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凸显学生主体地位,打造高校课堂课题研究结题报告

发布时间:2013-12-12 11:29:48  

“凸显学生主体地位,打造高效课堂”研究

结题研究报告

诸城市贾悦镇马庄初中 秦安花

【摘要】:

随着素质教育的开展和新一轮课程改革的到来,“三四五”高效课堂和“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。在高效课堂中使用导学案,发挥学生的主动性,让他们积极参与小组合作学习是学生可持续发展的有效学习方式。

【关键词】:高校课堂 探索 研究

一、本课题研究的背景。

1.新课程标准明确提出:“提倡转变学生的学习方式和教师的授课方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。 新课程改革给教学工作对我们提出了新的要求——减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量。这就给我们教师提出了一个新目标,如何向课堂四十五分钟要质量?教师在课堂教学中如何发挥主导性地位呢?我认为教师应该首先要了解以学生为主体教学的重要性,要明确理解学生的主体作用,最后抓住教学的各个基本环节,重视基础

练习,在教学工程中发挥好学生的主体作用提高课堂教学效率。

2.目前,许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区,课堂形式 1

与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上,学生反应虽然比较热烈,参与意识也比较强,教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中,有的学生的发言竟然达四、五次之多,但不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展,也只能说部分同学获得了发展

二、课题实验与研究目的

1、通过高效课堂的学习,改变教师的教育理念,探索新的教学模式。

2、通过高校课堂的研究和学习使教师有时间与效益的观念;有教学、设计理念;有反思的意识。在实践中探索、研究,不断提升业务水平,从而提高课堂教学的有效性,优化课堂教学。

3、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略,探索提高初中英语课堂教学有效性的策略。

三、课题研究的内容

(一)关于主题生成

我们在选择探究研究的内容时主要围绕以下几方面进行:

1、导学案的实用问题

2 课堂上教学环节的优化

3、课堂上学校组合作的实效性问题;

在前期教学实践中,我们探究的主要教学模式为:学习高校课堂理论 预习展示(发现问题)--独立完成,组内合作(自主合作探究,寻找解决问题的方法途径)-----回答问题(展示答案,组间交流, 2

比较归纳,求异创新)--教师点评(总结升华)--学生谈收获—达标训练。这种问题探究模式突出了学生的主体作用,改变了传统的以知识传授为主的倾向,激发了学生参与学习的积极性、主动性,让学生通过实践获取知识的同时,创新思维能力又得到培养和提高。

(二)关于活动设计

在“理论与实践相结合”的原则下,我们形成以问题探究为主的基本模式。

具体形式:互助合作与自主探究相结合

(三)关于课题效果评价

1、理念:强调评价的整体性、多元性、过程性

2、方式:自评、生评和师评等相结合。

四、课题实验和研究的意义

在课前设计合理的导学案提高学生参与的积极性和主动性,在课堂教学中运用小组合作的形式,合理调动学生积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力可以让学生的学习变被动为主动,让老师边主体为主导,形成良好的师生关系,这种氛围会增强我们的幸福感,这正是我们享受生活趣味的心理基础。因此,在基础教育改革浪潮中,实施以小组合作学习和导学案为主渠道的高效课堂教学模式是教育教学理论问题也是一种有益的探索。

五、课题实验与研究方法

1、观察法:通过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等)获得有关实验 3

的资料。

2、调查法:通过问卷调查、访谈学生,掌握实验前后学生的学习兴趣、参入实验操作的情况,了解实验的效果。

3、对比实验法:通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比,获得实验效果。

六、课题实验与研究步骤

七本课题研究经历了四个阶段:

第一阶段是准备阶段(2012年9月至2012年6月)。

成立课题组,确定研究人员,确定课题研究方向。课题组成员学习相关教育教学理论,查找相关文献资料,明确课题研究的内容、目的和意义,制订详细的研究计划,为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。(2012年5月至2012年6月)负责人:秦安花

第二阶段

召开课题组成员会议,进行理论学习,对前一阶段工作进行总结,提出课题组成员工作要求,并规划好下一阶段的工作及具体分工。(2012年9月)

具体负责人:秦安花

第二阶段:初步阶段(2012年9月至2012年10月)

1、写好开题报告并开题,完善研究计划。具体负责人:秦安花 2课题组成员积累导学案,进行合作研究(2012年9月至2012年10月)具体负责人:牛金平 曹令英 王海英

第三阶段是组织实施阶段(2012年9月至2013年3月),这是 4

实验研究的主要阶段。所做工作主要表现为:

结合研究计划,组织课题组成员轮流定期组织上好研究课。在广泛研究的基础上,力争初步形成具有本校特色的英语教学模式。

1、组织课题组成员调查教师、学生对英语课堂教学中存在的问题的看法及要求,为课堂教学改革做参考。具体负责人:曹令英

2、组织课题组成员轮流上好观摩课、实验课等,撰写论文,整理优秀教案、探究适应我校特点的英语教学新模式。具体负责人:王海英 曹令英 牛金平

3、探讨适应创新教学改革的评价方法,逐步形成较科学的评价体系。具体负责人:王海英

4、召开课题组成员会议,总结得失,找出存在问题及其解决问题的途径,调整计划布置后一阶段工作。具体负责人:曹令英

5、总结经验,在2013年3月底,我们撰写好了课题中期研究报告,并进行了阶段性成果总结。具体负责人:秦安花

第四阶段:总结阶段(2013年5月)本阶段为实验总结阶段。

1、课题组成员共同研究并撰写了实验研究报告,汇编较高质量的论文,优秀教案。具体负责人:秦安花

2、设计师生调查问卷,了解课题效果。具体负责人:王海英

第五阶段:结题(2013年6月)。

整理实验成果,邀请有关专家和领导对课题成果进行鉴定。撰写好课题结题报告,举行结题会议。主要成果形式以优秀论文、优秀教案评选、实验研究报告等。具体负责人:秦安花

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七 课题实验与研究成果

1教师的教学方法有了很大的改进和提高,通过导学案的十设计和合理使用,使教师不再是课堂的主宰,而是学生学习和探索的指导者和导航人

2.通过实验,提高了学生的学习成绩,减轻了学生的课外负担,端正了学生学习数学的态度,培养了他们良好的学习习惯,而且他们在课堂上表现活跃,回答问题积极,课堂气氛活跃,为学生的发展打下了良好的基础

3.通过小组合作学习使课堂教学氛围,有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师,小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法,从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围,极大地激发了学生学习数学知识的兴趣,培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷,能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越小组合作学习有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验。 做到让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,有利于学生个性的发展,使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4.通过高效课堂的研究和事件提高了教学质量。

5.实验高效课堂教学模式。

在实验与研究中,我们不断总结经验,继承实验中的成果。结合 6

我校实际和学生的实际情况,经过反复论证和实践,在全体实验教师的努力下,我们总结出一套适合我校初中英语学习的高效课堂教学模式。

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