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中学英语微格课堂话语分析

发布时间:2013-12-15 15:36:26  

中学英语微格课堂话语分析

之--微格教学研究

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[摘 要] 微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学的发展将促进中国教育事业的发展,而在外语习得课堂中,教师话语教师组织课堂的工具,而且也是学习者语言输入的来源,因此,微格课堂话语有着至关重要的作用(Nunan,1991:189)。因此,分析中学英语学生微格训练中的微格课堂话语运用的若干特征将对学生的微格训练有着建设性的参考和指导意义。

[关键词] 微格;教育;语言;微格课堂话语.

微格教学(microteaching)又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”,“微”是微型、片断的意思,“格”是分类进行操作、研究、实践的教学行为。现国内大都习惯称其为“微格教学”,它形成于20世纪60年代美国的教育改革运动,其创 始人是美国斯坦福大学的教育学博士W.Allen教授和他的同事A.Eve。W.Allen教授将微格教学定义为“一个有控制的实习系统,它使中学生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。此外,英国微格教学专家G.Brown对其的定义是“它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握”。在我国,北京教育学院微格教学课题组经过六年的实践和研究认为,微格教学是一个有控制的实践系统,它使中学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教师教学技能的方法[1]。微格教学最初是由W.Allen博士等人在“角色扮演”的教学基础上,“利用录像设备实录受训者的教学行为并分析评价, 以期受训者在短期内掌握一定的教学技能”[2]。随后很快传到 英国、加拿大及澳大利亚。70年代末,日本、泰国、印度等国 都开始引进和教授微格教学课程。80年代初传入我国,并开始在北京、广州等地实施这一研究和实验。 一般来说,微格教学有三个阶段:第一阶段是教前阶段,钻研标准,分析教材,备内容,备学生,备教法;第二阶段是教中阶段,主要是教学策略设计;第三阶段是教后阶段,主要是评价、反馈、修改。也就是按照观摩—训练—反馈—评价的顺 序来进行微格教学。

一、课堂话语特性分析

(一)英语教师课堂话语的有效性

教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开,切忌跑题,而且课堂的教学 时间十分宝贵,教师的课堂话语应该注重简练、扼要,不可拖拖拉拉。有些地方点到即可;有些地方适度展开,切勿发挥;有些地方当“惜墨如金”,无需多说的地 方坚决少说,无需说的地方坚决不说。

笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课,该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事(包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等)。该教师设计导入环节如下。

T:在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问:“Can you guess what animals are they?” S:Pandas.

T:Are they beautiful?Do you like them?

S:Yes,I have seen them in a zoo.

T:Good,in which zoo did you see them?And what other animals did see there? S:…

该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线,教师问学生在动物园还看见了别的什么动物,与

(二)英语教师课堂话语的激励性

兴趣是最好的老师,初中生刚刚接触英语,对于英语学习有着浓厚的兴趣,对于新教材、新老师保有新鲜感,因此经常会出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等美 好的学习品质,但是如果教师对此不能及时有效地利用恰当的课堂话语来加以保护,在言语之中出现漠视、过度批评甚至是恶语相加,那么学生会逐渐失去学习英语 的信心。这就是为什么到了初二或初三,学生的英语会出现严重的两极分化的原因。笔者在组织课堂教学过程中非常重视对学生的积极反馈。在学生回答正确、反映 积极时及时给予肯定,如:“Well done!Good job!Congratulations!Good boy(girl)!Excellent!”等在学生回答问题出现犹豫时有足够耐性,给其留出充分的思考时间,多说一些鼓励性的话语,如:“Don’t be shy,just try!Don’t be nervous!Take it easy!”等,有效地缓解学生紧张的情绪。

(三)英语教师课堂话语的机智性

课堂情况瞬息万变,再详细的备课也不可能面面俱到,将所有可能发生的情况都考虑进去。学生作为独立的个体,其思想与行为随时都有可能发生变化,所以教师 在课堂上对于突然出现的突发情况要有充分的心理准备,以便处变不惊,从容面对。教师对课堂上随机发生的情况作出的理性决定称之为课堂决策。课堂决策受到教 师知识、教师临场判断能力与环境因素的制约,具有复杂性、动态性的特点(文秋芳、韩少杰,2011)。教师课堂话语的机智性体现的正是教师高明的课堂决 策。

笔者有一次上课,刚走到教室门前,突然一只足球滚到脚下,原来班级的几名男孩课间玩起了足球,过于兴奋忘记了上课时间。几个男孩羞愧地低 下了头,其他同学也都不知所措。本节课授课内容为《牛津高级英语》九年级上Unit 4 Reading部分,其中就有一段涉及足球节目,笔者灵机一动,临时改变教学计划,提出几个问题:Do you like football game?Who is your favorite football star?Do you often watch football program?简单的几个问题既化解了紧张的气氛,又不着痕迹地导入了新课,取得了良好的教学效果。

(四)英语教师课堂话语的启发性

教师应该准确定位自己在课堂上的位置,注意转变自身的角色,由传统意义上的知识

传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的,而是 由教师和学生在互动的过程中共同建构的(Nunan,1999)。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会 学”,要用各种方法教会学生“怎样学”(巫雪青,2010)要抛出问题引发学生思考,最忌教师“包问包讲”,这样的课堂话语看似流畅,一气呵成,其实整堂 课已经成为老师的“独角戏”,严重背离了“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例。

NS:There’s a pair of reading glasses above the plant.

NNS:A what?

NS:Glasses,reading glasses to see the newspaper.

NNS:Glassi?

NS:You wear them to see with,if you can’t see.Reading glasses.

NNS:Ahh ahh glasses to read,you say reading glasses.

NS:Yeah.

NS=native speaker;NNS=non-native speaker (Gass,2003:235)

在上述教学片段中,教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义,先通过举例解释,然后换了一种方式继续解释,直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式,而没有直接告诉学生答案,这样更有利于启迪学生积极思维。

二、英语教学话语

Nunan(1991)指出,“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。” 可见教师话语的质量的好坏往往直接影响与决定教学效果的好坏。

(一)教师的导入用语

导入语是教师讲授课程新内容的导言,是引入课程新内容的第一个重要的课堂教学环节。作为课堂教学的第一步,如果我们能在导入部分成功的将学生带入我们要教学的语言环境中,激发学生的学习欲望与热情,那么这节课我们就成功了一半。导入语既要有趣味性,概括性,启发性,又要融入新知,承前启后。

试比较下列两个以讲解Disneyland的导入语。

例1: T: This morning I will introduce Disneyland to all of you. After learning, you must tell me what you have learned. Now, turn to Page ?

例2: T: ( give students some pictures about Disneyland characters and play the song can you feel my love tonight) Today we will have a trip to five Disneyland parks in different countries. Are you ready? We will start.

相同的话题,例1 的导入古板枯燥,本应该是学生很感兴趣的话题,此时让学生提不起兴趣;例2 则是通过从听觉,视觉上对学生的刺激,又把本课设计成一次旅行,从而激发学生的学习热情。

那么在日常的教学工作中我们面临的教学资源并不都是学生感兴趣的话题,

这时导入语的设计更需要我们去花心思。 比较下面两则教写 Found and Lost 的导入语。

例1: T: Today we will learn how to write Found and Lost. 例2: T: (looks

worried, without the text book ) I’m sorry but I can’t find my text book, can you help me to find my English book? 例1选择的是直接倒入,但是枯燥无味,而例2 则是情感式导入,教师配合一定的面部表情和动作,使之与教学内容相协调,充分吸引学生的注意力,调动其积极性。

(二)教师的提问用语

教师的提问是教师在教学过程中的重要组成部分,也是组织课堂教学的重要

手段。一次成功的教学离不开教师的提问技巧,如何问、怎么问、什么时候问都需要教师精心设计。可以说英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。 如在学生读完人教版九年级unit12 reading: You’re supposed to write quickly! 之后教师设计的几个问题: 1. What’s e-mail English?

2. Where does e-mail English come from? 3. What do these e-mail words mean? BRB, CU2morrow, ASAP, CU, BTW, CUL8r 4. What do you think using e-mail English in a test?Can you tell me the reasons? (Share your ideas with your classmates) 在这四个提问中,前两个属于展示式提问,教师事先已知道问题的答案,这两个问题的设置旨在帮学生检测和评价对所学知识的掌握;第三个问题属于参阅式,是让学生通过回忆文章内容得出答案,目的是进一步引起学生的兴趣;第四个问题属于非回顾性提问,主要是学生通过利用已知的信息进行综合思考,从而形成自己的观点和看法。非回顾性提问属于高一层认知水平的提问,答案具有开放性和多样性,能发散学生的思维。这样又目的地去设置问题,让问题具有层次性,能使各个层次的学生受益。

(三) 教师的讲解用语

中学英语教师面临的十几岁的中学生,他们的认知水平有限,又很强得求知欲望与模仿能力,这就决定着中学英语教师的讲解用语要简化准确,尽量避免语法、语用错误,让学生充分了解中西方文化差异。

1. 讲解用语的简化准确:简化并不等于平铺直叙,呆板。简化准确的课堂用

语能引导学生思辨、分析、推理,我们可以通过设问,类比等多种形式来实现。

2. 语法语用的准确:在情景交际中,学生们经常遇到这样的句子:You are so nice on this red coat. 而这时学生所选的答案往往是 Don’t say it like that 或者是 just so so. 导致这种错误的原因主要是学生将学过的句子运用不到合适的情景之中。

3. 对中西方文化差异的了解:这里有一个发生在校园里的真实的例子:圣诞节来了,学生给外籍教师送去了一份包装精美的礼物。外籍教师兴奋地问:“Can I open it now?”学生却不好意思地摇摇头,“No. It’s only a cheap present.”把外籍教师弄得十分尴尬。事实上,外国人收到礼物时,习惯于当面打开,连声叫好并表示感谢。不了解中西方文化的差异导致了出现这种尴尬局面。

(四)教师的反馈用语

这里的教师的反馈用语区别于教师评价用语,在此过程中,教师关心的是回

答的内容,而非语言本身。如下面这个例子: T: Which book do you like best?

S: I like the story book best. T: Why do you like it best?( 话语性反馈) S: Because it’s interesting stories, I can learn something from it. T: It’s

exciting. Whom do you usually read the story with ? ( 话语性反馈) S: Myself. T: Can you tell us a story? ( 话语性反馈)S: OK.

在以上对话中,教师与学生就学生喜欢的书这一话题在进行交流,这期间教师一共给予三次反馈,反馈中教师没有直接纠正学生话语中的语言错误(it’s interesting stories, I can learn something from it) ,也没有直接表明学生的回答是对还是错,而是采取提问的方式使得交流顺利进行,最大限度地引发了学生的话语输出。

三、组织、引导教学的英语课堂用语

(一)教师的组织课堂用语

初中英语课的时长大概是40分钟或45分钟,加上初中学生的认知水平有限,在这么短的时间内要有效的完成各教学目标,要求教师的组织课堂及活动的语言必须要简洁明确。

(二) 教师的提问等待期用语

教师提问后与学生反应,并回答问题往往有一小段的时间,它一般由教师控制,所以也是教师话语的一部分。在这段时间中,学生对教师的问题进行思考、理解、组织语言这样一个过程,可以说这是一个很重要的过程。M.B.Rowe曾对课堂进行观察后指出:总体来说,教师在指定一个学生回答之时,等待的时间不足两秒,如果三秒后学生还不回答,教师就要干预了,或说出答案,或重复问题,或另请他人。Rowe强调当教师确实有耐心将等到的时间延长至3或5秒,将会有更多的学生更深的参与到课堂中来。在我们日常的教学中,我们应重视这几秒对学生的影响,让更多的学生能参与到课堂中来。

例如:Go for it八年级下Unit9 Section B 3a What does Mei Shan do ? How long did she study English ? 学生回答以上问题只需要在文章中找出答案且非常简短,没有多大的发挥余地,没有达到语言话语量的输出。 在任务性教学中,参考性问题在任务环阶段比较常见。

比如,在教学Keep Healthy 这一话题时,教师在明确了任务的目的和要求How can we keep healthy? Please make a healthy diet.后提问What should you do ?在学生进行小组讨论的过程中,教师又提出问题:What's the best way to keep healthy? 学生小组讨论完成各项任务后,由小组代表以口头汇报形式展示任务完成情况。 由此可见,学生回答参考性问题的话语量明显高于展示性问题,而且参考性问题也有利于学生自我表达能力和创造性思维的发展,有利于提高学生的英语交际能力。因此,教师在课堂中应该适当地多提一些参考性问题,以促进学生的语言输出。

(三)教师的评价用语

教学的成功涉及多方面的因素,适时、正确、灵活地选用评价方式,会对教学成功起到不可忽视的作用。“Good/Very good/Great/Wonderful/Well done/Excellent/ you can do it” 这是我们常用的鼓励性的话语,但当学生出现了错误,我们应怎样进行适时适当的评价。 例如:当学though的用法时,学生造了这样一个句子 Though it is dark, but farmers still work on the farm. 例 1 教师直接指出其错误或者由其他学生指出。 例2 教师让各个层次的学生分别造句,并把具有代表性的句子写在黑板上,让学生自己纠正改错,教师给予积极的评价。这样既纠正了错误,又保护了学生的积极性,让学生有继续开口的勇气。

教学语言是经过深思熟虑, 有一定的目的, 给学生心灵震撼和启迪的教育性语言,英语教师的语言是学生所学语言的重要来源, 是学生掌握目的语的关键, 是学生了解目的语的手段,所以我们应当不断提高自身素质, 加强英语基本功的练习,成就学生,同时也精彩自己。

四、课堂互动

如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,同时还能参与管理自己的学习。这会使其学习态度变得更积极,负责。可见,课堂互动是教学的一个重要组成部分,它直接影响学生的学习效果。课堂互动是多维的,学生个体之间,个体与小组之间以及个体与全班互动构成生生互动;而教师与学生、教师与学生小组以及教师与全班互动则构成师生互动。在多维互动中,教师与学生即是信息的发出者,又是信息的加工者。因此,教师可以对学生在任务环中的构想阶段出现的较好的语言表达形式进行总结,以加深学生的印象。另外,教师还应该采用委婉的方式指出学生一些不恰当的或错误的语言表达,尽量避免让学生过多地接受错误的语言输入。在意义协商中教师可以通过重复学生的话语等方式,对学生错误的语言表达进行纠正。

比如: 隐晦地全部或部分修正学生的表达

S:How are you think? T:Hum?

S:How do you think?

通过语调或重复突出学生表达的语言错误部分

S:How many boys is there in the picture? T:"is" there?

S:Oh,are there ...How many boys are there in the picture?

五、结语

“学高为师,身正为范”,教师在学生心中的地位是高大的,因此教师的一言一行都会对学生产生深远的影响,教师的课堂话语是教学智慧与个人魅力的集中体 现,身为一名英语教师,要特别注意对自己的课堂话语加以记录(可以采用先录音,后文字转换的方式),不断反思与改进。分析课堂话语,一方面可以了解教师的 教学过程与方法,另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力(文秋芳,2011)。只有在教学实践中不断完善课堂话

语,才能打造真正的高效课堂。

参考文献

[1]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京中学大学出版社,1992:1.

[2]陈红.微格教学与英语课堂教学技能训练[J].淮南中学学院学 报,2004

(4):88

Analysis of the middle school English

Classroom Discourse

The study of micro - Teaching

[Abstract] the Microteaching is a narrowing of, can control the teaching environment, it makes preparation for becoming a teacher who are likely to have a specific teaching skills and teaching content. Development of micro teaching will promote the development of Chinese education, and in language acquisition in the classroom, teachers' discourse organization of teachers classroom tools, but also the learner input source, therefore, have a vital role in the classroom discourse (Nunan, 1991:189). Therefore, an analysis of the characteristics of middle school students in the micro training using micro classroom discourse to student microtraining has a constructive significance.

[keyword] micro; education; language; microteaching classroom discourse.

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