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中小学英语教学的衔接问题及对策

发布时间:2013-10-11 08:04:53  

第9卷第1期2007年2月

基础英语教育

JournalofBasicEnglishEducation

Vol??9,No??1Feb??,2007

中小学英语教学的衔接问题及对策

王海艳

摘??要:

目前中小学英语教学的衔接问题比较突出。

关键词:中小学英语教学;衔接问题;对策和方法

中图分类号:G623??31??文献标识码:C??文章编号:

1009??2536(2007)01??0059??03

????小学生升入初中一年级前,已经学习了几年英语,并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。但学生升入初中之后有一部分学生的英语水平并没有达到学习初一新教材的水平,尤其是在普通学校,这种状况更为严重。于是中学英语教师埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础,而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着脱节的现象。这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。下面就这个问题谈几点看法及具体做法。

家长对子女的关心仅限于每天所学的单词要会读,社会对于小学英语的评价尚未完全建立,甚至有些学生升到初一之后连26个字母还不会默写,根据学生的实际知识水平无法直接使用初中英语教材,只能先使用衔接教材。

(二)教学方式与方法的差异

在小学,英语教师基本上是采用直观法组织教学活动,小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后,语言学习的内容越来越多,学生除了感知材料外,还必须理解语言材料(傅道春,2002)。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合,英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

小学英语内容简单并且易学,学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌与模仿等形式让学生学习英语,这正好适应了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后,这些趣味性英语教学方式也基本上没有了。学生再也不会认为英语学习光是好玩,而是负有一种责任。

一、衔接问题产生的原因

(一)对小学英语学习的认识偏差

自2001年开始,全国各地均开设了小学英语课程。但是,由于小学英语教学地区间以及学校间发展不平衡,造成学生英语程度参差不齐,给初中英语起始教学带来了很大的困难。

多年来小学英语一直没有引起人们的关注。

二、解决对策

(一)语言知识的衔接

由于在小学阶段不同学校之间开设英语课程的情况存在差异,学生入学后每个班中只有三四个学生有一定的语感,一半的学生连基本的单词与字母的发音都成问题。针对这种情况,在学生入学前笔者认真研究了初一新教材和衔接教材,利用三周的时间领着学生先学习了衔接教材,尽量将学生的进度拉齐,避免两极分化。但是要在三周之内将三年的内容学完并且学会谈何容易。因此,结合衔接教材和以往的初一起始点的教材,在教衔接教材的同时总结出小学阶段必须学会的基本句子,教给学生,将这些内容不断复现,直到学生学会为止。

(二)词汇的衔接

词汇教学历来都是教师头疼的问题,也是学生头疼的问题。在小学教师不要求学生背默单词;到了初中之后不仅要求学生会读会认,还要求学生会写。笔者使用的教材(NewStandardEnglish)的词汇量很大,每个模块都有40个左右的单词,由于笔者所在的学校是一所普通中学,学生的基础薄弱,一下子记住一个模块的单词对于这些学生来说困难可想而知。而且在第一册书中就出现比较长的单词,如果强行要求学生背默,很容易使学生产生畏难心理,挫伤学生学习英语的积极性。传统的背记单词的方法行不通,只能另辟蹊径。虽然学生已经小学毕业,

升入初中,但是他们仍然很天真活泼,有鲜明的态度,对不喜欢的人和事会表现出正义感,进入初一以后这些性格特征仍然存在。根据学生的这些特征,把小学教师的方法用到学生的单词学习当中。在开学初学习第一单元后,一天上课时笔者让学生听写了12个单词,结果全班没有全对的,而且2/3的学生都不合格。面对这种情况,笔者并没有急躁和厌烦,而是坐下来思考解决的办法。于是就去小商品批发市场买了一些奖给学生的小贴画,贴画上面有??优 ??奖 ??好 等字。把每一个模块的单词化整为零,既然一次学习十个单词有困难,那就学习五个。规定掌握五个单词就给一个小贴画,能力强的学生一次可以多学几个,把所得的贴画

??60

贴在英语书的一页上,积累起来到学期末看谁的贴画最多。这个办法实施以后班级学生学习单词的兴趣被调动起来了。

常做词的归类工作。新标准英语教材的特点是所有的内容按话题编写,所以在学每一单元时,都对词汇进行分类学习和记忆,主要采用wordmap的形式来激发学生学习单词的兴趣(见附录)。

(三)写作的衔接

小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般让学生通过听和直观感受积累,学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,难度也随之增大,教学要求从听说为主,逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学衔接之间的问题。由写单词到写短语,由写短语到写句子,由写句子到写短文,写作是每次考试和中考必考的内容,也是考查学生综合语言运用能力的有效途径之一。既要落实初一学生的写作,为将来的中考作准备,又要让学生愿意去写,带着兴趣去写。如何解决两者之间的问题是摆在初一教师面前的又一个难题。在学完每一个模块的内容后,都有一个moduletask的写作任务。笔者利用连环画的形式来进行写作,营造生动活泼的语言交流情景,使学生在真实的情景中学习英语,体验学习英语的兴趣。例如:在学完Mynewschool这个模块的内容后,给学生布置一个写作的作业,让学生回家后找一张A4的纸,画上他们的小学、中学或他们想象中的学校的样子,涂上颜色,并用所学的英语介绍一下他们所画的学校。第二天果然交上了各种不同类型的作业。笔者坚持每一个模块都让学生这样去练习写作,一个学期下来,积累了不少好的范文,把学生领进了写作的门,更重要的是激发并保持了学生学习英语的积极性,收到了很好的效果。

学生只有体验到了学习英语的兴趣,享受到了学习英语的成功感,他们的心理需求才会满足,他

们的积极情感才会充分发挥出来,他们才会充满信心地投入到初中英语的学习中去(关文信,2003)。

(四)注重师生情感的沟通

一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中,教师要作自我介绍,包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。目的是让学生尽量多地了解教师,排除师生情感沟通道路上的障碍;二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法与建议等(戴维,2002)。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境,讲求教学艺术,灵活运用教学方法,教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学,树立良好的教师形象。善于与学生交朋友,用教师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生,帮助他们克服英语学习中的心理障碍,获得学生对教师的尊敬和信赖,使学生增强英语学习的自信心。

总之,中小学英语教学衔接,是英语教学改革中的一个热点。可以深信,正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学,提高学生的英语素

质和综合能力。

参考文献:

F.戴维著,李彦译.2002.课堂管理技巧[M].上

海:华东师范大学出版社.

傅道春.2002.新课堂中课堂行为的变化[M].北

京:首都师范大学出版社.

关文信.2003.新课程理念与初中英语课堂教学实施

[M].北京:首都师范大学出版社.

英语课程标准研制组.2004.英语新课程标准解读.

[Z]北京:北京师范大学出版社.

收稿日期:2006??07??19

通讯地址:100050??北京市第六十二中学电子信箱:

janeer123@163??com

编辑:范海祥

附录:

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