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王燕妮 浅谈农村初中英语教学要重视朗诵和背诵

发布时间:2013-10-17 10:37:51  

浅谈农村初中英语教学要重视朗诵和背诵

周原二中 王燕妮

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,即使学了英语,也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说,更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会;学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说训练,由于平时很少说英语,课堂上所学的英语句子除了早读外,其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语,其原因还是平时缺乏练习,课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固,从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练,也限制了学生口语能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样,学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处:

第一,朗读和背诵几乎可以不受环境的影响,对环境的依赖较小,容易得到保证及满足,我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容,学生就可以在课外时间一个人完成,无需找伙伴做训练对象。 第二,朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间,课前课后,饭前饭后,甚至于在上下学的路上,学生

都可以自由地读和背。

第三,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题,你甚至不知道这个句子的具体意义,你却能说出该填什么词,这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误,在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感,有时甚至可以猜对模棱两可的答案。

第四,坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音。通过朗读,尤其是模仿正确、地道的英语语音语调,可以纠正和训练自己的语音语调,掌握说英语的种种技巧,如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等,从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了,英语成绩自然就提高了。试想,你可以脱口而出的句子,还不会运用吗?

因此,在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语,对英语的好奇心强,学习积极性高,学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机,通过各种行之有效的方法,促使学生大声朗读,积极背诵常用的句子,精彩段落和一些习惯用语,打好坚实的学习英语、运用英语的基础,对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语,与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背,导致学过的单词、短语认不得,不会读,上了初

二、初三,即使想学好英语,由于大量的单词不会读,而使有的同学对英语望而却步,逐渐丧失信心,终至放弃。现在的初二、初三的学生,有的同学有学好英语的愿望,但由于以前学过的单词不会读,课文不会读,而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯,能大声的朗读,积极的背诵,读得多了,背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语,还愁英语学不好吗?

作为教师,在教学过程中就要注意学生朗读和背诵能力的培养。可以从以下几方面抓起:

1.创设朗读环境

在教学实际中教师应拓宽英语学习渠道,激发学生好学的积极性,提供学习的机会,我们应该以教材为语言典范,以生活为“大教材”,为学生创设语言环境,为此,教师应该注意以下几个方面:

1)帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙,注意自我改造语言环境,使他们能够敢于开口,不怕耻笑,不怕丢脸,树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。

2)树立“大教材观。即以教材为依据,把日常生活当作语言大教材,让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话,使具体的语言环境推动语言感受的形成。

3)让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候,句型和词汇的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的,相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新,终生难忘。

4)在学生中开展阅读活动,尤其不可忽视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采用“限时法”实现目标,要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时,还要帮助他们克服很多有障碍阅

读的不良习惯,增强他们对语言的感受性。

2.激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师,让学生乐在其中。针对不同的学生,采取不同的激励方法。如初中生好奇心强,爱好表现,选那些学得好,朗读准确的学生当“小老师”,在早读或课外时间让他们领读,并对进步快的学生给予奖励,激发他们的学习积极性。这样久而久之,必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣,必定会提高他们英语学习的成绩,形成良性循环,有利于英语教学。

3.注重个体朗读与集体朗读的有机结合

《标准》中指出:“课堂教学中教师、学生、内容、环境四个因素的整合,都要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习,充分开发和利用课程资源,关注学生素质的培养。”在朗读教学中教师可根据对话或课文的特点,采取个人朗读与集体朗读相结合。个人朗读可以给学生提供更多的朗读练习机会,有利于学生独立进行朗读的自我实践进程,便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时纠正;而集体朗读又可以为胆怯害羞的学生进行大声朗读提供良好的机会,激发朗读的兴趣。二者的有机结合或交换进行,能够增强学生朗读技能的发展。

为了取得应有的效果,还有一些问题需要引起教师和同学的注意。

首先是朗读和背诵前的准备,如果学生对材料不理解就很难朗读好,更谈不上通过朗读以巩固语言知识。因此,朗读背诵前必须通过阅读以了解课文的内容,教师不仅要讲解课文中的某些生词、词组、难句,使学生懂得语言的词汇意义,朗读背诵前必须先经过朗读和思考以达到对内容的深入理解,这是所有教学法专家谈论朗读背诵时最

为强调的一点。

在学生方面,教师必须要求学生重视语音知识和朗读技能,要有耐心,要放下面子,敢于大胆模仿洋腔洋调,不怕难为情。这一点对初学英语的农村学生来说尤为重要,他们往往觉得难为情,不好意思开口大声朗读,这就需要教师的正确引导。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”听.说.读.写四种能力中,朗读像一股清泉,我们只要增大它的流量,又引导他流向既定目标,就能荡起英语学习的层层涟漪,焕发其无限生机。 因此,我们在英语教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用,不断提高学生的朗读技巧,使学生从朗读中真正感受到英语语言文字的无穷魅力,从而发挥出朗读的巨大作用,培养学生学习英语的兴趣,促进英语教学成绩的提高。

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