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绿色指标背景下改进初中生英语学习质量评价初探

发布时间:2013-12-01 15:31:44  

“绿色指标”背景下改进初中生英语学习质量评价方式初探

上海师范大学康城实验学校 谌海兰 评价是英语课程的重要和有机组成部分,是实现课程目标的重要保障。《上海市中小学英语课程标准》指出,英语教学评价的主要目的是:使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展。然而,当前针对初中生英语学习质量的评价仍是以考试成绩作为主要评价方式,大部分教师仍然只关注于学生英语考试分数的提高,通过试卷上最终呈现的量化数据对学生做出英语学习质量的评价。正是此种评价方式在一定程度上导致了英语教学应试化、学生负担积重难轻的现状,也违背了《上海市中小学英语课程标准》中对英语课程理念及课程目标的定位,对学生英语学习兴趣的长期保持起着逆推力,因而,在很大程度上阻碍着英语教学的进一步发展。

2011年11月上海市中小学生学业质量综合评价体系——《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》出台。“绿色指标”旨在以学生学业质量的分析、评价为切入口,全面关注学生获得结果、水平的过程;关注学习的体验与感受;关注学习的负担与健康;关注学生的重要心理素质,如积极的内部动机、自信心等等,力图构建一个体现素质教育理念的质量评价体系。作为推动基础教育评价制度改革的一项重要举措,它的出现对于当前教育从过度注重学科知识成绩转向关注学生健康成长为核心价值、追求学生全面发展迈出了坚实的一步。

正是基于对“绿色指标”所提出的新教育质量观与学业质量观的思考,我联系自身多年英语教学实践,意识到应该适时地对当前初中生英语学习质量的评价方式进行改进及深入研究,建构新的评价理念与方式。只有当对学生的评价方式朝着正确的方向进行改进时,学生对英语的学习热情与效益才会显现,教学的全面育人、促进学生健康成长的目的才能达到。

一.评价改进的原则

针对目前初中英语教师采用的多是量化的终结性评价方法,即以考试与测验的方式,将成绩作为评判的主要甚至唯一的标准,单纯地侧重于对学生英语知识

能力水平的评测,大大远离了《上海市中小学英语课程标准》所倡导的“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展”的评价目的及“绿色指标”所关注的影响学生学业成绩的多个方面的现状,我认为,对初中生英语学习质量的评价应多元化。改进的重点应当是:加强对学生英语成绩形成性评价的研究和实践,发挥评价的发展性功能,形成一种体现“过程与效率相结合”的有效评价机制,建立以评价促进学习的良性动力循环。同时,在改进评价方式时应遵循以下几个原则:

(1)评价的科学性原则。评价要有科学性。评价不是对学生做简单的定性鉴定,定性审判,而是师生共同体内部的平等对话与协商的过程。科学的评价观核心是促进学生的发展。因此,教师在改进初中生英语学习评价时要依据语言学习的客观规律,充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要,遵循科学规律,采用科学的评价方法和手段。同时要以《英语课程标准》为依据,要遵循语言学习的规律,不能急于求成,要遵循初中生的心理特点,注重多方面的过程评价,就象加德纳主张的“在个体参与学习的情景中轻松地进行评估”。

(2)评价的教育性、激励性原则。在评价的过程中,应始终注重评价的教育价值。初中生英语学习是包括知识、技能、情感态度、价值观等多方面的学习,这些也是评价的主要内容,评价和教育以融为一体。另一方面,评价的教育价值表现在分不同层次制定不同的目标,尊重学生的差异,使不同的学生通过对比评价和自我评价达到目标,受到教育。第二是评价手段的激励性。初中生英语学习评价必须重视以鼓励性为主的原则建立评价体系,任何可能带来负作用的评价都应予以排除。心理学生著名的“罗森塔尔效应”证明:仅仅因为老师对学生的期待不同,一部分学生就会比另外的学生取的更大的进步。评价应从相信学生,鼓励学生的角度出发,激发学生的内在潜能,通过评价的反馈信息的调节与控制,使学生明确学习动机,激发他们的学习情绪。

(3)评价的全面性原则。评价要素的制定要全面考虑学生英语学习的全过程,既要考查基础知识,又要考查能力,同时还要考查学生学习动机、学习习惯、学习策略、认知方式、情感态度、合作精神等方面,以及“绿色指标”中所关注的负担与效率,即学生完成相应任务时所用时间和在一定时间内获取学习新知的

容量。

(4)评价的可操作性原则。初中英语教师教学负担较重,时常无暇对一些评价进行即时的总结和统计,导致很多评价往往流于形式。因此,我认为在改进评价时,制定的学生学习评价体系必须快速、简洁,易操作。其内容和标准应明确、具体,评价内容要有可测性,要简化评价程序,这样才能达到有效的评价效果。

(5)评价的综合性。改进评价时应注重评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化,使形成性评价和终结性评价有机结合,制订出一套全面、科学、规范、易行、符合学习实际的评价体系。

二、评价改进的实践

2012学年第一学期伊始,在初步的思考、准备下,我开始在自己任教的7年级(1)班中开展评价方式的改进实践。

(一)确定改进后的评价体系。

根据评价制定的原则,我初步确定了“七(1)班学生英语学习质量评价体系”:

(注:“其他学习平台”指课堂外的英语学习资源,如课外进行英语阅读、课英语学习资料网站资料的搜索、课外练习书的练习、社会上英语角的练习、原版英语电影音乐的欣赏

等等。)

这份评价体系强调了:

① 评价内容多元化。包括过程性评价和终结性评价。不仅包括学生英语考试成绩,还涵盖了英语学习个性表现的诸多方面及具体学习过程的评价。

② 评价主体多元化。改变单一的评价主体现状,加强自评、互评、家长评,使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。

(二)制定学生评价量表

确定好评价体系后,评价量表的制定颇为重要。评价量表除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面以外,它更适合于评价态度、学习习惯、学习策略、学习效率、合作精神等不易量化的品质。因此在我的改进评价实践中,我设计了多种评价量表对学生的英语过程性学习进行评价。同时,量表设计时既关注了考查的全面过程性,又注重了操作的方便性和可检测性。

我将评价量表分为两大篇——课堂篇、家庭篇、综合篇。

1. 课堂篇:即为学生课堂学习表现情况的评价。它又分为两个部分:① 每日英语课堂表现记录表 ② 单元学习情况总结评价表。旨在将学生每日表现的动态情况和阶段性学习效果情况相结合,从而更好地达到以评价促进学生日常英语学习动力的提升。

“每日英语课堂表现记录表”采取教师评定方式,细分了学生在英语课堂中应该做到的几个方面,以“加分”和“减分”为评价标准,达到了不加分,额外获得老师表扬则加1-10分;受到老师批评的扣1-10分。我将班中全体学生制作在一张表格内,交由英语课代表课堂上即时做好记录,这样对正常的课堂教学不会造成干扰。(附样表1)

样表1 七(1)班学生英语学习过程动态评价记录表(课堂篇 1)

每日英语课堂表现记录表

“单元学习情况总结评价表”是学完一个单元并进行单元测试后,对学生此单元学习的小结性评价。此评价采取了过程性学习表现评价与知识点自我归纳相结合的方式,由学生自评、互评、教师评价相结合,促进学生积极参与自我评价、自我总结学习内容并互相学习提高。(附样表2)

样表2 七(1)班学生英语学习过程动态评价记录表(课堂篇 2)

单元学习情况评价小结表

2. 家庭篇:即为学生学校外,主要是在家中英语学习表现情况的评价。它

采取家长评价方式,由家长对于每晚孩子家中英语学习的状况进行评价。表格细分为作业完成情况、朗读、听力完成情况、笔记复习、课外练习以及所耗时间等项目,以评价学生课后英语学习的效果和效率。因为表格主要由家长负责评价,所以我在评价表上先向家长说明了此表的填写方式,期待家长的支持。(附样表3)

样表3 七(1)班学生英语学习过程动态评价记录表(家庭篇)

孩子姓名:________

亲爱的家长:

进入初中后,英语学习的内容及难度会比小学有很大提升。学好英语不仅仅要求课堂上认真听讲,更需要孩子课后在家中多花功夫。为了更好地促进您孩子的英语学习,特制定此表,从不同方面对孩子的英语学习进行评价,以便促进孩子主动投入英语学习中。希望家长们能配合老师督促、管理好孩子在家中的英语学习,并将真实情况(打√)及时填于此表相应栏目中。每天记录、签名,让孩子第二天交与我。我将每周进行总结。谢谢您的配合!

(注:如您觉得因为家庭情况,操作有困难,请及时告知我,我会进行个别调整。)

3. 总结篇:即对一学期来学生在英语学习各方面的综合评价。它涵盖了“英语学习个性表现”、“课堂表现”、“家庭表现”、“终结性评价”的相关内容

(三)开展评价改进实践

评价改进关系到班级中的每个学生,因此,在评价改进正式开展之前,我将自己的评价改进设想在班中进行宣布。令我高兴的是,学生们一听很有兴趣和热情,还七嘴八舌的向我提出一些问题和建议。

学校教育离不开家庭教育的有力配合,一直以来我非常注重家庭力量对英语教学和学生英语学习的支撑力量。因此,我下发了一封“告家长书”,告知每位家长即将要进行的英语评价改进的目的、措施以及需要家长参与配合之处,以争取家长的鼎力支持。

在实际

(1)评价过程动态化

学生的英语学习过程本身就是动态的,每个学生的表现有一定的波动性。开展形成性评价,就是要根据学生日常英语学习的动态表现进行记录,不断反馈学生学习英语成功或失败的信息,作为评价的依据,从而激发学生的主动学习意识和良好英语学习习惯的养成及持续,建立良性的学习动力循环。

对学生英语学习的评价不应只由最终的考试成绩决定,而应注重学生英语学习的过程,评价应具有动态性。本课题关注学生的英语学习发展,重视对学生英语学习过程的评价。在对学生过程性评价中,本课题将把定期正规评价(小测验)与即时评价(学生作业、课堂表现评价、家庭自主学习表现、校外自主学习表现)有机结合起来。评价重心转向关注学生求知的过程、探究的过程和自我努力的过程。只有关注过程,评价才能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,评价促进发展的功能才能真正发挥。

(2)评价面多元化

A. 课堂观察。教师在教学过程中通过有目的、有计划地观察学生的表情动作、学习参与情况,可以获得第一手资料。可以设计“课堂观察记录表”,从学生英语听课的认真程度、知识与技能的掌握情况和合作交流等方面对学生进行考察。这样,通过课堂观察,教师便能及时了解学生学习的情况,从而作出积极反馈,正确的给予鼓励和强化,错误的给予指导和矫正。

B.成长记录。采用成长记录的形式,收集学习历程的资料,建立“成长记录袋”,如试卷汇总、语法知识总结,错题记录,优秀英语作文集锦、他人对我的评价,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性的活动记录等,记录学生英语学习中所付出努力的轨迹,让学生从记录袋中看到自己成长进步的足迹,体验成功的喜悦,从“记录袋”中汲取不竭的动力。

初中生英语学习质量评价改进还处于摸索阶段,还有很多问题需要解决,还有一些方面还未考虑全面,但我

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