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新课改背景下初中英语语法教学策略探究

发布时间:2013-10-18 09:36:43  

新课改背景下初中英语语法教学策略探究

摘要:在新课改的影响下,许多英语教师把注意力集中于语言的交际性功能,忽视了语法教学的重要性。然而,英语语法教学时初中英语教学的一个重要组成部分,对提高英语教学的教学效果有着重要作用。新课程标准并不是要淡化语法,而是要优化英语语法教学的策略。

关键词:新课标;初中;英语语法教学;优化策略

语法教学在英语教学中起着至关重要的作用,如果把英语词汇比作砖和瓦的话,那么语法就是横梁和骨架,只有把它们两者巧妙的结合在一起才能建造出一所牢固的房子。如果没有结实的横梁和骨架,即使有再多的砖块和瓦片也不能建造出一所房子。学好语法可以使用巧妙的语言结构来清除的表达观点,写出优美的文章,也可以确保语言交际的准确性。英语强调语言形式,而形式体现在语法中,英语语法还反映了英语国家的文化。扎实的英语语法知识可以帮助学生学习,了解和研究英语国家的文化,有助于真正的语言和文化的继承。事实上,英语语法教学一直是初中英语教学的核心。然而,随着新课改的实施和一些新的教学方法的使用,语法教学的重要性逐渐淡化,语法教学中存在着一些问题。所以有必要对现行的语法教学方法进行优化,使学生不仅系统全面地掌握语法规则,还要能在实践中准确、得体地运用语法规则,游刃有余地自由交际。

一、新课标对初中英语语法的要求

新英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力,这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。根据新课标,初中毕业的学生应该达到语言技能5级。新课标对5级的

根据上面的要求我们可以看出,《新课标》并不是要忽视、否定语法教学,而是对语法教学提出了新的、更高的要求,语法学习不是目的,而是途径。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》强调:“语法无处不在。新课程标准不是不学语法,而是在一种新的理念指导下学习语法。”我们知道,绝大多数的中国学生缺乏习得英语的语言环境,我们学习英语的环境不像学习母语。我们学习母语时,有良好的语言环境,不必学语法也可形成语感,掌握用母语进行交际的能力,这就是在语言习得环境中学习。而学英语是在语言学习环境中,主要是在课堂上学习。缺乏习得语言的环境,所以必须掌握系统的语法知识,掌握英语语言的基本结构,以此来提高英语学习的效率和英语交际能力。《课标》中指出的“改变过分强调语法的讲解和传授的倾向”应该理解为改变传统的语法教学的方式,而不是放弃、排斥语法教学。相反,《新课标》重申了语法教学的必要性和重要性,并对语法教学提出了更高的要求和目标。另外,随着中学英语教学改革的不断深入,高考英语命题也进行了重大改革,

直接、单纯考察学生语法知识的试题减少,但试题的要求更上了一个台阶,由原来的单纯考查语法知识提升为考查语法知识在语境中的实际运用,增加了语法知识考查的难度。

二、初中英语语法教学现存的问题

2.1 仍采用传统的语法教学方式

目前很多学校的教学都围绕高考展开,很多教师也是为了考试而教学。加上少数教师专业整体素质较低,面对教教材与新要求却不知从何下手,让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法,把掌握语法知识当成了教学目的,不重视学生的口头交际,更忽视对其语言运用技能的训练。在课堂教学上,没有树立新型课堂教学观及优化课堂教学方式,依旧采用传统的“填鸭式”的英语语法教学方法,在课堂上大讲语法,把一条条语法知识硬搬给学生,学生只是被动的听课、记笔记,课后还大搞题海战术,让学生机械的操练,导致学生失去学习兴趣,学习效率低下,考试成绩不理想,并且缺乏独立思考和分析问题的能力,综合运用能力也差。老师也困惑失望,尽管耗费了很多时间、精力去加强学生的语法 知识,但收效甚微。这样的教学、考试都会对学生造成误导,认为学习英语就是掌握词汇跟语法,就是为了考试,忽视了交际能力的培养,学生学到的只是会做题、考试而不会实际应用的聋哑英语。

2.2 过分忽视语法教学

当前,不少老师片面强调学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。《普通高中英语课程标准》指出:“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”有的老师简单的认为新课标就是淡化语法,语言基础知识教学特别是语法教学被误认为无关紧要。于是弱化了语法教学,教师不再关注中学英语基础知识、更不研究课堂教学过程中的语法教学方法,只是把教材上的语法部分照本宣科的读读讲讲过一遍,学生只是囫囵吞枣,在平时的教学中,部分老师甚至摒弃语法教学,结果语法成为学生学习的薄弱环节,很多学生由于基础知识和结构掌握不牢,口语表达漏洞百出,阅读与书面表达能力也受到很大的限制。就连单项选择题、句型结构转换等,学生都是错误百出,很多学生连自己写的句子都不知道是什么意思。实践证明,上述两种倾向都是片面的、极端的,这样只会让英语教学不断受挫。因此,问题不在于是否进行语法教学,而在于如何进行高效率的语法教学,使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。

三、语法教学的优化策略

张振东在《中国外语教学法理论与流派》一书中提到:我们应该破除传统语法教学的常规。也就是说,教师不应该只是遵从传统的语法教学体系来进行语法教学,而应该根据学习和研究是为了应用的目的来教语法,根据语法的难易程度来安排语法教学的顺序,应该采用多种教学方法,而不仅仅只采用演绎法和归纳法。

3.1 在语篇语境中进行语法教学。

新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言,形成语感。让学生在老师的指导下,通过观察、发现和归纳方式,掌握语言规律,形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去,在课堂上,教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料,并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验,理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时,我在课堂上创设语境,叫一个学生去我办公室拿练习本,然后问班上学生,Where is …?帮助学生回答,He has gone to the teachers' office. Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后,

我再问该学生,Where have you been? 学生回答I have been to your office. 另外,我还出示一些到各地旅游的照片直接学生或利用多媒体呈现出来,对学生说,I have been to Beijing / Hongkong /…。He / She has been to …,激发了学生的学习兴趣,而且自然地明白了两者的区别。 又如在教一般过去时,教师要先向学生呈现一两个短小精悍有趣的故事,每段语篇中包含一些一般过去时的句子,然后就语篇进行回答,在此基础上讲解语法规则,这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法,可以提高他们的学习动机和学习效率。

3.2 在情景中教学语法

语法结构的操作要有情景、有意义,要尽可能地减少枯燥、乏味的机械性训练,多提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情景中联系和运用所学的新语法项目。教师可以设计或选择一些含有语法点的交际情景,让学生在贴近生活世界的语言材料中感知、理解和学习语法知识。如:在讲授“there be”结构时,教师可以利用学生课桌上、书包里的物品以及教室里的人或物与学生进行情景对话。

---What’s on the desk?

---There is a schoolbag on it.

---What’s in your schoolbag?

---There are some books, pens and paper in it.

---How many books are there in it?

---There are four books in it.

在学生了解“there be”结构后,教师要及时总结“there be”结构的用法,然后要求学生在课后用“there be”结构些一篇短文介绍自己的卧室。这样学生就容易理解所学的语法规则,最终达到掌握语法的目的。为了是语法课变得生动有趣,教师可以借助实物、图片、简笔画以及播放动画片等手段创设情境,是语法教学更加形象,以此来吸引学生的注意力。 3.3 在游戏中教学语法。

初中生由于年龄特点,都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识,能提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,例如在学习现在进行时的时候,我把主语、动作写在纸条上,如Tom, fly a kite. 把这张纸条给一个学生,并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing? Guess! 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…?如果学生答错了,说:No, he isn't .猜对了说:Yes, he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时,可要学生向台上的学生,What is he / she doing?学生回答He / She is …,教师也可以利用多媒体呈现一些图片,而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏,学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句,而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句,也可以采用同样的方法。

3.4 在对比归纳中进行语法教学

系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体。例如:在七年级下册里出现了动名词和动词不定式作宾语的语法现象。对此我进行了如下总结:象like、dislike 、stop、remember、forget 等词之后既可接动名词,也可接不定式作宾语。象enjoy、find、finish、mind、practice、have fun 等词之后却只能接动名词作宾语。然后在练习的过程中用多种题型让学生巩固。这样使学生从整体上把握语法知识、形成整体。

3.5 探究式语法教学方法

初中语法教学也可以采用探究式和合作学习的方法。培养学生的探究性学习能力就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。根据教学内容的需要,教师可以有选择地把问题引入课堂进行研究,使课堂成为问题的展示平台、讨论与辨析的场所。如:感叹句教学,可以设计以下的探究性教学活动:教师先给学生提供若干感叹句,如:What a clever boy is! What beautiful flowers they are! What bad weather it is! How clever the boy is! How bad the weather is!... 教师引导学生观察这些句子的结构,分组讨论结构上的不同,提出问题。学生可能会提出如下的问题:都是感叹句,为什么句子的引导词不同?前三个句子都以what开头,为什么其后有的用冠词有的不用?为什么会出现这样的差异?what, how可不可以替换……教师把学生提出的问题进行提炼,做出必要的解释,在此基础上,引导学生带着这些问题再进行观察、讨论、交流和相互补充。在学生的探究、讨论过程中,教师要提供必要的资源支持,随时准备给予学生帮助。然后由各个讨论组派代表进行汇报,其他成员可以随时进行补充。最后由教师进行总结,并对学生的探索成果给予充分的肯定,对出现的问题进行总结。在上述教学过程中,教师引导学生把学习内容转化为“问题”,让学生进行探究,小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习,从而降低学生作为被动学习者的焦虑感,使学生成为学习的主人。

四、结语 总之,教师无论采用哪种语法教学方法和教学模式,都要以新课程的核心理念为本。 课程标准的新理念,要求老师不断更新教学观念,改进教学方法,教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,要以激发学生学习兴趣为突破口,把语法教学同学生生活实际联系起来,将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来,将语法内容自然而然渗透其中,全面提高学生的听说读写能力。

参考文献 [1]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J]中学外语教学,2005.

[2]教育部.英语课程标准. 北京:人民教育出版社,2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]张振东. 中国外语教学法理论与流派[M]. 北京:科学出版社,1999.

[5]周文筑. 新课程下的中学英语语法教学 [J] 中学外语教学,2006.

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