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教学设计模版

发布时间:2013-10-25 12:43:24  

教学设计、说课

外语教学与研究出版社《新标准》英语初中一年级下册

Module Four Life in the future

辽宁省大连市第八十中学 翟虹 Unit One Everyone will study at home.

一、教材分析

本模块以未来的生活为话题,分设三个课时进行学习。本节课是这个模块中的第一课时,是一节听说课型的新授课。作为模块的第一课,它为第二、三单元不仅提供了话题和语境,同时也为学生们后来的学习扫清语言和文化的障碍。在第一单元中,学生的听说活动都是围绕未来的学校生活而展开。学生们通过学习对话,了解其中人物对未来学校的设想并且感知和运用对未来进行预测的一般将来时用法。本单元中的内容与学生们的实际生活息息相关,激发了学生的学习兴趣,语言实践活动也比较好开展。本单元的重点是对未来的事实或对将来进行预测的一般将来时的使用。难点是在特定语境下正确运用一般将来时,使语法知识的学习融入生活实践,培养用语言做事的能力。

二、教学目标

1.语言知识目标

(1) 学会词汇: will, no one, everyone, life, future, cell phone, chalk, ruler, paper

(2) 理解词汇: cable TV, calculator, satellite TV

(3) 复习词汇: use, send, talk, write, email, blackboard, cell phone, dictionary, radio, computer, Internet

2.技能目标

(1) 能使用关键句型 “will + do” 对未来的学校进行描述。

(2) 能通过不同目的的听,迅速提取有用信息。

(3)能听懂,读懂,理解和复述整个对话。

(4) 能完成对话到语篇的信息转换,填写重要信息。

3.学习策略目标

(1)借助点读技术,感知、领悟听力技巧和方法;

(2)通过小组合作的方式,学会合作学习;

4.情感与态度目标

1

在教学过程中,学生们通过实践、参与有意义的各种形式的活动,体验与他人合作,共同完成学习任务的乐趣。在本课中,通过对美好未来的憧憬,培养乐观向上的精神。

5.教学重点和难点

学会准确使用一般将来时的基本句型“will + do”描述未来的学校生活。

6.教具准备

视频课件、学案、点读笔等。

三、教学设计

本节课是一节以未来的学校生活为话题的听说课。在整个的教学设计中,笔者主要采取的是“情境教学法”,旨在指导学生在熟悉的情境中进行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常熟悉,笔者尽可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论自己现在的教室到想象未来的教室,从听懂他人对未来学校的表述到独立畅想自己未来的学校生活,加速了所学知识内化的过程,变语言知识为语言交际的工具。

初一下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量,同时也掌握了一些听、说的技巧和方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。因此,笔者设计了借助点读笔听单词,听对话抓信息,听且跟读对话,朗读对话以及小组讨论等多样的教学活动,精心设计了在学生完成对话学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--- 结合对话的内容、学生的实际生活以及对未来的畅想,让学生对目前的学习情况与未来的学习情况进行调查和讨论,旨在通过听、看、说、读、论等一系列教学活动,营造轻松活跃的课堂气氛,充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化,培养学生良好的听说习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方面的全面发展,让学生在学习中找到乐趣,找到自信,为今后的学习打下一个良好的基础。

四、教学过程与方法

在Engage (投入)阶段,由课题直接导入,运用三个环节分别对话题,词汇以及基本句式进行感知。通过这些听前的活动能够唤起学生的背景知识,能够使他们对新知识有所感知和体验。

在Practice(操练)阶段,借助点读技术完成听说活动完美的结合。这一环节设计五个步骤,它是处理本课中对话的完整过程,也就是完成语言输入到输出的过程。课堂中,笔者使用点读笔指导学生的语音,语调,教授学生如何表达情感;运用不同目的的听,抓住对话中不同的信息;生生以及师生对话,完成对话内容的深入挖掘;围绕主要句型进行句型转换练习,达到了深入理解内化所学知识的目的。

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在Use(运用)阶段,模拟真实交际活动情境,让学生描述自己未来的学校生活,旨在让学生用语言做事情,达到学以致用的目的。

I. Engage 投入

1. 师生问好,通过课题的朗读直接导入本课的主题,同时借助标题中的问题展开话题的拓展。

Do you believe everyone will study at home one day in the future?

[设计意图]通过课题的导入,让学生对话题进行感知,让学生了解在这一模块以及这一单元中学习的中心是什么;同时还要让他们知道在本课中我们要运用所学的知识做什么--- 对未来的学校生活进行憧憬。

2. 学生们对教室进行描述,复习并且学习本课新的词汇。同时,运用图片让学生变换不同的人称代词(I, she, he, everyone ,no one) 谈论他们学习的实际情况。

T: What’s in the classroom?

S: There is / are … …

T: Of all the things here, what do you use to study English (math, Chinese …)?

S: I use a dictionary to study English, but I don’t use a calculator. …

She/ He/ Everyone/ No one uses …

[设计意图]学生们对自己的教室进行描述,复习已学过的词汇并且学习新的词汇。在这一环节中,主要目的是解决对话中出现的词汇障碍,深度感知词汇。同时,使用点读笔教授单词,让学生反复朗读多音节单词,领悟多音节单词重读的规律。在学生谈论他们实际的学习情况时,变换人称,进行一般现在时与一般将来时的过渡训练。

3. 学生对未来的教室进行设想,教师给出示范,引导学生使用 “will+ do” 对未来进行预测和猜想,初步感知语言现象。

T: Have you ever imagined what our classrooms will be like in the future?

S: There will be a satellite TV.

Everyone will use a computer to study English. …

[设计意图]通过真实情境的创设对一般将来时这一语法现象进行感知。学生们由现在的教室联想到未来的教室,用已掌握的词汇在熟知的语境下运用一般将来时讨论自己未来的教室。 3

此活动的目的是让学生在实际运用中感知一般将来时最基本的形式will+do。

II. Practice 操练

1. 运用点读笔听对话,回答问题。

第一遍听对话,回答问题,了解对话基本信息。

Q: How many people are there in the dialogue? (Who are they?)

第二遍再听对话,指导学生注意大明和贝蒂关于未来学校的不同观点。

Q: Will there be schools in the future?

[设计意图]通过两次不同目的的听,学生分别抓住了对话的基本信息和主旨大意。

2. 运用点读笔边听边读对话,指导学生注意多音节单词的重读以及整句的重读。(找个别学生进行仿读)在掌握了重读的基本规律之后,分角色朗读课文。在读的过程中,借助语音语调尽力展示出两个人物关于未来学校的不同观点。

[设计意图]反复朗读课文,体会其中表示对未来进行想象的一般将来时用法,理解对话的内容。两人小组分角色朗读课文,在这一活动中,学生们小组配合,提高了练习的积极性,而且使得每个学生都有了参与的机会,并且能够相互帮助、相互合作,最终达到人人都张嘴,人人都敢说的效果。

3. 在朗读之后,做书上第六题。

Choose the best answer!

1. Will students go to school in the future? Yes, they will. No, they won’t.

2. Will they study at home? Yes, they will. No, they won’t.

3. Will everyone send their homework by email? Yes, they will. No, they won’t.

4. Will there be teachers? Yes, there will. No, there won’t.

5. Will there be computers in school? Yes, there will. No, there won’t.

6. Will we read books in the future? Yes, we will. No, we won’t.

7. Will teachers use a blackboard and chalk? Yes, they will. No, they won’t.

8. Will students use paper, pencils and pens? Yes, they will. No, they won’t.

[设计意图] 检验学生是否掌握了对话中的细节信息,而且要让学生在此过程中以小组的形式操练will的一般疑问句形式以及回答。

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5.用思维导图的形式引导学生运用将来时描述Daming和Betty对未来学校的设想。

T: In the dialogue, as we know, Betty and Daming have different ideas about schools in the future … …

[设计意图] 运用师生问答形式完成对整个对话的深入分析,形成导图,并且要求学生根据信息进行复述。学生在回答和复述有困难时,仍可以借助点读笔进行帮助。

5. Daming和Betty对未来学校的设想以文章的形式挂在学校的网站上,学生要补全文章。在此过程中,为学生设置真实而又有意义的情境,考察学生是否理解了文章的内容,是否会运用一般将来时。

Finish the passage on the website of No. Eighty Middle School.

[设计意图]从思维导图到网站发表文章,这是引导学生将听力材料进行由浅入深的语言输出过程。在整个活动中,不仅让学生们巩固了一般将来时的肯定和否定形式,运用了本课中出现的重点词汇和短语,同时也让学生们潜意识地了解到描述自己未来的学校应从何谈起,谈及哪些方面。真正地突破了本课的重难点。

III. Use 运用

1. 设想笔者所在学校----大连第80中学未来的情形。

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Q: What will No. Eighty Middle School be like in the future?

[设计意图]这个环节是让学生对本课所学内容进行综合运用的过程,也是检验教师教学目标是否达成的一个途径。通过此话题,让学生对未来的学校进行想象,在实际中运用本课所学的知识。

2. 作业:结合上面的任务,让学生将讨论结果以文本的形式做一简短的汇报。

[设计意图]作业是课堂学习的延伸和巩固,是所学知识的反馈。学生不仅能在这项作业中再次巩固操练词汇和句子结构,而且能带有自主性地去思考问题,这会更有利于激发学生学习英语的兴趣,拓展学生的思维。

五、教学反思

1. 将现代教育技术---点读技术同英语课堂教学整合,提高了教学的时效性。

在这节听说课中,笔者采用了点读笔来帮助师生完成教与学的过程。借助点读笔,在听的过程中,快捷的完成了三次不同目的的听,使教师对学生听力的训练变得扎实而有效。学生在整个听力活动中,也潜移默化地掌握了听力的技巧和方法;在说的过程中,可以反复模仿和体会语段中的语音、语调,了解其中人物关于未来学校生活的不同观点,使学生的说更加准确而流利。在学生表演对话的过程中,教师真正体验到了孩子的模仿能力的提高以及他们自己对对话内涵的独特理解。

2. 创设可以激活学生思维的真实情境,充分感知、操练和运用语言。

在整个的课堂设计中,所有的活动都是在真实有效的情境之中展开的。投入阶段--- 谈论学生自己现在的教室,感知词汇、话题和基本句式;练习阶段--- 谈论大明和贝蒂心中的未来学校,在具体的情境中,操练本课中的重难点(一般将来时);运用阶段--- 谈论学生自己未来的学校生活,将本课所学的知识进行综合的运用。由于学生对本单元的话题和语境非常熟悉,所以在活动的设计中加大了思维的训练(导图的设计),而学生们在这样的训练中确实开拓了视野,充分发挥了自己的想象。

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