haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中英语初中英语

初中英语单元写作指导 戴海燕 县讲座

发布时间:2013-12-04 11:28:29  

初中英语单元写作指导

龙港二中

戴海燕

词汇

语篇

语法

缘起
2012年喜巧名师工作室课题

初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究 ——基于单元写作指导课例的研究

写作指导存在的问题
1.课时不够,为了赶进度,没有时间给学生做写作指导; 2.虽然也对学生的写作进行指导,但结果却往往是过往云

烟,不留痕迹;
3.大部分教师把写作当作课后作业去处理,没有设置专门 的写作课; 4.没有把写作分阶段分目标地进行,缺失对写作过程的系 统指导。

初中三年中如何有序地指导学生写作?
语言写作技能是一种智慧技能,这种技能是可以 通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。 陈喜巧名师工作室的指导师和学员认真分析目前 存在的问题,经讨论后,大家达成了共识: 通过不同年级的单元写作课例研究,将写作教 学目标细化——即将三年的目标分解到各个年级, 从而有序提高学生的写作能力。

单元写作指导的作用
第一,单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言,学生
通过语篇输出巩固和应用语言,能做到学以致用。同时可以避 免学生写作中出现过多的语言错误。 第二,专门写作指导课给学生提供系统的写作训练,有利于循 序渐进地提高学生的语言综合应用能力。

第三,可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课,在具体的
教学语境中完成语篇,有利于学生用英语思考的习惯。 第四,学生始终在教师的指导下输出篇章,有利于提高学生的语 篇组织能力。

第五,有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写

作教师在批改中及时发现问题,及时解决问题,让
学生的语言错误能得到及时改正。

第六,有利于学生接触各种篇章形式的训练。如:
对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等,具体形式 根据单元的话题而定。

理论依据

1、布鲁姆的教育目标分类学 布卢姆将教育目标分成三个领域:认知(cognition)、 情感(feelings)和动作技能(action skill)领域。布卢 姆认为,应用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是 为了便于客观地评价,而不是表述理想的愿望,事实上, 只有具体的、外显的行为目标,才是可测量的。这一理 论给本研究的启发是:写作教学目标设定必须是可测量 的,并且得告知学生测量目标的标准,引导学生根据可 测量的标准来实现目标的达成。

2、支架式教学的理论
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想

和维果斯基的儿童发展理论。“支架”原本指建筑
行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一 种教学方式:儿童被看作一座建筑,儿童的“学”是 在不断地建构自己

,不断地建构自身的过程;教 师的“教”是一个必要的脚手架,支持儿童不断地 建构自己,不断建造新的能力。这一理论给本研究 提供了“开设单元写作指导课是必要的”理论支撑。

3、克拉申的输入理论 在近几年的二语习得理论研究中,最为人知的就是美国 语言学家克拉申的语言监控理论,它对语言教学具有重 大的启发意义,它由五种假设组成,其中的输入假设是 二语习得理论的核心部分,此理论对语言“习得”和 “学得”的概念做了严格的区分,只有“习得”语言知 识才导致语言的运用,“学得”的语言知识只能帮助人 们有意识地监察说处来的话语是否正确,学习者要想在 潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能,就必须置 身于适当的语言环境中,给予其适当的语言输入。此理 论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑。

初中英语课堂写作教学现状的调查研究

四个维度:
1、是否开设单元写作指导课;

2、写作教学目标的设定;
3、写作过程指导;

4、写作批改与订正。 调查情况链接

调查结果分析
1. 90%的教师尚未开设单元写作课,经过与老师们访谈,
主要原因是课时不够,为了赶进度而忽略了写作指导。

2. 100%的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学
目标,就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。 3. 每周一篇习作的仅占18%,大部分教师因习作批阅难,而很 少布置书面表达作业。 4. 至于写作的微技能,92%的教师不懂什么是“写作微技能”。

调查结果分析
5. 作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。 只有4位老师设有专门的订正处。 6. 写作课例研究处于“真空状态”。中考话题写作指导 也无人涉及。 7. 对大部分的学生而言,习作习惯存在很大的问题。他们

几乎是落笔成章, 8. 写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出。

单元写作课例研究 一、目标分析
1、课程标准各级写作目标 2、需求分析 大纲或课程标准的要求毕竟是针对全国普通中学,

而不是具体的某个地区、某个学校。各校、各班
级也因此必须分析学生的具体情况,分析学生的 图式、语言基础、学习能力,了解学生的lack和 wants设定学生能够达到的写作目标。

3、选择性目标
选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择 适当的教学目标目标。如,选择目标侧重点可以 是措词的训练,可以是句法的训练,可以是篇章 逻辑的训练,可以是文本的拓展训练,可以是文 本主题句的训练等,而不能无选择地全面关注。 本研究就是根据每一单元所涉及的话题、语法、 词汇以及听、说、阅读训练等来确定写作内容, 设

计写作教学目标。同时依据单元教学内容及学 生的能力明确培养具体的写作技能。

单元写作目标例举 Module One My Classmates 【模块写作目标】
能简单介绍自己和朋友。内容包括名字、年龄、
来自何地、班级、年级、电话号码等。

1. 能用“and”和“but”连接句子;
2. 能正确使用标点符号; 3. 能正确书写英语句子。

Module Two My Family
【模块写作目标】
能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭。
内容包括家庭成员的称呼、年龄、来自何地、工

作等;
1. 能用“in front of, next to, on the right, on the left” 词表达照片中人的位置; 2. 能用“this, that, these, those”介绍家庭成员; 3. 能对文章的段落结构有初步的认识。

Unit One Where did you go on vacation?
【单元写作目标】
能用过去时描述自己曾经历过的某个假期, 内容包括:时间、地点、人物、景点、食物、 住宿、具体活动、感受等。 1. 能写出与假期相关动词的过去式; 2. 能用不定代词“something interesting, anything delicious”等描述事物/事件; 3. 能用不同的形容词描述事件、地点或感受; 4. 写作微技能:能通过问自己“Wh- questions” 获取写作信息。

Unit Two How often do you exercise? 【单元写作目标】
能用频度副词描述人们在业余时间做各种活动的频率, 体现人们生活习惯健康与否。 1. 能熟练运用频度副词“always, usually, often, sometimes, hardly ever, never”和频度短语 “once a week, twice a month, three times a day, every day”等描述活动频率; 2. 能就图表信息,用百分比或most/many/some/a few 等描述多少人参与某个业余活动及其活动的频率; 3. 能对健康的生活理念有所悟; 4. 写作微技能:“1+n”拓展写作法。

学习目标 1、能通过书面来表达个人情况内容,如:名字、年龄,生 日、居住地、语言、外貌、工作、家庭、兴趣爱好、变化等; 2、能从尼克的故事中有所感悟,燃起对个人理想的追求。 3、写作策略: (1)能通过WH-questions获得细节。 (2)能明白主题句与细节的关联。

学习目标 1、能用“can/can’t, be (not) allowed to, have to, be (not) supposed to, doing sth. is (not) allowed, it’s polite/rude to do”等描述规章制度; 2、能用“if..., you’ll...”来描述违规的后果; 3、能用“I agree/disagree with..., in my view/opinion”等 表达自己的观点;

4、写作策略: 学会用不同的表达句式。

学习目标 1、能用“be interested in, love/like/enjoy, be crazy about, be good at”等表达兴趣与爱好; 2、能用“prefer...to..., prefer/like...that/who..., would rather do...than do”等表达自己的偏好; 3、能用“make sb. ...”表达你的感受; 4、写作策略:(1)巩固复习“不同句式表达”微技能



(2)写作过程,突出“1+n, n≦3”微技能。

实践研究
草稿部分 作品部分 订正部分

书面表达专用纸
能力要求 订正要求 批改符号 评价标准

写作能力要求
根据课程标准中的三、四、五级要求打印

书面表达评价标准
写作评价是教学规划中的重要组成部分,对写作的最
终评价直接影响学生的写作训练。它是学生写作的前 进方向。 七年级书面表达评价标准: 书面表达满分为10分。字数50-80之间,书写规范,

结构规范,条理清楚,没有语法和单词拼写错误。

书面表达评价标准
八年级书面表达评价标准: 书面表达满分为10分。字数70-100之间,书写规范, 涵盖要点,结构规范,条理清楚,逻辑性强,没有语 法和单词拼写错误。 九年级书面表达评价标准: 字数100---120之间,书写规范,涵盖所有要点, 结构规范,条理清楚, 逻辑严密,词汇丰富,没 有语法错误。 附加分:词汇丰富的,用上好词好句的,加3-5分。

书面表达批改符号
①单词或句子下划“ ”线,表示该单词或句子
” 存在词法、句法错误;单词或句子下划“ 线,表示该单词或句子存在词法、句法严重 错误;给单词画“○”,表示该单词拼写错误。 ②单词间穿插符号“∧”,表示该处缺少单词。

③单词被符号“﹨”划掉,表示要去掉该单词。
④在单词、词组或句子下划“ 符号。

”,表示好词好句。

⑤在所有需要订正的地方,老师都会标上“①②③……

书面表达订正要求
在订正处按老师标上的序号逐一认真订正,并写 出理由。订正理由参考如下:1. 主语错误;2. 名 词的单复数错误;3. 动词错误:主谓不一致或时 态错误;4. 介词遗忘;5. 冠词错误;6. 否定句中 的助动词错误;7. 人称代词主格与宾格混淆;8. 从句的时态和语序问题等。 (老师不会直接帮你订正。如果老师直接将答案给 你,那是一种犯罪,因为他或她剥夺了你思考的 机会!)

课例研究
课例一:七上第一单元 My name is Gina.
语言功能 1.Introduce yourself and greet people 2.Introduce friends 3.Talk about ID cards. 语言结构 1. My name is … 2. Hi/Hello. Nice to meet you! 3. His/Her name /telephone/QQ number is… 4 .My/his/her first/last/family name is…
课件链接

教案链接

课例二:九上第四单元What would you do?
第四单元的语法项目为虚拟语气,中考明确不考,但并不 意味着本单元提建议的话题不考。于是课题组从话题、语言

功能入手制定本单元的写作内容:为中学生目前可能存在的
烦恼提建议。本单元仅用“I were you, I would ...”提建议, 课题组决定尝试将融合七、八年级曾学过的建议表达方式, 这种“以新带旧”的综合写作教学在九年级尝试

有它独特的 优势:学习与复习共存。这是课题组在动态的课例研究中又 一个新的思路。

课例二:九上第四单元What would you do?
语言功能 语言结构 1. If I were you, I would ... 拓展的语言结构 1.Why don't you ...? 2. Why not ...? 3. What / How about ...? 4. Had better do ... 5.can .... by doing ... 6. Need to do ...
教案链接

Give advice

课件链接

课例三:八(上)第九单元 When was he born?
课题组对这个单元语言功能、语言结构、3a阅读文本进行了
细致的研读,大家达成了共识:认为本单元的3a文本结构非常适 合八年级学生学习和模仿。尤其是主题句和细节的描述是较为突 出的典范。根据本单元的话题“talk about famous people”, 课题组确定本单元的写作内容为“个人成长经历”,人物确定为

名人和你身边的人,

教案链接

课件链接

课例六:中考复习话题写作“Rules and Customs”

教学目标: 1. 语言知识与技能目标:①能用“can't, be (not) allowed to, be supposed to, have to”描述规章制度;②能用if …., you will …., you’d better…, or…, 等来表达违规的后果; ③能用I agree/disagree with…, in my view/opinion, should be allowed to do…来表达对各规章制度的观点。 2. 写作技能目标:①写作过程训练;②能用不同的方式 表达各种规章制度、风俗习惯;③能用串联词使文章通 顺、流畅。 3. 情感、态度、价值观:增强遵纪守法意识。

教案链接

课件链接

研究的结论与成果
成果一:通过实验班和比对班对照,得出了“英语单元写作 指导课在初中英语教学中具有重要的作用”的结论。 成果二:目标设定与达成的关系:目标设定越明确,目标达 成就越好。目标设定越符合学生现有的认知水平, 即最近发展区,目标达成就越好。 成果三:目标设定、达成与课堂实施的关系:课堂实施是实现 目标的重要途径。提出课堂语言的媒介,即素材选取, 要具有新颖性、时代性、趣味性、教育性和科学性。 学生在快乐中学习,在潜移默化中进行德育熏陶。

研究的结论与成果
成果四:评价促进目标的达成:本研究认为学生对评价标准 了解得越透彻,目标达成就越好。本研究为各年段 的书面评价标准进行了量身定做,更好地促进目标 达成。同时,为各年段量身定做了“书面表达专用 纸”,为学生的写作过程提供了便利和潜移默化的 训练,这是一个新突破。 成果五:提出了写作微技能螺旋式上升的写作教学策略。认为 写作技能是由多个“微技能”组成,如写作过程、 Express in different ways,1+1拓展、用WH questions 获得写作细节、主题句与细节的关系、连接词的应用、 审题等,单元写作指导课根据具体内容重点突

出一个微 技能,使学生在循序渐进中有序地接受写作训练。

研究的结论与成果
成果六:提出了中考复习话题写作指导课。以话题为主线的 写作复习指导课突出语言的交际功能,凸显语言结 构的语用性。该复习模式不仅激活了原有的知识, 而且对知识进行了梳理,使语言知识结构呈现系统 性。能够将写作的微技能与中考话题写作教学融合, 形成螺旋式的、阶梯式的前进。让学生在复习阶段能 融会贯通地运用初中三年学的语言知识和写作技能。 成果七:给广大教师提供了较为详细的、具有新意的、操作性 强的写作教学的具体课例。本研究避免了纯理论性的 总结,有效解决了实际存在的问题,具有一定的理论 与实践的价值。

课题的后续成果展示

初中英语单元(模块)写作指导与训练
1. 单元(模块)写作目标
2. 短语:与写作相关的短语,并进行分类

3. 句子:重点句型、连接词等
4. 篇章训练:注重过程写作、评价、订正

突出重点 解决难点

突破学生易错点

写作微技能点拨

培养过程写作的习惯

中考英语话题书面表达指导与训练
1. 整合同一话题的单元,提炼常用的语言表达; 2. 运用挑战:对常用语言进行运用指导; 3. 范文赏析:规范的题目和较为完美的范文,并 对范文进行精彩的两点点拨; 4. 写作微技能:每一个话题都渗透一个写作微技 能,几乎囊括所有的写作技巧和文体;

5. 实战演练:编写符合中考要求的题目进行话题
写作演练 6. 提供书面表达作业本:培养学生的过程写作习

惯,配有与话题相关的简单却精彩的谚语

七上(新标准)
八上(新目标)

九年级全册(新目标)
中考复习话题书面表达

教学感悟,与同行分享

教学相长
鱼与渔关系 问题与智慧并存 榜样的力量


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com