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初中英语“三段式”教学模式的有效性思考

发布时间:2013-10-10 13:34:57  

类别:初中英语

初中英语“三段式”教学模式的有效性思考

后洋中学 杨 芳

【摘 要】“三段式”教学模式指的是自学、互动、检测三个学习过程,在英语教学中利用《全程助学》导学案为载体,全面实行“三段式”教学模式,转化教师角色,优化学习方式。实践表明,“三段式”教学模式关注了学生预习习惯的培养,提高了学生自主学习能力,教学效果得到优化。

【关键词】“三段式”教学模式;预习习惯;自主学习;有效性

《国务院关于进一步推进基础教育改革与发展的决定》中指出,要深化教学改革,在扎实推进素质教育的同时“鼓励学生合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。要让学生的学习产生实质性的变化,提倡自主、合作与探究的学习方式,促进学生创新意识的提高与实践能力的发展,改变以教师为中心的局面。但事实上“穿新鞋走老路”现象依然存在。因此,大力推进课堂教学研究,积极探索新型的课堂教学模式、策略,是素质教育的时代要求,是课改深入推进的需要。

近年来,各地不断涌现出优质课堂的成功典型,为我们课堂教学模式的研究提供了参考。比如洋思中学,他们开创了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。继洋思中学之后,山东省茌平县的杜琅口中学再次举起课改旗帜,同样走出了一条独具特色的综合素质与文化成绩同步提升的教改之路,成为山东省的品牌学校。我市一直走在课改的前沿,湖州十二中的“三段式航标”教学模式和长兴实验初中的“全程助学法”的全面推进,进一步促进了全市探索高效实用课堂模式的研究。

我校地处长兴县北部的城乡交界处,学生大多数来源于贫困家庭,还有一部分农民工子女,他们文化基础薄弱,整体素质较差。在众多矛盾中,差生多,差生转化难是最突出的矛盾。虽然学苗不容乐观,但后洋中学的英语教师队伍却非常整齐,易于接受新知识、新理念、新挑战。随着课程改革的深化,校本教研的能力也在逐步提高,我们感觉困惑在即,问题当前,实力已备,探索后洋中学自己的英语课堂教学模式时机已经成熟,因此,本期我们意借鉴兄弟学校的成功教学范例,深化改革,在英语教学中利用《全程助学》导学案为载体,全面实行“三段式”教学模式,转化教师角色,提高课堂教学的有效性。

一、“三段式”课堂教学模式的操作过程

三段,指的是自学、互动、检测三个学习过程。以八年级上unit8第二课时为例

(一)自学(5分钟)

自学。也可以称为预习,是三段式学习的第一个环节。

课堂的前一天由教师结合《全程助学》,设计unit8第二课时的课前预习作业,本课属于读写课,要求学生:1. 预习P49的单词、词组,做到会读、掌握中文意思。2. 预习句型:Did you?Where did?What did?,了解中文意思,并学会使用这些句型进行问答。3. 预习课文3a,在不懂的句子旁做好记号,会读文章,了解文章的大概意思,4. 完成《全程助学》上的书面作业。第二天教师在课前先检查批阅《全程助学》上的书面作业以了解学生的完成情况和发现预习中存在的问题,对学生预习中存在的问题做到心中有数。课上,教师先选取一本书面作业做得比较好的进行投影展示,校对答案,对学生在作业容易拼错单词反复拼读,如monitor拼成manitor;visitors’ center 写成visitor’s center等;然后,引导学生自己朗读《全程助学》上的单词和词组:visitor,monitor,have a great time?等,遇到不会读的可以问同桌或举手问老师。最后,让学生提出预习中遇到的不懂的单词和句子,如学生提出:Outdoor Pool,让其他学生给予解释:户外泳池。这样让学生相互之间分享学习成果,并以此调动学生学习的积极性,激发学生参与活动的意向。

(二)互动(约25分钟)

此环节是课堂的中心环节,教师根据unit8第二课时的内容先从复习导入,然后设计一系列的活动任务进行师生互动和生生互动,在互动过程中,学生通过主动探究、小组合作等形式完成任务。

Step 2 Lead- in

T: You have read 3a.You know Class Nine had a great time on the school trip. What about you? Did you have a great school trip? Where did you go and what did you do there?

Choose one student and make a conversation:

T: Did you have a great school trip?

S1: Yes, I did.

T: Where did you go?

S1: I went to Qingquan Kungfu school.

T: What did you do there?

S1: I hung out in the school and took photos.

Then lead students ask and answer in pairs like this. (Show some pictures of the activities)

Step 2 Presentation

Task 1 Talk about the school trip of Class Nine.

T: Where did Class Nine go what did they do there? Let’s Talk about it.

Choose some students to talk about the trip and show some pictures at the same time.

Task 2 Listen and repeat

Ask the students listen to the tape and imitate the pronunciation and intonation.

Task 3 Fast-read the article and correct the statements.

Ask students read the article fast and find the similar sentences in the article, then correct the

statements.

Task 4 Careful-read the article and retell it

Ask students to read the article carefully and find the words that describe the time: First, Then, After that, After lunch, Finally, At the end of the day. Show the words and activity pictures on the screen together. Lead students to retell the article according to the words and activity pictures in groups and choose one or two groups to speak it out. After students finish retelling, ask them do exercise: Fill in the chart with Class Nine’s activities.(《全程助学》课中生成练习一)then check them out.

(三)检测(约10分钟)

检测是进一步运用所学知识解决问题的重要环节,是解决“一听就懂,一做就错”的有效手段,是我们从知识到能力的提升过程。

Step 3 Test

1. Practice

T: Class Nine had a great time on the school trip. Sally had a great time on the school trip too. Let’s see where Sally went and what Sally did. (完成《全程助学》课堂测评作业——完形填空)

Ask students to finish the exercise by themselves. Then check them out.

2. Writing

T: What do you usually do on weekends?

S1: I usually watch TV and do my homework.

T: What did you do last weekend?

S1: I did homework and played computer.

Show some weekend activity pictures of a student and ask students to speak them out.

For example: Tom stayed at home last Sunday. In the morning, he slept late. When got up, it was 9 o’clock. He had a quick breakfast and then cleaned his room. In the afternoon, he did his homework and played basketball with his friends.

Ask students to write a last weekend story.《全程助学》课后拓展练习——上周末活动小故事

Step 4 Homework

Level 1 Copy and recite the new words, prepare the next lesson

Level 2 Retell 3a

Level 3 Write the story.

二、 “三段式”教学模式的有效性思考

1. “三段式”教学模式关注了学生预习习惯的培养

“三段式”教学模式的第一个环节就是预习,预习必须看书,纠正了学生不看书就做作业的弊端。通过调查,在实行“三段式”教学模式之前,班级里只有十几个同学有预习的习惯,约占班级人数的1/3,碰到家庭作业多的日子,预习的人数更少,只占班级人数1/5。本

期我们在英语课堂中全面实行“三段式”教学模式,利用《全程助学》,让学生预习策略及预习目标的指引下,做好课前预习,并完成《全程助学》的课前预习作业,在第二天课前交给教师检查批阅。在这样的要求下,学生不得不预习,几个月下来,学生由被动预习到主动学习,逐渐养成了良好的预习的习惯,现在班级95%以上的学生都有每天预习的习惯。

学生通过预习策略及预习目标的指引,掌握预习的方法,轻松地进行预习。教师在课堂教学开始时检验学生的预习效果,对于学生的收获给予肯定,并且对于学生的错误理解给予及时纠正和鼓励,激发了学生学习英语的兴趣,提高了课堂教学的有效性。学生对待英语学习的热情高涨,教育教学效果就能得到显著的提高。

2. “三段式”教学模式提高了学生自主学习能力

新课程标准强调指出“学生是学习和发展的主体”鼓励学生选择适合自己的学习方式,因此教师在教学过程中首先应关注的是学生的学习过程,要给学生以充分自主学习的空间,让学生在学习过程中体验感知、领悟、积累,形成能力,提高素养。而“三段式”教学模式的三个阶段自学——互动——检测,正是开辟了学生自主学习的空间。在自学阶段中,学生通过预习,自我发现问题、解决问题,不能解决的问题再询问老师和同学,有效地提高学生的自主学习的能力。在互动阶段和检测阶段中,通过一系列的活动任务,让学生自主学习探究、合作完成,教师始终是向导,学生是探索者,教师指引方向,脚下的路还得靠学生们自己去走。

3. “三段式”教学模式使教学效果得到优化

“三段式”教学模式关注了学生预习习惯的培养,提高了学生自主学习能力,使学生在良好的氛围中发挥其主导作用,轻松、愉快地学习,吸引了学生的注意力、激发学生学习的兴趣,促进

我们先纵向比较一下,表面上看起来学生的平均分、优秀率、优良率和及格率下降的幅度比较大,这是因为期末的试卷相对期中试卷比较简单,绝大多数学生都能在85分以上,而

从低分率这个评价尺度来看,学生又有明显的进步。总体来说,学生的成绩是取得很大的进步的。

接下来,我们从横向进行比较,本届初二和上届初二相比,在平均分、优秀率、优良率及格率和低分率这五个评价尺度都明显超过上届初二。我们说试卷有难易,不能肯定地说这届初二的教学质量一定超过上届,但是低分率这个评价尺度对试卷的难易要求相对较低,可以说明本届初二学生参与英语学习人数越来越多,积极性越来越高。

不管是纵向比较还是横向比较,自从实施“三段式”教学模式以来,学生英语学习的参与率越来越高,学习越来越主动,教学效果得到优化。

总之,实践证明,“三段式”课堂教学模式实效性好、操作简便,它体现了素质教育的要求,也体现了新课改的现代教学观、学生观。在今后的教学实践中,我们会一如继往地不断探索,不断反思,不断总结,根据教学实际创造性地运用此模式,不断提高教师的教学水平,让学生在课堂上充分地学,学得轻松愉快. 学生成了课堂的主人,愿学、乐学,自主合作讨论学习,提高了学习效率,潜能得到了开发,素质得到了提高,师生之间的关系更加和谐,使教学效果不断优化。

参考文献:

1.2012年17期《教育理论与实践》——教学行为研究:教学行为转变的有效途径;作者:刘健智 李兰

2. 2012年3月湖州十二中第十一届教科研节活动专刊——“三段式航标导学”课堂教学模式操作流程;作者:张晓东

3. 2011年11月浙江省第四届基础教育教学成果——新课程理念下“互助式学习”的实践研究;作者:长兴县实验初级中学课题组

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