又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法,使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外,更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中,为了全面、客观地评价学生取得的进步,要尊重个性差异,除强调学生在评价中的主体地位外,还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

5A Unit 8 At a camping trip

在新课引入环节,教师可以利用游戏,激发学生学习新课的兴趣,主动探索新知。

师:I like traveling. Look, this is my big bag. I usually take it when I go somewhere. Guess: What's in my bag?[

生:There is a camera.

师:Yes, there is a camera. Anything else? What's in it? You can say like this: You have a/an/some...

生:You have a MP3.

师:Good. I have a MP3.

教师通过导语和猜一猜的游戏充分调动了学生的积极性;同时,语言知识的呈现过渡自然,学生可以在愉悦的心情下掌握关于野营旅行所需物品的新单词;还能为学习新句型“I/You have?”作铺垫。这样的游戏导入无疑是成功的。但导入只是一个新课的序曲,应适可而止。遗憾的是,游戏还在继续。

师:Anything else? What's in my bag?

生:There is a tin.

师:Yes. I have a?

如果为了帮助学生理解并操练句型“You have?”,教师完全可以直接提问:“What do I have? Anything else? ”而不是简单地重复使用“What's in my bag?”反而让学生走了弯路,白白浪费了宝贵的课堂时间。

凌 星

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