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谈仁爱英语的任务型教学在七年级的实践

发布时间:2013-12-24 12:41:06  

浅谈仁爱英语的任务型教学在七年级的实践

姓 名:石全进 正阳县岳城中心校

《英语新课程标准》倡导任务型教学,它是一种以人为本的,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力,又充分体现了教师尊重学生的实际需求,本着以学生为主体,以学生的发展为根本的教育理念,最大限度地发挥学生的主观能动性,切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性强,操作性强,任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与,积极合作,成功体验,来提高其发现问题解决问题的能力。经过二年时间对仁爱英语的实践教学,可以说,仁爱英语要教有所获,最重要的是备好每一节课的任务,让学生的创新翅膀飞起来。体会如下:

一、 创设情景,营造自由与和谐的学习气氛。

创设情景,营造自由与和谐的学习气氛是开展任务型教学的前提。在实施"任务型"教学,尤其是七年级的教学过程中,要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明,一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么,要学什么,而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱,在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一,而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,必须变居高临下,谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作,让学生意识到自己和老师是平等的,让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的气候和土壤,只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界,触摸学生的思想感情。在这种关系中,学生才会感到心理的安全与自由,积极主动、生动活泼地观察思考,才会在课堂上畅所欲言,言而不尽;学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛,创造欲望和行为才能得到激发。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。如:仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 1 Section A 是有关介绍自己的内容,我跳过了教参里的设计,我要在人人开口、接龙活动的轻松课堂上完成这节课,我设计的任务是:1、要求学生 1

每人带自己童年时候的照片回校,2、每人先把照片封好,3、每个小组长负责收齐,4、 老师负责抽其中一张照片,在投影机中投影出来,要求同学们举手猜,5、如果被猜中的同学就上讲台自我介绍。这个任务同学们非常喜欢,因为七年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段,交朋友方面还是比较害羞,但中学生最擅长于猜测,而且也喜欢这种活动,每当我在屏幕打出 “Project” 时,同学们不约而同地喊出来: “Guess! Guess! Guess!” . 我对学生各种各样的答案都给予肯定和鼓励,如:“You are very clever”, “Wonderful”, “You did a very good job”, “I love you all.” 让学生感受到自己的发言是安全的,自己的意见是受重视的,体验到参与猜测自我表现的成功感,这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。

二、进行小组合作,激起学生的创新动力。

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心,也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别,不同成绩,不同能力的学生组成,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。在教学中,学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到挖掘。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识.在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维的良好效果.在课堂上,教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。

例如,仁爱英语Unit 4 Topic 1 Section C 有这样的“Welcome to Mickey’s New Shop”,是关于动物的生活习惯和语言表情,为了更生动地体验动物的情感,我在上课前就布置了这样的一个表演比赛任务的准备工作:1) 每4人小组里分配好角色,兔子(rabbit)、老鼠(mouse)、猫(cat)、蚂蚁(ant); 2) 各人用纸画好面具; 3) 作好充分的台词准备。上课时小组轮流表演,主要是在口语、情感表达等方面进行竞争,每个4人小组的分数归纳入大组,每个学生取得的成绩都是对小组的贡献,小组成绩取决于大组的结果,而每个小组的分数评定主要是来自其他三大组的平均分,本大组无权参与评定。获得冠 2

军的大组每人在获奖台上加上10分和一些小礼品。我布置工作后,学生反应热烈,跃跃欲试,在比赛过程中各显身手,动物的表情,语言的情感在富有创新精神的学生的表演下精彩无比,结果没有机会表演的小组强烈要求下一节英语课要继续活动,我也只好把这次活动延伸到下一节英语课作为复习的开头部分。这次活动不仅激发了学生的团队精神,这也成为学生自觉投入的动力.更挖掘了很多富有表演天赋的同学。这种以学生进行的小组合作活动,能发挥其优势,相互激励,相互补充,开阔思路,有利地激起学生的创新动力,有利于创新思路的培养。

三、任务要贴近学生生活,为有源头活水来。

设计任务要贴近学生的生活,这是开展任务型教学的依据。教师在设计任务时一定要依据学生的心理,设计学生感兴趣的话题,开发符合学生实际的教学资源,让学生在近乎真实的交际活动中,通过完成生活中具体任务来练习目标语,这样就能引起学生的共鸣,学习的效果就能充分提高。仁爱英语Unit 3 Topic 2 Section C Family Tree(家谱), 这是每个学生都能拥有的话题,也是我们交往中常说的话题,学生一定会感到:太容易了,看我的表演吧!欣赏我的口语吧!如果我们老师注意到的话,笑话就从这里开始了,因为学生总是把My parents are?..说成My parents is?..,当老师轻轻问:How many parents do you have? 全班肯定哄然大笑.

教师作为整个任务型教学活动的组织者,特别是在初一年级的教学阶段,应充分注意学生的个体差异性,要认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异,在课堂任务的安排时,要心中有数,对不同的学生布置不同的任务,做到阶梯性,即由简到繁,由易到难,前后相连。并且,在任务安排中要运用鼓励机制,鼓励水平层次不同的学生在任务型活动中积极参与,努力提高学生听、说、读、写四项基本技能。

四、布置学以致用的任务,促进学生的发展。

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力,思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要,为其未来的发展做准备,所以要布置学以致用的任务。如我设计的project任务“How to save our earth”, 这是作为一节复习课设计的,这也是他们生活中面临的问题,解决了这个任务,也就是解决了生活中碰到的难题。这个讨论任务既能使学生复习了学过的短语知识,如:make the air clean, 3

plant more trees, keep the water clean, protect the animals, 等,又使学生能够运用知识解决实际生活中问题,从而达到"为用而学,用中学,学中用"的目的。

五、面向全体,人人参与,体验成功。

我们的教学对象是一群天真烂漫、单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子,他们有着属于他们年龄特点的生活。学习经历,对于他们所熟悉的人物、事物以及环境等因素,他们会表现出强烈的热情与兴趣,都会有一种跃跃欲试的冲动。反之,与他们的经历浑然不同或者是属于我们成人领域的话题,他们就会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪,感觉无话可说。所以,在任务型教学活动中,要让学生的注意力集中在英语交际做事即语言的意义上,而不是语言的形式上。而且在这个任务中,每个学生扮演着一个角色,需要全身心地投入,这种身临其境的感觉有利于语感的生成,在任务完成过程中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中,培养了交际能力。

在仁爱英语Unit 2 Topic 2 Section A 中,要求学生学会颜色的单词,但这样的单词很多学生都基本掌握了,如果就这样要求学生跟着老师每个单词读三、五遍,学生不闷,老师也厌了吧。那么,我们应如何把这节课上得更出色,让学生觉得更有趣呢?这是和学生生活息息相关的东西,只要老师把任务调到贴近学生心灵,学生自然就会畅所欲言,言而不尽,初一年级的学生刚入学,更需要交朋友,应该有另外一种更深的体会。我设计了这样的一个全班一齐行动的任务:《My color friends》,每人用一张纸写上自己最喜爱的颜色,然后去找出5个以上的和自己相同颜色的朋友, 但要按以下的model进行:

A: Excuse me, Can I have your name?

B: Of course, my name is?.

A: What’s your favorite color?

B: My favourite color is pink/purple/green?..

如果两人的颜色相同, A 就说: That’s great, we like the same color. You are my color friend. ?? 就可以继续更多的交流; 如果两人的颜色不相同的话, A就可以继续去找.这个活动可以用两个字形容气氛:火暴。这种更贴近心灵,更真实自然的任务型活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

所以,在任务型教学活动中要做到收放有度,形神兼备,特别

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是对于思维发展以具体形象思维为主的初一年级学生,他们的注意力以无意注意为主,往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。因此,七年级英语教学的任务型教学要求更多地采用活动形式,让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式,营造宽松的和谐的、民主的教学氛围,以实现完成任务的目的。实践证明,“形神兼备”、形式多样的任务活动形式,能一改沉闷僵化的传统模式,活化了中学英语的课堂,使教学活动更具有开放性,给学生参与和思

维扩展提供了更广阔的空间,让学生们在课堂上有话可说,有事可做,有感可发,学以致用,在轻松愉快的活动中去感受语言,理解语言和运用语言从而获得积极愉悦的情感体验,体会到学习英语的成就感,自信心增强,学习的兴趣得到激发、保持和巩固。

总之,任务型教学从新课程的精神出发,能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来,才能充分体现课程改革的特征。

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