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初中英语 中文说课稿

发布时间:2013-09-21 13:02:34  

说课

学生: 8年级

内容:新目标8上第八单元 How was your school trip? 课型:读写课

大家好,我是。。。,来自。。。。。很高兴能在这里和大家一起分享我的教学设计。这个教学设计的内容选自新目标八年级上册第八单元 How was your school trip? 本节课是第四节课,读写课。我将以叫什么、怎么教和为什么这么教为线索,从以下五方面向各位同行介绍本节课的教学设想。

1. 教材和学情分析

首先,我们来看看教材。这节课的话题是Day off。课本里的阅读文章3a是一封信。作者Nick在信里以时间为序介绍他的一个休息日。结构清晰明了。信中有一些优美的词句。

休息日是学生熟悉的话题,但他们用英语以时间为序清楚明了地来描述自己休息日的活动和感受的能力尚未形成。由于词汇量有限,学生在书面表达过程中可能会碰到较多问题。

所幸的是,阅读材料为学生提供了一个非常好的模板。为读写整合教学提供了保障。

根据以上分析,我设立了以下五个目标。

2. 学习目标

语言技能目标

能阅读概括描述休息日的短文的框架,并用以描述自己的休息日。

语言知识目标

能在作文中使用从阅读文本学到的词汇语汇,比如in the morning等。

情感目标

分享同伴的经历,能够意识到在日常生活中应该做到劳逸结合。

文化意识目标

了解yard sale的文化内涵。

学习策略

利用机会进行自主学习与合作学习,进而培养学生的自主学习能力与合作学习能力。

在本课的学习过程中,学生可能会碰到两个难点。一、总结阅读篇章结构框架,并在写作中加以运用。二、词汇语汇欠缺,影响写作输出。为了帮助学生克服困难,我采取了以下三个措施:

一、阅读时,通过问题引导学生发现文章的写作结构。然后请学生找出文章中的一些词汇语汇,一起分享,为

写作铺垫。

二、提供3篇短文。第一篇结构不清晰且有语言错误;第二篇结构清晰没有语言错误;第三篇不仅结构清晰,没有语言错误,而且有一些新学的优美的词句。通过对比,学生对本节课要求掌握的结构和表达会有更好的理解,为写做铺垫。

三、学生将在课堂上学到的短文结构框架表达运用于描述自己自己的某个休息日。做中学,学以致用。

3. 教学方法

为帮助同学们学得更高效,我将采用自上而下的阅读模式和过程写作法。使用多媒体辅助教学。

4. 教学步骤

课前准备

播放歌手Kurt Nilsen演唱的歌曲Day Off. 其目的是创设情景,为课上引出话题做好准备。

Step1 导入

热身环节设计了两个活动。第一个活动是头脑风暴。上课铃响后,教师关掉音乐,组织学生猜歌手Kurt在他的休息日里都做了些什么。该活动旨在激活学生的相关背景知识,复习一些动词短语及其过去式,为写作铺垫。第二个活动是看图说话。教师呈现给学生一些图片,引导学生根据图片按照时间顺序谈论Kurt的休息日。该活动的设计旨在创设情境

呈现新词,比如 yard,sale 等,此外,老师有目的的引导学生根据时间顺序谈论Kurt的休息日的各项活动,也能促使学生对时间顺序有个初步的概念。

Step 2 读前

读前设计了两个活动,活动一是看图说话学单词。承接Kurt休息日的话题,教师用问题引导学生根据图片谈谈Nick的休息日。问题会涉及到Nick在哪里度过他的休息日,做了些什么,天气如何等。在这个活动中,学生会学到更多新词,比如umbrella,raincoat,get wet, in my opinion等。活动二是根据图片对阅读文章内容进行预测,以便引发学生的求知欲,帮助学生更好的理解。值得注意的是,在这些新词中,yard sale不仅仅只是一个名词,一个活动,理解yard sale需要了解相关的文化。所以在教yard sale时我会给学生提供一些背景知识,帮助学生理解。

Step 3 读中

第一遍阅读要求学生做笔记,找出Nick所做的事情并写下自己对Nick的休息日的看法。

Step4 读后

读完后,老师以提问的方式与学生校对答案,引导学生说出Nick在什么时候做了什么事情,为什么以及学生的看法,以此帮助学生识别文章的结构。然后请同学们根具篇章结构来复述Nick的休息日,加深对

解、巩固新词,并总结出描述休息日的写作框架。该框架由三部分组成:头(总述这个休息日过得怎么样),中间(描述具体活动),尾(简要总结心情或感受)。 当然,一篇好文章除了有清晰的框架外,还要有优美的语言表达。所以接下来,我会请同学们再次阅读文章,找出优美的词句。一起交流、分享、学习。

Step 5 写前

为帮助学生更好掌握写作框架和巩固新词,我创设了一个情境,Tom的休息日。请学生根据所学框架和词汇进行描述。然后出示三篇文章 A,B。C。(文章A结果不清晰,并且有两处表达错误;文章B结构清晰,没有表达错误;文章C不仅结构清晰 ,而且有一些漂亮的表达)。首先请学生对文章AB进行对比,指出较好一篇并陈述理由。然后请学生对文章B和C进行对比,指出哪一篇较好并陈述理由。通过比较、选择和陈述理由,学生更深刻地认识到一篇好文章不但要有清晰的结构,还要有优美的语言。这一环节即是阅读的延伸,又是写作的准备,

Step 6 写中

给学生5分钟时间,请他们写下他们自己的某个休息日(再次提醒学生运用所学的写作框架和优美的词句)。 Step7 写后

写后环节设计了两个活动,同伴互评和教师点评。初稿写完后请桌互换作文,检查是否符合要求,是否按所学的结构写,有没有用到今天所学的优美词句,有无语言错误。在同伴互评过程中,学生互相帮助,合作学习,共同提高。教师点评主要借助投影仪呈现学生习作,针对典型优缺点进行评价。学生通过阅读和修改同伴的习作互相学习,教师通过点评检查学习的效果,指导学生写作技巧,监督学生写作过程。

作业布置

课堂的学习时间是非常有限的。学生需要通过家庭作业的方式趁热打铁,进行巩固。所以,今天的家庭作业是:以第三人称写一篇你所熟悉的某个人的休息日(运用所学篇章结构和更多优美词句)。

5. 教学亮点

本节课采用“三段七步”读写整合教学模式,阅读获取语篇结构,阅读获取优美词句,阅读为写作服务,读写技能相互支撑,相得益彰,成为本节课的最大亮点。 读前背景知识的激活,读前预测活动的设计,优化了学生的阅读心理。阅读语境中的词汇学习与运用,包括看图说话和语篇赏析为写作中运用优美词句奠定了基础。而阅读获取语篇结构、阅读比较语篇结构和写作运用语篇结构说明。本节课的重点突出,难点得以突破,

真正实现了“以学生为中心”和“做中学”的新课程理念。在课堂上,教师是一位组织者,帮助者,教师有意控制教师语言,组织各种活动鼓励学生参与。引导学生有效学习,体现了学生主体、教师主导,使学生作为语言学习和运用的真正交际者。

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