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从集体备课到集智备课

发布时间:2013-10-30 08:04:01  

从集体备课 到集智备课
天卉中学 梁志方

一、重要性
“你有一个苹果,我有一个苹果, 交换后我们每人仍是只有一个苹果; 你有一种思想,我有一种思想,交 换后我们每人就有两种思想。” ---萧伯纳

二、误区
1.集体备课=组长备课 2.集体备课=轮流备课 3.集体备课=统一备课,统一 教案 4.集体备课=个人备课,“资 源共享”。

三、个人收获
1.思想重视,行动统一; 2.齐心协力,群策群力; 3.创新求实,碰撞智慧; 4.适时调整,重在学情; 5.求同存异,不拘形式。

四、重新审视,再次定义
集体备课应是教师以备课组为 单位,充分发挥个体智慧和作用, 合理分工,高效合作,不间断思 想交流探讨与碰撞,资源共享改 进与互助,有效进行教学的集体 活动。

集体备课就是集众 人智慧的备课,我们可 称之为

集智备课

五、集智备课的内涵 形式 内容

《一》形式
1.以备课组为单位组织的同年级 同科教师间的集智备课; 2.以学科组为单位的学校同科教 师间的集智备课; 3.以文综和理综为单位组织的年 级跨学科的集智备课。

《二》内容
新课程标准下的备课备什么?
备课标 备教材 备设计 备教法 备学法 备情境 。。。

备课标?
课程标准一旦制定出来就 具有统一性、不可变更性。

备知识?
从长远看知识本身没有意义, 知识不能作为学习的目的, 它只是掌握学习方法的工具、 手段或载体----通过认知, 掌握方法、培养能力,形成 智慧才是目的。

备教材
1.教材的重新组合,使之更 有利于学生对知识的构建; 2.备课程资源。不局限于教 材的内容,要根据实际需求 删减或扩充。

备教法

备学法

研究学的法子就是研究教的法子 研究学得策略就是研究教的策

以学定教

备设计
导学案的粗设计===二次加工 ===个人加工 (理想状态:学生参与)

备情境
情境之于知识犹如汤之于盐, 知识只有融入情境之中才能 更好的被消化和吸收。

备教材 备课标 备设计

备学生
备情境 备教法 备学法

六、集智备课与个人 备课的关系
共同存在,相互贯通。
个体有备而来是前提, 集体彼此分享是关键; 个体有备而用是目的, 共同进步共同成长是归宿。

七、基本流程
1.个人“初备”,形成“初案”; 2.备课组“集备”,完成导学案设计 的主要框架,通过集智备课形成 师生共同的导学案---“共案”; 3.个人“复备”,形成个性化导学案 ---“个案”;

4.课上“续备” 及时调整教学策略,帮助学生 修正学习方案,体现“以学定教”。 5.课后“补备” 课后及时进行反思,对导学案 进行补充,形成“补案”。

反思三年成名师

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