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如何利用网络进行英语阅读教学

发布时间:2014-05-01 13:05:54  

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如何利用网络进行英语阅读教学

【摘 要】

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求,而网络环境为阅读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。

【关键字】 网络环境 英语 阅读教学

一.利用网络进行英语阅读教学的必要性

二十一世纪是人类进入信息化社会的时代,高科技的发展对教育发出挑战,对人类提出新的要求。面对新技术革命和新的人才观念,教育改革势在必行,而教育方法和教学手段现代化是教育改革的主要内容之一。在学校教学中,随着多媒体计算机技术的成熟,为学校进行现代化教育、深化教育改革提供了支撑,而教学网络的建设和网络教学实验如雨后春笋,方兴未艾。阅读是中学英语教学的核心内容之一,如何科学地使用网络资源来调动学生的学习积极性,把中学英语阅读教学提高到一个新的水平,如何有效地提高学生的阅读能力,一直是英语教学工作者所关注的一个焦点问题。多年来,英语教学理论工作者和广大英语教师对此进行了广泛的研究和实践,虽已取得了一些成果,但总体效果不够理想,学生的阅读能力并没得到明显的提高。我认为,造成这种现象的原因主要有以下几个方面:

1.阅读题材狭窄,内容陈旧。

由于客观条件的限制,教师手中的阅读材料往往陈旧、过时,题材也较为狭窄。因此,不能有效地扩展学生的知识面,更不利于培养学生的英语阅读能力。

2.训练方法单一、呆板。

平时对学生进行阅读训练时,往往由教师找几篇现成的材料,让学生阅读后核对答案了事。教师教得机械,学生学得乏味。这样做不仅不能培养和提高学生的阅读兴趣,而且还会影响学生的思维发展和阅读能力的提高。

3.阅读训练不能做到循序渐进。

由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约, 致使学生在整个学习阶段所读材料的梯度较为模糊,在同一层面上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,却不能收到预期的效果。针对当前英语阅读教学中存在的这些问题, 如何尽快开辟一条新的阅读途径,以寻求有效的阅读方法显得非常迫切和必要,而近年来兴起的多媒体网络辅助教学可以使这一要求成为可能。利用多媒体网络进行英语阅读教学可以有效地克服以上诸多弊端,因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反馈及时等特点。通过开发和利用网络资源,优化阅读过程,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。

二.网络环境下阅读教学的可行性

阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,在各种形式的阅读理解中获取资料和信息,这是学生学习与 1

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发展的主要途径??。”为提高学生的综合阅读能力,中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革,一些教材(如人教版的JEFC)的编撰已具相当高的科学性。然而它们的素材往往更新缓慢、阅读量不足、题材拓展的面也较窄,这在一定程度上制约了学生英语应用水平的提高。而现代信息社会的一个重要特征是文字信息的迅猛发展,在日益发展的网络社会里,阅读和处理信息在人们工作、学习、生活中变得越来越重要。因此,培养网上阅读能力是学生扩大知识面适应未来社会的迫切需要,在初中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下,结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行阅读教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。

三、网络环境下英语阅读教学的优越性

1.广泛性:类型多样,内容全面。

网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。内容涵盖了初中教材所涉及或是学生所关心的话题,且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。例如订阅网上英语杂志。网上英语杂志是网上热心者创办的面向英语学习者的免费杂志,其特点是可以通过电子邮件软件下载后阅读,不但方便且节省大量上网的时间,因此我们向学生提供了一些主要的英文报纸和杂志的网址。学生课外时间可以任意选读,反复访问,不受时间和地域限制。利用网络资源的广泛性,一方面保证学生的阅读量,另一方面满足学生阅读各种题材和体裁文章的需要。同时,通过大量阅读使学生的词汇量大幅度增加,从而达到甚至超过新课程标准对学生阅读能力和词汇量的要求,使学生的阅读速度显著提高。

2.共享性:检索快捷,方便整合。

利用网络资源的共享性,面向全体学生, 因材施教,使每个学生都能得到发展。大中型网站一般都有搜索引擎,如http://search.sina.com.cn等。可专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料,且经过整合后的这些资料可构建材料组,实现区域性的资源共享。

3.即时性:材料鲜活,更新方便。

利用网络信息的即时性,使学生关注的 热点和阅读材料同步,提高学生参与阅读训练 的热情,使学生爱读,会读。由于客观条件的限制,教材中阅读材料往往陈旧、过时,而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Sport Meeting(Unit 10, SEFC 1A)或The football match(Unit 16 Book3)时,可以上国际奥委会官方网站 http://www.olmypic.org (193.178.244.3)找到奥运会的新闻及背景知识,还可以在http://www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程;如学习到“贝多芬”时,可以上美国乡村音乐史 http://www.roughstock.com (205.159.243.121),寻找音乐发展的历史轨迹。这些形式符合初中生的生理和心理特点,可以使学生真正领会到通过阅读了解热问题的乐趣。

4.真实性:阅读内容真实,语言地道。

利用网络信息的真实性,有助于提高学生实际运用语言的能力。我们所处的二十一世纪要求学校培养实用型、复合性、国际融通型人才,而作为外语教师理应在课堂内外培养学生的阅读兴趣,使学生能自觉、愉快地进行大量、广泛和快速的阅读。题材包罗万象的网上英语报刊为师生选择阅读内容提供了广阔的空间。例如:教师可以先选好适合的材料,然后按提示从相应网站下载其资料,再组织做对应的练习。让学生快速看两遍后,要求他们做缺词填空或正误判断练习;读第三遍后,要求他们补全核实先前所做练习;还可以组 2 [2][1]

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织学生开展针对性的问题回答等等小组活动。互联网上2005年秋开学第一期《21世纪英文报》上

“Overseas Diaries”刊登了由十三岁美籍华裔中学生David Nai 发来的日记“Very happy to be back to class”,内容适宜,语言地道,配套练习形式新颖,还可以借助网络聆听原汁原味的美音,再让学生结合自己谈谈开学感受,这样的材料学生不仅乐于理解课文内容,而且学得专注。通过网络资源挖掘语言鲜活、真实地道、图文并茂,贴近我们现实生活的阅读材料,选择适合的内容让学生阅读,既可以激发学生学习英语的兴趣,增强其学习英语的动机,从而提高学生的英语阅读能力,也可以引导学生拓展学习途径,提高学习效率,更多地了解、认识异域文化习俗,熟悉中外文化的基本差异。

四.设崭新适时的英语阅读教学模式。

网络环境下阅读教学的实践操作在多媒体网络环境下,可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境,能很好的培养学生阅读的兴趣及获取信息的能力。初中英语新大纲要求:学生每分钟阅读能力达到60-70字,而自己的教学班级,通过网络教学学习的学生经过两年的实践,每分钟可以达到80-90字,大部分学生对课文的理解准确到位,并能基本复述课文大意。

Unit26 Lesson104)来探讨在网络氛围下的英语阅读的教学模式。

1.Lead—in/Warm-up Activities

心理学家皮亚杰说过“兴趣是能量的调节者,它的加入便产生了储存内心的力量。”各种富有创意的课前导入活动设计能极大地提高学生的阅读兴趣,激发学生的求知欲。在这一环节中,教师可以借助标题讨论、图片评说、影视片段、文化背景介绍和生活体验等方法来引导学生,包括熟悉背景、预测内容,针对课文内容,如人物传记、国家地理、文学作品、日常生活等,可以提出一些简单的思考,创设与主题相关的,尽量接近真实的情境,使学习能和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。[4] 【3】

本课是一篇阅读文章《We live in an icebox》,其主题是介绍南极企鹅。“动物”这一话题对初中的学生还有着较强的吸引力,为了在一开始就抓住学生的注意力,在网上查找到一段真实的南极企鹅的录像,冰天雪地里一群可爱的企鹅摇摇摆摆的在冰上走着,时不时摔一跤、做出各种滑稽可爱的动作??,同学们看得情绪高涨,这时老师根据画面提出问题启发学生思考:Can penguins fly? Do penguins walk like ducks? Where do penguins like living?......这些问题学生都可以根据自己已有的知识或到网上查询来回答。

2.Step one---Skimming/Scanning

在学生第一次阅读前,首先向学生布置任务,说明本环节的目标,教师指导学生带着问题进行表层阅读,提取表层信息。搜寻式的阅读技巧,通常只要求学生在快速阅读之后掌握材料的大意即可,不过分强调正确率而在于阅读速度,教师可以设计几个有关general information的问题以便学生对该话题有个比较清晰的认识。比如:Can mother penguins lay eggs? What’s the weather like in South Pole? What do penguins eat? Where does Jane go after she lay eggs? Why?教师在设计本环节问题时,应有意识的涉及到个段落的主要含义,通过问题的设计来检验学生通过自主获得有关信息的效果,强化学生在短时期获取或记忆信息的能力。

3.Step-two---Looking for Details

学生在第一环节弄清文章的层次和全文大意后,教师应引导学生对课文进行“细读”,掌握细节,寻找主题句和关键词等,教师在此环节应使学生通过第二次阅读及对问题的思考、寻找答案的过程对文章含义有更深层的了解和把握,常用题型有:简答、填空、选择、完成句子、正误判断等,例如:本课有几个关键性的词组:A. rub the necks B. at shellfish from the sea C. look after the eggs D. hold the head high in the air E. lay eggs F. Yip, yip, yipee G. stand on the toes H.the colours of the sky我让同学们在网上查询相对应的 3

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动画或图片来和词组配对,再让学生用相应的词组来说明动画或图片所示内容,通过这种方式让学生较轻松地掌握词组的用法,便于学生在讨论中进行,激发学生的想象,通过进一步的合作探究是新旧知识融会贯通。

4.Step three---Language Learning

此环节教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读,教师要注意把握注意培养学生的交际能力仍是首要的,其次才是新的语言知识的学习。在实际教学中,多数教师都会以课文为中心进行整体教学,例如:我在讲授本课时,首先让学生跟读一遍课文录音,尽量模仿在语境中的语音语调,尤其是企鹅的叫声“Yip, yip, yipee!”看谁学得像,在学生有了整体感知后,接着学生按照我所给的表格进行填表练习、连线游戏等,“Complete my diary with the words from our text.”“和Read the sentences and put them in the right order.”这两个练习的内容涵盖了课文中所有的要点和知识点,学生在完成练习的过程中对文中的疑难点、语言点及一些重要的生词、词组基本都掌握了。

5.Step-four---Activities

课堂活动多种多样,日常教学中最常用的形式有小组讨论(Pair work Discussion或Group work

Discussion)、角色扮演(Role Play)、课文复述(Story Retelling)、采访(Interview)、辩论(Dehate)、演讲(Speech)等。这节课我没有给学生提供任何网站地址,把全班分成三个大组,各尽所能,自己想办法反馈所学的知识。我留有近20分钟的时间给他们通过网上资源,自主探究、自主学习,并以在线讨论的形式,借助教师的同班的帮助解决问题,充分发挥学生的主体作用,培养学生的探讨、合作精神。最终,学生们用他们在网上收集到的材料信息,甚至是图片声像资料等,运用各种方式完成了事先布置的任务。

五.网络环境下英语阅读教学活动的几个突出的特点:

(1)有效地激发了学生积极的学习动机。

新的学习方式刺激了学生的表现欲望,提高了学生学习的兴趣,而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈,从而进一步强化学习动机,是学习成为真正的学习。因此,网络学习环境在激发学生内在的学习动机,进而促进学生主动的学习有着重要的意义。

(2)促进了学生的思维活动。

学生在交流中迸发了思维的火花,这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中,使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间,进行真正的思考。在这样的学习环境中,学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程,这也给了他充分思考问题的时间。

(3)真正实现了学习的意义建构。

在这样的学习过程中,学生通过自己阅读相关资料,根据自己的情况建构知识框架。

(4)使协作交流真正成为教学的一部分。

在整个教学过程学生都处在协作交流的环境中,学生在讨论中互相提供信息,交流思想,共同完成学习过程。在传统的课堂中却很难做到,师生交流可能有一些机会,但生生交流却难以充分的进行,在网络教学方式下,这种交流则可以充分地进行,或者说,交流就是这种学习方式的基本内容。

六.结束语

在多媒体网络教学环境下,运用新型的网络教学模式,学生学习的容量不断增多,课外知识面不断扩大,动手能力增强,能很好发挥学生的想象和创造能力;师生关系升华,处于平等、和谐的状态;人机互动灵活多样;生生合作加强,凝聚力提高。

【5】为了适应未来的网络社会,教师应努力积极地创造真实的多媒体网络4 环境,运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力,扩大学生的知识面,让学生在丰富的网络资源

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下,在教师的引导下,根据自己所需,自由地建构自己的知识结构,以达到个人的最优化设置。信息技术的发展将给英语教育带来新的发展契机,让我们广大的教师积极参与到新的课程改革中,创新发展。

参考文献: [1] 英语课程标准[J],北京师范大学出版社2003:98

[2] 王姿,整体阅读的心理机制及其能力的培养[J],外语界1995:(2)23

[3] 黄丽燕,从阅读的心理过程谈中学英语阅读“三阶段”教学模式[J],中小学外语教学2001:11

[4] 李绍庞,外国报刊选读课恩特网辅助教学[J],外语电化教学, 2001:12-13

[5] 乌美娜,中小学课程网络资源索引[M],清华大学出版社,2002:43-46

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