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浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变

发布时间:2013-10-11 10:31:35  

浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变

天矿学校 谭丽珍

伴随着基础教育改革的深入,新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。然而英语新课标中的“新”体现在哪里?新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。不过暑假期间,我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训,针对以上问题,我从培训中找到了答案,这让我受益匪浅,也感慨颇多。以下我就谈谈个人的想法:

一、 新课标之三“新”

1、“新提法”

通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。包括六方面:坚持终身学习观、明确分级课程体系(九个级别)、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。

2、“新课堂”

回想自己以前上学时的初中英语课,满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表,英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。往事不堪回首,该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗,向传统说“不”的时候了!与传统的英语课堂相比,新课标理念下的英语课堂,既可以是在一个班级教室里,又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。其主要特征有两方面:

(1)宏观大环境---浓郁的氛围

环境对语言的学习和影响是很重要的,需要强调的是,不能满口“Chinglish”(中国式英语),为了说英语而说英语。我们要关注课堂,但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。

(2)微观小环境---“活”教室

教室是课堂的载体,师生是课堂的主体。教师把知识讲“活”,学生听懂了运用灵“活”,那整个教室就充满了生气。新课标提倡的“任务型教学”、 以“多媒体课堂”为教学的辅助手段,主张开展丰富的课堂活动,但我个人认为,活动的“量”我们应该做到有的放矢,否则可能过犹不及、适得其反。在微观小环境里,我们要“关注学生”,但不要“关住”学生。

3、“新问题”

由于受到地域和文化背景的影响,农村的学生英语听,说,读,写的能力相对较薄弱,因此我觉得在新课改开展中所出现的尴尬是必不可少的了。通过学习《初中英语实施难点与教学对策》这本书后,我总结了新课标中的新问题主要有五方面:

(一)指挥棒滞后

(1)中考标准不同步

结合自己四年的教学经验和老教师的评价,对比过去全国统一的教材,新课标的语法较为混乱、语法点少,但是词汇量大,注重口语。英语新课标的理念,就是要改变只能应试的哑巴英语的尴尬状况。“既然每年是实行全县统一考试且新课标强调培养学生的能力,不主张应试教学,考试标准就应该同步,可是现在还是在沿用旧标准,不是穿新鞋走老路吗?”毕竟应试教育和素质教育的模式差

异很大。所以很多时候,老师在备课的时候还是找出了旧教材补充语法点。

(2)新瓶装旧酒

新课程力求培养未来人才的综合素质,这点却往往在学校的具体操作中被机械地理解了。“综合实践活动”被排成“信息技术”、“团建”、“安法”。上课依然是老师口干舌燥满堂灌,学生死记硬背团团转。所谓新课改不过是多媒体的“机灌”代替教师的“人灌”。

(3)面对分数的无奈

我们经常会听到学生说:“分、分、分,学生的命根;考、考、考,老师的法宝。”在分数的“牢房“中,课改中的教师就像戴着镣铐跳舞。搞课改,观念新,课堂也新,但是,领导和家长还是只看学生的分数。这样的课改,应试本质还是没有变,这样一来,不管什么样的课改都是形变而质不变。

(二)课堂教学不力

(1)“快乐”而肤浅

新课改的课堂往往是充满了笑声,一则是教材使然,二来可能部分教师尤其是新教师对教学的尺度把握的还不够成熟。课堂上要有一定的活动和游戏,但要适度。如果牺牲了基础知识的学习,那整个课堂必然是肤浅的。

(2)“上课”还是“做课”

我曾听过很多同行不同科目优秀教师或骨干教师的公开课,感觉每次听完,心里很不是滋味。因为从这些课中除了看到一些教师为“做课”而精心准备的“各种师生活动”外,英语学科的学科特点却从未在课堂中得以体现。

(三)与农村教育脱节

新课改的经验大多还是在经济较发达的地区总结出来的。对于经济发展落后的地区,特别是农村学校还是存在一些不适应。就拿七年级的教材为例,里面有涉及到谈论国家和职业的,对于农村的学生来说无疑这样的话题往往会让他们无话可说或无从可说。

(四)教师压力负担过重

新课程对教学手段、教学模式、作业等都有新要求,教师就要学会以不变应万变,既要完成教育教学任务,还要完成各种学习培训等任务。“关心学生的一切,关心一切学生”是教师义不容辞的责任,但在如今物价高涨,,竞争激烈的社会,教师面对学校、家庭和社会上诸多的各种压力,这一切是否也要有人关心呢?换个角度,即使为了保证或提高工作质量,关注教师的工作强度和生活状况也是非常必要的。

(五)扼杀学生创造性

“教学有法,教无定法”。可是在教师要分数,备课要环节,课堂要模式,答题要格式的重重形式和框子下,无疑扼杀了学生的创新意识和创造能力。

虽然新课标的“三新”已让我更好地理解了其真正意义所在,也为我今后的教育教学工作起到了抛砖引玉的作用。但还值得商榷的是新课标下的课程改革到底对教师意味着什么? 本人觉得这意味着教师要重新对自己的角色进行多转变。

二、新课程改革对教师意味着要重新对自己的角色进行多转变 在新课程的理论下,教师应该做到角色上的多转变。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的:“师者,传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色,但在新课程改革下教师角色的定位,我想应该要一系列地转变。尤其在师生关系上。师生关系是学校教育中的基本关系,良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。教师的新角色可以适当转变在以下几个角色:

1、设计者

教师要根据教学目标和学生的特点,选择教材和教具,设计教学过程,设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者,教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标?选择什么样的测验手段来检验教学效果?

2、指导者

指导者有两种,一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息,这一过程类似于传统教学中教师的职能;另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题,出现信息缺乏的情况,这时候学生主动向教师寻求信息,在这一过程中,学生更为主动。

3、促进者

教师要通过激发学生动机、为学生提供支架,提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习,使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高,教师的支持逐渐减少。

4、组织者和管理者

教师要进行教学环境的控制和管理,组织课堂教学, 理教学过程中的偶发事件。

5、伙伴

教师要与学生建立有好融洽的关系,了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等,以保证做到因材施教;另外,在教学过程中,教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决问题。

6、反思者和研究者

教师要不断对自己的教学进行反思和评价,分析其中的不足,提出改进方案;另外,教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究,从理论上提高自己的业务水平。

简而言之,教师角色的转变其实就是由原先的“施教者”转变到“引导者”、 从“教书匠”转变到“研究员”、 从“执行者”转变到“决策者”、从“独奏者”转变到“伴奏者”、从“关住者”转变到“关注者”、从“消费者”转变到“提供菜单者”等。

总之,新课程标准的实施是我国教育的一件大事,将对各级教育产生深远的影响。在课改过程中,我们可能会有些不适应,但教师处在教学第一线,课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现。相信随着教师素质的不断提高、教学方法的不断改进, 以全力实施新课标为己任,在所有教育工作者的共同努力下,我们一定会促进我国教育事业的发展,也更相信初中英语教学的明天会更好!

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