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人教版初中英语第二册18单元说课稿[1]

发布时间:2013-12-08 10:31:56  

人教版初中英语第二册

18单元说课稿

一、教材分析

本单元的核心教学项目是“看病就医”(Seeing the doctor ),各课围绕这核心项目

设计安排了听、说、读、写活动。对话,课文及练习内容均取自于学生的日常生活,实

用性强。学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣, 故能在学中用,用中学,印

象深刻。

1. 在 Lesson69 课中,第一部分设计了Jill 生病的一幅情景图,并配有一个

短对话,引出Seeing the doctor 的动机。第二部分利用Puzzle dialogue形

式把本单元重点话题自然地,以日常生活的活动形式呈现给学生。第三部

分采用Look, say and write活动,自然地引出情态动词 have to的用法。

2. 在 Lesson 70 课中,阅读文章Dreams 是前一课对话内容的继续。男孩Roy

老做梦,造成睡眠不佳,故前去看病就医。阅读前有两个问题供学生讨论,

以便让学生思考在先,或带着问题去阅读。

3. Lesson 71 课是语言训练课。第一部分是一段有关饮食与健康关系的短对

话,同时也为学生提供了语言训练的样板。第二部分是以操练Link verb为

宗旨的句型范例。第三部分是所学语言知识的自然延伸,向学生介绍二位

世界著名医学界人士Nightingale和Bethune。

4. Lesson72课是综合练习课,它包括了围绕着Seeing the doctor的功能话题

的听力练习、句型操练、对话复习及写作示范,以巩固学生对本单元的核

心话题Seeing the doctor的记忆与理解。

通过对本单元教材内容的分析,不难看出 Seeing the doctor 这一话题取自于生活,实

用性强,学生容易接受,并对此兴致盎然,教师也较容易激活与其相关的语言知识,所以就该话题本身而言,并不是很难,真正的重点和难点在于:

? 掌握有关Seeing the doctor 的习惯用语。

? 能灵活运用have to 重点句型,并清楚其运用的场合和与must

的区别。

? 掌握link verb的用法特点

二、教学目标

1.知识目标

? The words and expressions used in the talking “Seeing the doctor”.

? The pattern : have to

? Grammar: link verb

2.能力目标

? To develop students’ ability of listening and talking about “Seeing the

doctor”.

? To develop students’ ability of reading comprehension by reading the

text Dreams .

? To develop students’ ability of observation 、 imagination and creation.

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3. 情意目标

? To encourage students to be brave enough to speak English more in

class.

? To encourage students to keep health in order to serve the people and

their country in the future.

三、 教学设想

通过诊断性评价,可了解到学生在以前的教材中,已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子,如head 、eyes 、hands,、foot 、legs 等身体部位单词及句型 What’s wrong with you ? I don’t feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言知识,铺垫了良好的语言学习基础。 因此,笔者根据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强,实际运用广等特点,将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上,即,Presentation, Practice 和 Production上,将“激发兴趣,激活思维,轻松导入;读后仿说,逐层训练,强化能力;创设情景,迁移知识,实现交际”作为本单元设计的导向。

1. Presentation-------激发兴趣 ,激活思维,轻松导入。

一节课的良好开始,对于整节课教学顺利进行起着重要作用。教师别出心裁,精心设计Presentation环节,能够使学生感到新奇独特,引起求知欲望,促进其积极主动地投入到语言学习和探究活动中去,愉快地进入学习状态。

1) Lesson 69 的导入方法

? Take exercise做运动. 跟着“健康歌”的乐曲,让学生跟着老师做健康操。

? Play games 做游戏 . 让学生相互之间做“Touch your nose”的游戏。

? Chant 读节奏诗. 老师可根据课文要求,编写与教学内容相符的小

诗,歌曲等。

以上几个活动,均与学生的原有知识the parts of the body 有关,采用这种手法

进行热身,不仅复习了相关的学习内容,更主要的是让学生在“做做、唱唱、

笑笑”中进入了学习状态,从而引出对话

——Can you take exercise like me ?

——No, I can’t. I have a headache today.

——Can you play the game with me ?

——No, I can’t. I have a cold today. etc.

or:

——Xiao Li can’t play games with us .Do you know why?

——I know he has a cold today。

.(然后帮助学生认知have a headache / a cold /a cough 等习语)

? On duty 值日生汇报. 让值日生创设情景,与Partner就前一单元课文

内容“Mr. Smile在家中举行Party”,进行自由问答,然后切入主题

——Did Kate go to the party ?

——No, she didn’t.

——Why did she not go there ?

——Because she was ill.

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——What was wrong?

——She had a cold . She had a cough and a headache.

——Oh ,I’m sorry to hear that .Is she better now?

——Yes.---.

(老师进入了“引导学习”的环节。)

2) Lesson 70 的导入方法

? Story-telling 老师或学生进行story介绍,如

Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didn’t sleep well

last night. Do you know why?

这时,学生会由于问题的提出而活跃起来,会七嘴八舌地进行猜测,然后

老师向学生描述梦境,引出生词和词组 dream, fall asleep, wake up 等,为

引出Roy的unhappy dream,激活了思维,扫清了语言障碍。

? Picture-talking 利用多媒体,向学生展开画面,引导学生对dreams

进行讨论和评说。

-----What is he/she doing? -----He/She is sleeping.

-----What is he/she doing while he/she is asleep? -----He/She is dreaming.

-----Did he have a good dream or a terrible one? ---.

在引出生字dream 后,帮助学生就做梦与身体健康之间的关系,进行讨

论,在热烈的气氛中,自然地过渡到课文Dreams的学习上。

3) Lesson 71 导入方法

? Have a quiz 做讨论题。包括饮食,休息,锻炼,健康等一些常识性问

题,来吸引学生的兴趣与注意,激发他们敢于质疑,大胆解疑,以引导

学生通过积极投入语言实践,逐步向新材料逼近,为Lesson 71 的第一部

分有关饮食与健康的对话学习,做了必要的铺垫。

4)Lesson72的导入方法

? Stick figures 采用简笔画手法,来引出新语言点link verb 的用法。如

教师可利用这些简笔画,引导学生对图画进行讨论

-----What is he/she like today?

-----Is he/she happy or unhappy?

-----Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc.

采用这种方法,不仅仅是方便,直观,能引起学生的兴趣和注意力,更因为它们的恰到好处的运用,激活了学生的思维,为引出听力材料 Mr. Brown’s trouble 做好了准备。如通过对简笔画的讨论,把话题转入听力材料的内容中。

-----Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know?

-----What’s his trouble, do you know?

2. Practice------- 读后仿说,逐层训练,强化能力.

学生在教师的引导下学习了新句型,新单词以后,还必须对所学的知识进行巩固。在没有对新句型,新单词等达到一定的熟练程度之前,学生很难将所学的知识应用到实际生活中去。因此,采用师生合作,生生合作,结合话题,围绕新知识点进行对话,交流和讨论等活 3

动,让学生获得基本的语言能力。如在训练句型have to 时,我设计了三个训练程序。

? 师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答,并完成笔头作业。 ? 生生问答 就句型If you---,what do you have to do ? 进行pairwork 。

? 小组讨论 提供情景,加大信息量,引导学生进行groupwork. 如,

然后,以小组为单位,选派代表一人,作小组总结。通过点评,分析,比较

等方法,使个人的思维在集体知识中得到发挥,使一些困难在相互启发,相

互争论,相互补充中得到弥补。同时,也注重挖掘了教材中的情意因素,激

发了学生的社责任感和爱心。

当然,根据不同的教学内容,有不同的强化训练手段。如,对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是:

? 表层分析——复述应答: 要求学生机械重复课文中的内容,使课文信息

再现。(是非题,课后问答题,图表填空题,竞赛等)

? 深层剖析——推断应答: 要求学生利用信息,凭借经验理解读物的“弦

外之意”。(指导性问题和细节性问题)

? 整体评价——自由交际: 要求学生用所学知识,对新情景进行交际。(教

师选择恰当的,与课文相关和有关社会热点的Topics。)

(其中一,二两层的练习目的是为了“记忆—分析”所认知的语言信息,巩固语言知识,提高把握语篇能力,为获得交际能力,即为第三层“自由交际”,打下扎实基础。)

3. Production-------创设新景,迁移知识,实现交际。

在基本技能形成之后,教师鼓励学生用所学知识就新的情景进行突出主题的迁移操练,实现语言技能向语言交际能力的转化,达到学以致用的目的。例如,我对本单元中的Production环节设计了如下方法:

Lesson 69 1) 创设新的情景,如:护送运动会上受伤的

学生去医院就症;帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。

2 询问同学身体健康状况。

Lesson 70 1 “_________dream”。(留有空白,让学生自

由发挥想象)

2)采访“老寿星”(a long-lived man/woman)

活动。

Lesson 71 1)Why so many fat children in our country now?” “ Why so many students who have poor eye-sight today?

2): “What do you like to eat?”

Lesson 72 to correctly arrange your three meals a

day?”

2)“A school doctor is wanted”

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采用以上方法,并不是说教学可以离开教材随意创设发挥,也不是主张搞华而不实的“花架子”。恰恰相反,我们需要的创意,应是紧扣教材,围绕目标,为讲清重点,突破难点服务,为教得生动,学得主动服务。使英语教学有新意,有激情,使教育教学功能得到充分发展。

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