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对初中英语分层教学的几点思考

发布时间:2013-12-02 10:30:03  

对初中英语分层教学的几点思考

---胜利一中初中英语 牛晶

因材施教思想是我国教育的优良传统,产生于个别教育的土壤。早在二千多年前孔子,就善于根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法,可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说“孔子教人,各因其材”,因材施教一词始于此。

我们所提倡的分层教学,就是在现代教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。在具体的英语课堂中分层教学可以从以下四个方面进行:

1. 备课层次。

在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课,配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的学生要求他们可以跳一跳,摘果子。

2. 教学内容及课堂提问分层。

对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以学困生的认知水平为基准,但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。比如我会把较易问题让学困生能回答,使他们能体会到成功的愉悦,增强自信。而相对偏理解性的英英互译,或是长篇的课文背诵让优等生回答,锻炼他们的综合归纳总结能力或是快速背诵能力。如:对差生提出:“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等问题;对中游生提出:“How?”、“why?”等问题;对好生提出“What differences?”、“in full sentence”、“what other opinions of yours?”等问题。

3.评价分层。

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在课堂提问、练习、小测验或单元练习甚至考试中,按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次。在听写本中,评价的分层体现在对于基础差的学困生来说,如果十次听写有五次合格就奖励一个本子,而其他同学则可以累积十次听写满分可以得到一个本子,这个本子由我亲自写奖励赠言,由班主任在班会时发放,效果很好。

4.作业分层练习。

课堂练习是对所学知识的巩固和消化,一般布置基础题。学困生进行强化训练,优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题,提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主,“放”

中有“扶”,重在指导学生自学;我的做法是布置给一部分学优生做阅读理解,在不把他当做负担的前提下扩大阅读量。对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,学困必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 而对于临界生则平时多鼓励多表扬,无论是在课堂上还是在课后或是在听写本中我从来都不吝啬自己真诚的赞美。

“英语分层教学法”整个过程需要教师准确把握其节奏,精心设计各阶段的教学方法,因势利导,灵活运用,不断实践。从而使各层面的学生成绩得到全面提高,达到对英语应用自如的目标。

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