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听说课 设计说明

发布时间:2014-05-31 23:45:21  

设计说明很重要

SEFC Book 2A Unit 5 The British Isles

一、教学课型:听说课(45分钟)

本节课围绕大不列颠岛的相关情况展开教学活动,着重培养学生听与说的能力,介绍同意与不同意的表达法,并使学生了解英国的地理、人文、体育、历史、经济和气候等。

二、教材处理

1.教学内容(略)

2.教材处理

笔者把教材中的热身(Warming up)、听力(Listening)和口语(Speaking)三部分内容整合为本单元第一课时的教学内容。

本课时的教学内容有以下几个方面值得注意:⑴英国的地理状况较为复杂;⑵教材中Warming up部分的前三张图片超出了学生的认知水平;⑶话题“Talk about the British Isles”的范围较大;⑷听力材料较难,配套练习中的提示信息较少;⑸Speaking部分所设置的三个情景与本课中心话题不完全吻合。因此,如果课堂教学设计不当,或教材处理不妥,就容易出现教学过程不流畅、重点不突出、内容杂而不精、课堂节奏松散等问题。

笔者根据学生的认知特点和教学的实际情况,对教材内容进行了如下调整、删减或补充:

1) 把Warming up部分的五个问题合并为两个任务:①弄清英国列岛的地理状况;②谈论大不列颠岛的相关情况。

2) 增加相关图片,使学生更直观地了解英国列岛。

3) 为部分图片提供选项,以降低教学难度。

4) 通过话题“英国伦敦为什么能获得2012年奥运会举办权?”,引导学生积极探讨英国各方面的情况。

5) 剪辑听力材料中的难句,增加表格中的提示信息,使学生能顺利听懂全文。

3.教学目标

1) 识记大不列颠列岛的组成部分及其重要城市;

2) 熟悉有关英国列岛的情况,增强其跨文化意识;

3) 听懂介绍学校课程安排的材料,培养学生提取信息的能力;

4) 能在日常人际交往中表示同意和不同意。

4.教学重点和难点

1) 提高学生听与说的能力;

2) 了解大不列颠列岛的相关情况;

3) 掌握表示同意和不同意的交际功能。

三、教学设计

(一)总体思路

笔者在本节听说课的教学设计中,采用了任务型教学途径,并借助了多媒体等教学辅助手段。游戏和竞赛贯穿于整个教学过程,使学生保持浓厚的学习兴趣。笔者为本课设计了做游戏、拚图片、竞猜、讨论、对话表演以及小组辩论等多项活动,充分体现了“做中学”的新课程理念。在实际教学中,笔者引导学生围绕英国的地理概况开展一系列活动,帮助学生了解英国列岛的地理特征;引出“伦敦申奥成功”这一热门话题,促使学生积极参与讨论,以便于学生通过交流掌握英国多方面的情况。进行听力训练时,笔者引导学生通过听的输入,激活和扩展说的输出。笔者还设置“英语学习”和“地理学习”两个情景,让所有学生都能自编和表演对话,同时学会如何在实际交际中表示同意与不同意。最后,通过“小国、岛国、大国与经济发展”这一命题的辩论,深化本课的话题讨论与交际功能的运用。

(2)教学过程

Step1. Warming up(约20分钟)

1. 猜一猜(2分钟)

T: What is this picture like?

S: It is like a person / a dog / a rabbit / a map / Britain / …

T: It is like a map of Britain. Britain is like a sitting rabbit.

[设计说明]

1) 上课伊始,教师通过多媒体呈现:在音乐声中,一只兔子在草地上奔跑,然后兔子慢慢地变成一张类似英国版图的轮廓图。该活动旨在快速集中学生的注意力,并激发其好奇心。

2) 借助该轮廓图开展猜图游戏,促使学生积极联想,并最终记住Britain的版图轮廓像一只坐着的兔子。

3) 这种新颖和形象生动的导入不仅使课堂气氛轻松、愉悦,而且能快速切入教学主题。

2. 说一说(2分钟)

T: What is / are Britain / the Britain Isles / the UK made up of?

T: What does / do Britain / the British Isles / the UK consist of?

S1: Britain consists of England, Scotland and Wales.

S2:The British Isles consist of England, Scotland, Wales, Northern Ireland and the Republic of Ireland.

S3: The UK consists of England, Scotland, Wales and Northern Ireland.

[设计说明]

1) 屏幕上的图形转换成一张大不列颠列岛的地图之后,师生开始问答,目的是让

学生了解British Isles以及the UK的组成部分,并区分这三者。

2) 教学新词:consist of

3. 想一想(1分钟)

T:Which region does each picture stand for?

S:Picture A is England. Picture B is Scotland. Picture C is Wales. Picture D is Northern Ireland. Picture E is the Republic of Ireland.

[设计说明]

1) 利用多媒体技术,把英国列岛的轮廓图按照组成部分拆解成五张单独的图片。

2) 开展猜图活动,加深学生对英国列岛各个组成部分的形象记忆。

4. 拚一拼(2分钟)

T: Can you join the five pictures together? Here is England. Can you tell us the location of the other regions? Where is Scotland?

S1:Scotland lies to the north of England.

S2:Wales lies to the west of England.

S3:Northern Ireland lies off the west coast of England.

S4:The Republic of Ireland lies to the south of Northern Ireland.

[设计说明]

1) 借助多媒体的优势开展拼图活动,让学生了解这五个部分的相应位置,并再次

熟悉其整体形状。

2) 以上四个教学步骤循序由整体到局部、再到整体的记忆规律。

3) 借助描述图片相对位置的活动,引导学生运用方位词与表示方向的词汇说出两

个地点的相对位置。

5. 标一标(1分钟)

T:Where is London / Edinburgh / Cardiff / Belfast / Dublin / the Thames River?

[设计说明]

通过师生问答,把英国列岛的重要城市与河流标在地图的相应位置上,旨在让学生既掌握这些词汇,又了解其地理位置。

6. 比一比(4分钟)

T: Oh, the geography of the British Isles is not easy to learn. There are many parts and many cities in it. Besides, there are many places of interest in it. Please look at the screen and guess what they are. If all your answers are right, you will get a present.

Picture 1:What is it?(London Bridge)

Picture 2:What is it?(Big Ben)

Picture 3:What is it?(C)

A. Road sign B. Christian cross C. Ancient stone cross in Ireland

Picture 4:The Old Castle is in ______.(B)

A. Scotland B. Wales C. England

Picture 5:What is the building?(B)

A. Cathedral B. Greenwich Towner C. Buckingham Palace

Picture 6:Who are they?(B)

A. musicians B. Scottish soldiers C. Ancient actors

Picture 7:Who is he?(Beckham)

[设计说明]

1) 通过图文展示和竞猜活动,让学生了解英国的主要人文景观,激发其学习兴趣,

提高其记忆效率。

2) 为部分图片提供选项,降低活动的难度。

3) 把英国的人文景观图片作为比赛奖品,在激励学生努力学习的同时,让其更多

地了解英国。

7. 看一看(2分钟)

[设计说明]

1) 通过Beckham的双重身份——足球明星和伦敦申奥形象大使连接上一个活动

和此环节活动,使课堂教学环节紧密衔接。

2) 通过观看英国申奥的宣传短片,加深学生对英国文化的了解。

3) 该活动重在引出“伦敦为什么能申奥成功”话题。

8. 谈一谈(6分钟)

Discussion:

T: Ok, let’s have a discussion. Why can London win the chance to hold the 2012 Olympic Games? Please give us as many reasons as possible. Those who give the reasons will get a present.

[设计说明]

1) 这个任务表面上看起来使探究伦敦申奥成功的原因,但其真正意图使增进学生

对英国的了解。学生解释原因时,必然会思考有关英国的各个方面,从而间接地说出其体育、环保、人文、经济、政治、安全、气候和历史等情况。如果直接让学生讨论英国的情况,学生在思考的过程中容易失去主题和目标,也很难充分调动学生参与学习活动的积极性和主动性,更无法达到预期的教学效果。

2) 此话题时学生喜欢讨论的热门话题,有利于学生情感的激发和学习动机的生

成。

3) 这个“做中学”的活动有利于促使学生用语言去做事,并在做事中学会语言。

Step2. Listening(约9分钟) [设计说明]

在平时的教学中,许多教师往往把Warming up和Speaking两部分整合成一节口语课,而将Listening部分和Workbook中的Listening部分整合成一节听力课。但笔者发现,这种整合方式不利于培养学生正确的语音和语调,因为整堂课听的输入渠道单一,仅仅是授课教师及同学的语音和语调,而且不能感受到地道和纯正的英语。如果在Warming up之后加入听力训练,让学生听纯正的英语,那么在Speaking的活动中学生就会自然地模仿在听力中听到的地道的语音和语调。这样的设计还能体现课堂结构的流畅性和完整性。另外,进行听力训练还可以让学生获取更多与课堂中心话题相关的信息。 1. 泛听——听文章大意(3分钟)

What is the text mainly about? (B)

A. school B. timetable C. language [设计说明]

1) 文章介绍了都柏林大学语言学校的课程安排情况,内容涉及学习内容和时间安

排等。这个活动一方面用于训练学生通过听获取信息的能力,另一方面可以使学生熟悉英国的教育、文化及生活方式。

2) 设计听文章大意题目旨在引导学生初听时了解听力材料的主题,把握其整体意

思。

2. 选听——听单句(2分钟)

Listen to some sentences and say whether they are true or false.

1) Conversation workshop is taught on Wednesday afternoon.(F) 2) Reading is taught in two classes on Friday morning.(T)

3) Classes in the computer lab are taught during the third lesson every day.(F) 4) Classes at the language lab are taught on Monday and Tuesday.(T)

[设计说明]

1) 利用多媒体技术剪辑出材料中的几个难句,便于学生反复听,以节省课堂时间。 2) 突破听力难点,为听懂全文扫除障碍。

3. 精听——复听全文(4分钟)

[设计说明]

完成表格的任务促使学生复听时注意细节,以获取具体信息,并有利于他们深入了解英国的教育、文化及生活方式。

Step3. Speaking(约16分钟)

1. 讨论——加深对听力材料的理解(2分钟)

T:How do you learn English? Do you think English is easy for Chinese people to learn?

[设计说明]

1) 依据听力材料展开讨论,既可检查并加深学生的理解程度,又能使教学自然过

渡到下一个话题,还能为下一步的对话活动提供示范。

2) 在讨论中,教师引导学生运用表示同意与不同意的交际用语,增强学生对此类

交际用语的感性认识,并为下一步教学作好铺垫。

2. 演一演(6分钟)

Pair Work: Choose one of the following topics and make up a dialogue.

Topic 1:Is it easy for Chinese people to learn English?

Topic 2:Do you agree that we can learn the geography of the UK more easily by going there? T:OK, I give you two minutes to make up a dialogue in pairs. The useful expressions on the screen might be helpful to you. Then I’ll ask some pairs to act out your dialogues.

[设计说明]

1) 创设学生既感兴趣又熟悉的问题情境,努力营造有利于学生积极参与和主动求

知的宽松的学习环境,从学生的生活经验和已有知识出发,为他们提供交流的机会。

2) 让学生在对话过程中使用同意或不同意的表达法。

3) 对话活动有利于训练学生的思维能力以及篇章和语言的组织能力。

4) 小组对话表演可以为学生提供表现自我的平台,使他们获得成功的体验。

3. 辩一辩(8分钟)

Group work--- Debate: Which can more easily become strong and rich: small countries, large countries or island countries?

T:Now let’s have a debate. I will divide the whole class into three groups. Group 1 thinks that it is easier for small countries to become strong and rich. Group 2 thinks that it is easier for island countries to become strong and rich. Group 3 thinks that it is easier for large countries to become strong and rich. I will give you three minutes to prepare. Then each group will tell us your opinion. When you express your opinions, please use the expressions on the screen.

[设计说明]

1) 辩论活动能使学生更自由和更得体地运用本课所学的交际用语。

2) 小组活动有利于培养学生的合作学习能力,发挥各自的知识优势,形成交互的

思维网络。

3) 开展小组竞赛,引进竞争机制,可以激发学生参与课堂活动的积极性。

[总体说明]

1) 本堂课经过话题讨论、听力训练和功能运用三个教学环节,最终实现语音、词

汇、话题和功能的有机结合,达到了培养学生综合运用语言能力的目的。

2) 本节课充分发挥了多媒体教学容量大和节奏快的优势,使较多的教学步骤得以

顺利完成。

3) SEFC教材中的Warming up部分不宜耗费过多的课堂时间,宜点到为止。笔者

认为,这堂课的教材内容在编排上有其特殊之处。The British Isles是本单元的中心话题,而Warming up部分的内容没有与此中心话题密切相关,此环节教学的成功与否将为下节阅读课的教学奠定基础。所以,应适当延长Warming up部分在本课中所花费的时间。

Step4. Homework

Surf the Internet and collect further information about the British Isles.

[设计说明]

课外作业是课堂学习的深化、补充和延伸。让学生课外访问有关英国列岛的网站,获取相关信息,有助于培养学生自主学习的能力和动手查找资料的能力,并可进一步加深学生对大不列颠列岛的了解,从而提高学生的跨文化意识。

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