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英语讲学稿编写与使用指南

发布时间:2013-12-04 11:28:25  

英语讲学稿编写与使用指南

英语讲学稿编写指南

一、实施理论

建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”;《英语课程标准》同样指出:“在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有助于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力。”

二、实施目的

1、体现“先学后教,教学合一”的思想,更多地关注学生的学,实现教为主导,学为主体的有机统一,凸显学生的主体地位。

2、克服单一知识教学的缺陷,实现三维教学目标并存,更加重视全体学生英语语言能力的发展和健全人格的培养。

3、使集体备课真正落到实处,杜绝不备课进课堂的现象发生,既要有利于培养新教师,又要能发挥骨干教师校内学科带头人的作用,对教学资源进行有效的整合,最大化地实现教学资源共享。

三、实施流程

① 教研组长召集备课组长提前一周确定主备人→② 主备教师提前备好初稿→③ 备课组长向组员发放初稿,各组员补充思考→④ 备课组长组织集体审稿(主备人说课)~⑤ 主备教师修改初稿交备课组长或集体再审核→⑥ 教研组长交稿,分管领导审定后印发→⑦ 科任教师课前备课→⑧ 科任教师写教后记、制作“错题集”进行交流。

四、实施内容

新授课英语讲学稿分为:“学习目标”、“课前准备”、“课堂活动”和“课后延伸”四部分。其中“课前准备”又可分为“文化背景介绍、预习常规准备、语言点导学、自主探究、预习自测、课前心理准备”等;“课堂活动”又分为“预习情况交流”、“学习策略培养”、“语言交流实践”、“练习巩固提高”、“学习成果 1

展示”、“情感体验交流”和“学习反馈小结”等环节;“学习策略培养”又可分为“阅读策略培养、听力策略培养、写作策略培养”等。新授课又因课型如Reading 、Vocabulary 、Grammar 、Integrated skills 、Study skills 、Main task 等不同而有所侧重。

复习课英语讲学稿分为:“复习目标”、“课前准备(方法归纳、复习自测、问题准备)”、“课堂研讨(解决问题、巩固拓展)”等。

“学习目标”是让学生从整体上感知学习内容,明确所要达到的“三维目标”。 “课前准备’,是为了引导学生养成良好的自主学习习惯,使学生不仅知道要预习,还要知道预习什么,更要获得“怎样预习”的技能,为课堂学习做好充分准备,提高课堂学习的针对性和效率。预习常规:如在文中划出新词、听录音或标出音标试读、晨读要求、或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等。预习导学:如要点设空,引导学生看书思考;难点辅导,帮助学生释疑解惑等。自主探究:如问题思考、重要句型结构举例、方法归纳等。预习自测:学生对预习情况进行自我评价。课前心理准备:学生带着问题上课。

“课堂活动”充分尊重学生个体差异和语言学习的规律,由知识到能力,由浅人深,循序渐进,重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养,到后面的学习成果展示,使学生体验成功的喜悦,最后的反馈小结,使学生进行学习反思,及时调整自己进一步学习的策略。预习情况交流:师生互问探讨,从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题。学习策略培养;主要是学习方法交流、调整等。语言知识归纳:观察典型例句,归纳建构重要方法,由实践上升为理论。语言交流实践:如口语训练、综合语言运用能力的培养等,理论指导实践。学习成果展示:语用迁移、用语言做事等,感受成功或进步。情感体验交流:如情境表演和体验、穿插思想教育等,创设和谐的英语语言氛围。当堂达标检测:分课型、口语交际或巩固训练。当堂反馈小结:如学习评价、回顾反思以螺旋提升、讨论升华等。

“课后延伸”是为了进一步激发学生学习的潜力,以满足学有余力的学生更高层次的心理和能力发展需求。(如英文电影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣或能力发展需求延伸。)

五、实施策略

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英语“讲学稿”是把教师的教案与学生的学案有机结合,形成一种优化学与教过程的方案。设计“讲学稿”进行英语教学,目的是为学而教,以学定教,使学生从“学会”逐渐发展到“会学”;把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等;实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变;在尊重学生主体的同时,也将教师的主导作用落到实处,始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向。

英语讲学稿使用指南

一、英语“讲学稿”预习要求

1、看学习目标,了解这节课要做的事。

2、课前预习分层要求:

① 所有学生都要边看书边根据课前准备的步骤一步一步思考完成,词汇、课文要尽可能多读几遍(最好能听录音进行模仿,自己解决读音问题), 然后预习自测(学生只要真心看书,一点都不会觉得难),自学不会的问题要在书上或讲学稿上标出来。

② 鼓励有能力的(尽可能多的)学生在不感觉有负担的前提下,尽可能多地思考英语讲学稿上课堂活动中要探讨的问题,部分学生肯定有能力自学解决问题。

二、英语“讲学稿”使用步骤

1、每天放学前将英语“讲学稿”发给学生带回家自学。让学生独立思考,自主探究,比较归纳或提出问题。

2、教师课前二次备课,调查研究分析学情,根据所教班级实际和学生预习情况对集体设计的英语“讲学稿”方案作适当增删或调整顺序,分层要求,不搞一刀切,因材施教。

3、师生课堂活动:预习检查,提问质疑,合作探究,成果展示,语言综合运用等。

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4、学生当堂巩固,课上及时反馈。 5、师生双方课后反思。

英语讲学稿的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体,教师是主导,活动是主线,能力培养是主攻方向。在教学过程中,学与教的操作流程主要由下图所示:

三、英语“讲学稿”使用注意事项

使用英语“讲学稿”进行教学需要注意几个方面的问题:

1、倡导加强学法研究的同时,并不是说不再需要对教法进行研究。教法、学法研究要并重,在以学生为主题的同时,要将教师的主导作用落到实处,有效引导学生少走弯路。

2、预习自测题的安排不同于达标检测,难度不能太大,要有一个标准,即围绕学习目标结合教科书和预习导学中的要点内容,只要稍加思考即能解决为前提。这是因为,每个学生在经过一番努力之后都渴望成功,积极的评价手段可以增强学生进一步学习英语的信心,减少其挫折感。课堂上的达标练习要精心设计,要在对所教学生已有的知识基础和能力充分了解的基础上进行筛选,要有针对性,要有预见性,要当堂反馈,防止学生将错误的信息带到下一节课。课后不宜再布置大量的巩固练习,以使学生集中精力投人到下一课的预习中去,形成良性循环。

3、要有效地利用积极的思维定势,英语“讲学稿”的各种课型的基本框架不易频繁作较大的变动,要使学生感到有规律可循,逐渐养成自觉有序地自主学

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习的好习惯;与此同时,要帮助学生克服思维定势消极的一面,预习导学、自主探究和预习自测中安排的设问类型要灵活多变,要像小说一样留有空白,促使学生从多角度、多方位、多层面进行思考,给学生创造性思维能力的发展留有空间。

4、英语“讲学稿”要与多样化的评价方法相结合。例如,在“讲学稿”的编写中,采用“预习自测”与“达标测试”相结合的方法很有实效。预习自测可以使学生带着问题听课,由于不少问题是由学生自己提出的,所以参与讨论的兴趣更浓,这样课堂教学更有针对性,同时能丰富课堂上的教学资源。安排“达标测试”是很有必要的,这样可以使学生更好地了解自己学习的进程,使学生在“自认为掌握”和“实际掌握”之间更轻易地发现自我,完善提高。

5、英语课堂教学活动设计要体现重视培养学生合作解决问题的意识。课堂教学效率的高低,很大程度上取决于师生、生生之间互动的水平。通过互动交流,互相提问探讨,不仅释疑解惑,更使学生的预习自我评价和事实上的掌握之间达到平衡,同时也使教师尊重个体差异、因材施教成为可能。

6、学生先预习后,课堂上可能出现两种心态:一种是上课积极参与、加深巩固,获得满意的效果;另一种是上课思想不集中,自以为是,只求一知半解,影响教学效率的提高。因此,要在课堂上引起学生的注意并产生兴趣,问题交流和“变换”教学就显得相当重要,课堂上不能照搬照读“讲学稿”,要有知识的迁移、思维角度和层面的变化,做到“讲学稿”和课堂活动都有新鲜感。课堂教学中既要照顾大多数,又要分层次教,对部分资质较高、预习得较好的学生,要另备思考题,使其有所提高和突破,防止课堂上有“吃不饱”的现象发生。

7、要转变观念,真正发挥考试积极的导向作用。平时的英语考试命题时要有一定甚至相当数量的典型内容直接选自“讲学稿”。这样,学生由于平时练过(即使当时错了也已订正过),多少还有印象;另外,学生的特点是学得快忘得也快,经过一段时间的学习,有必要引导他们回头循环复习一下,英语“讲学稿”就是很好的复习资料(学生对平时学习中各自曾遇到的问题有针对性地复习);再者,也是充分利用学生的心理,向他们透出明确的信号,考试要考“讲学稿”上的内容,学考一致,使学生明白只要平时持之以恒把讲学稿用好,考试就能考好,就会认为“讲学稿”非常有用,就不再畏惧考试,就会对后面进一步的英语学习充满信心,真正让考试成为促使学生进行有效学习的一种手段。

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