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语法的度

发布时间:2013-12-24 12:41:09  

新课程理念下如何把握英语语法教学的度

福清梧岗中学 林文新

中学英语教学要不要淡化语法,应该如何教语法,这些问题自 20 世纪 80 年代交际法被介绍到中国开始,直到近几年我国开始实施新课程改革以来,一直都在困扰着我们。其实,现在的中学语法教学不是简单的淡化问题,而是改变认识和教法的问题。以下从几个方面进行讨论:

一、语法学习的重要性

对中国学生学习英语而言,他们毕竟没有使用目的语的环境,那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。从这一意义上来讲,对语法的学习便显得尤为重要。美国社会语言学家海姆斯说过:“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”语法学家章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律,是人们使用语言进行交际时用以组词成句,使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则,是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。因此就中国学生而言,希望不学语法便能牢固地掌握英语,提高其英语运用能力是不切实际的。换言之,在中学英语教学过程中,重视语法教学,改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。

二、语法教学的现状

长期以来,教育界关于英语语法在英语教学中的地位,一直莫衷一是。有些人认为,语法知识是不能通过表述的规则传授的,而是在接触目的语中潜意识地习得的。只要平时多做模仿练习,多听英语磁带,多和善英语之士交谈便可以自然地掌握相关语法。在英语课堂上,教师往往只注意书本上现有知识的传播,包括词汇的背诵、对话和课文的讲解,而常常一带而过或忽略课本内缺乏的有关句法结构的系统讲解。对学生真正怎么“学”,“学”多少,“学会”多少却关注较少。即使有的教师会在上课时讲解语法,但大多采用的是那种就事论事的阻断式、割裂式的讲解和翻译模式,往往给学生造成一种东一榔头西一棒的“无序”或“雾里看花”的感觉。由于对英语语法重要性的忽略或语法讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了初三、高三年,其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们所写、所译的东西错漏百出,让人觉得啼笑皆非。同样,在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地剖析句型结构,只能囫囵吞枣、一知半解、甚至是主次颠倒或完全错误。据不完全 1

统计:大约80%的大学生坦言其英语考试成绩不理想,主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少,到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大乱。在推进英语课程改革的今天,我们强调的提高学生的英语运用能力便只能是空中楼阁。因此“

还语法教学本来面目”、“让语法教学重返课堂”的呼声在英语教学上越来越强烈。

三、新课程标准下的语法教学原则

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、把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线,当某个话题需要运用某些语法项目时,教材中就会出现这些语法项目;但教师一定要把握好语法教学的度,不可不加以比较、分析、总结及综合应用;也不可延伸过多,否则会加重学生的学习负担。

2、在实际运用中学习语法

教师应围绕话题创设与所学内容相关的语境,让学生运用所学的语法项目,在运用中体会其概念和构成。

如:在教学名词所有格时,用简笔画创设情景教学法。

(1)The boy’s hat is blue. (2) The boys’ hat is blue.

(3) The boy’s hats are blue.

(4) The boys’ hats are blue.

3、以归纳为主,归纳和演绎并用

以归纳的方法教学语法是让学生先接触语言材料,教师通过给学生输入大量真实的语言实例,使其对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳出语法规则。但演绎的方法也不可完全摒弃,对于较难理解的语法,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或让学生举例的教学方法。

在一次听课中,执教老师呈现了这些材料:

This is a pen.

These are books.

Jim is an Australian boy.

My friends are kind-hearted boys..

The apple is red.

Her books are beautiful.

看似复习动词be, 却是用归纳法要学习名词的单复数形式及其变化规则。 2

四、新课程实施中语法教学的教学模式

中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。

1.“观察──发现──讨论──归纳──巩固──运用”单元常规教学模式

平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃,花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图,每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如,人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive:expressing futurity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language,即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反复多次地呈现了这种语法结构,教师可在Learning about Language阶段(也可选择其它时机)引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式(教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇),让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning,再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”,进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来,中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法,因为与演绎法比较,归纳法能推动学生的主动参与,有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养,有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。

值得强调的是,根据新课标的要求,语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步,教师还必须向前迈出两步,那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。

2.“集中呈现──对比分析──专项梳理──巩固运用” 语法小结复习模式 到阶段复习(大单元或模块复习)时,教师可将本单元或本模块所涉及的语法内容甚至可加上以前学过的相关内容相对集中起来,通过对比、归纳进行专项梳理,并且加以巩固运用。例如,在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后,可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比:

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

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We have no idea when Tom will come back .

然后,将名词性从句的词序特征,以及四大类连接词:that,if/whether,wh-,及关系代词型 what 的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解,进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

另外,中考、高考备考复习阶段,语法的系统复习是十分必要的。教师既可以安排相对集中时间,也可以与其它教学内容同步进行,将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法(高中还有倒装、虚拟语气)等专项进行系统整理。应注意,此时的语法复习不能漫无边际,占时过多。语法复习一定有三个维度,即FORM +MEANING +USE,而且重点应该是意义和运用。

五、新课程实施中的语法教学方法

结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践,提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。

1.综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心,以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然,我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法,但总体说来,这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前,应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景,将语法教学与听说读写的活动结合起来,将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的 NSEFC SB1 的 Unit 3 为例,要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目,教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关,教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境,去设计使用该语言形式的听说读写活动,让学生依据语境,通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

下边举一个活动设计实例:

先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话,让学生明确活动要求。 A:What are you doing tomorrow?

B:I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and staying there for three days..

A:Are you doing anything special tomorrow afternoon,then?

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B:No. I'm staying at home.

A:But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3:30. Will you join us? B:Great!

然后,要求学生分步骤训练。第一步:先采用双人活动形式共同创设一小段对话,其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话,准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表(可用抽签形式来决定请谁)在全班表演他们的对话,同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来,就由他们小组的代表接着呈现他们的对话(实际上,成为一个打擂台的有趣活动)。 最后由教师按小组为评价单位,给以讲评鼓励(可以用给分形式纳入形成性评价)。

这个活动全面调动全体学生参与,将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起,较好地体现了新的语法教学观。

2. 任务式语法学习法

新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动,应该是更接近实际生活,更接近真实交际,也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中,教师应该尽可能去设计一些任务,让学生通过完成任务,在运用中学习掌握语言形式、语言规则。下边仍以 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目为例,介绍一个相关的任务设计:

任务:接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛

要求:(1) 个人写出一篇连贯的接待计划,文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子(一般情况下,教师可以在写之前,通过Brainstorm活动,给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如;come,go,arrive,return,meet,leave,climb,do,start,invite,stay,spend one's holidays,take a boat ride,see a play,have dinner,play tennis,show sb around ... etc.)

(2) 学生在四人小组内讲述自己的安排;

(3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改,形成小组成果;

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(4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话题,在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言;

4 个话题如下:

① Whose plans sound like the most fun? Why?

② Whose plans sound like the most boring? Why?

③ Whose plans sound like the easiest to arrange? Why?

④ Whose plans sound like the most original? Why?

(5) 3 个小组的代表讲完后,各小组对照 3 个计划安排,按照抽到的题目进行准备;

(6) 按照 4 个话题的顺序,先让抽到话题 ① 的几个小组代表发表他们小组的看法,然后话题 ②,直到话题 ④,争取每个小组都有发言机会;

(7) 教师进行简要点评后,再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划,并抄写出来,张贴在英语园地;由各小组投票,最后由评审团评出前三名。

(8) 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动,即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 4 个话题作为评价标准,再根据其是否至少包含 8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子,发表他们的口头评价意见,评选出一个最佳创意的接待计划(可以自荐)。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价,评出前三名。

评价方式:由英语科代表与大组长组成评审团,进行四人小组捆绑式评价

3. 探究交互式语法学习法

新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式,根据教材的内容,依据教师的指引,围绕某一个语法项目,学生自己去查阅资料,自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习,降低学生作为被动学习者的焦虑感,真正使学生自主学习,成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目,并预先准备好一个电脑课件,推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识,老师则在旁边充当助手,进行补充,并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师,课堂气氛别具一番风味,收到较好的学习效果。

4. 佳句格言记忆 FORM 法

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我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法,就是精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子,又能熟悉运用某项语法形式的作用,达到一箭双雕、双重获益的效果。例如,可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态又可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:Actions speak louder than words. The more,the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Where there is a will there is a way. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc.

六、语法教学案例

语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外,必须作出调整、改进和创新,必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如,新课标的八级语法教学的目标要求是: “1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式;2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式;3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等;4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。”其中第 1、2 两条要求学习者掌握某些语言表达形式,这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第 3、4 两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步,要求学习者用学到的语言形式去做事,这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外,新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。

很多学生意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制,便想方设法改善其对语法的认识与掌握。便买来语法书,夜以继日地研读,结果发现越来越糊涂,始终未能理出其清晰的头绪来。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解,使学生对语法的认识豁然开朗,英语教师可借鉴以下一些案例:

(一)同类、相似语法的联系、对比。为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在 7

分词进行比较等。及时强化、巩固练习,引导学生学会举一反三。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法(Ausube,l 1988)十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。

(二)中英文语法结构对比。

英语语法教学中应注意的问题是英语和汉语是两种完全不同的语言,加上英语在词形词序上有这样那样的变化,这给学生学习英语带来的很大的困难。英、汉语法在不少方面是相同的,但也有许多不同的地方,在相同中又有不同,在不同之中也有相同之处... 由于中英文的语法结构在某些方面的相似和不同之处比较多,教师应时常对中英文的表达进行对比以进一步加深学生的理解。例如汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性 (而非英语中主谓的省略) 的情况时,就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“公园里又建了一个游乐场”这一句子时,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语,翻译成“The park builds another amusement park..”只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。再如当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时,学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达(The girl very lovely),这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。这样的例子是不甚枚举。

1、Our classroom has some beautiful flowers.

2、His spoken English is enough good.

3、It rained heavy last night. / There was a heavily rain last night.

4、I ride a bike / take a bus go to school.

5. He 8:30 goes to school.

6. The meeting will be held on Saturday at 9:00.

(三)注重教学中三个“点”:

语法规则是从语言实践中总结、归纳出来的,它反过来指导语言实践。很好地理解和掌握语法规则后,语言实践就会如鱼得水,能够轻松自如地应对。而对于语法教学,无论是采用归纳法教学、演绎法教学、情景教学,抑或交叉 8

使用它们,仍会出现学生百思不得其解的现象。对语法概念 (的内涵及外延) 讲授 (理解) 得不清、不准确是一个比较典型的原因之一。

1、 找出教学“盲点”

教学中如果偏离学生的实际,抬升教学切入点,就会形成“盲区”,使学生难以理解和掌握相应的语言知识。以我们最常见的单数第三人称来说,这是一个学生耳熟能详的基本概念。然而,初学时,学生只知道“他、她、它”为单数第三人称,而不认为“我的书包”、“你父亲”、“Lucy”也为单数第三人称。我们很多教师在教学过程中忽视了给学生讲授“人称”和“数”的概念。何为 “单三人称”? 一言以蔽之:除你我之外的一个人或一件物,不包括你我的一个集体就是第三人称单数。这里:

(1) 除“你”、“我”之外的人或物、不包括你我的一个集体为第三人称;

(2) 一个人(集体)或一件物为单数。

这样,再来理解“我的书包”、“你父亲”、“Lucy”等的人称和数就迎刃而解了。

2、 找准“切入点”

一位优秀的教师,总是能恰当地找到教学的“切入点”,使教与学都轻松自如。以进行时态的讲解为例,在讲述现在进行时态时,老师会说,用“be即am, is, are+v-ing”表示。而此时,如果我们说“be+v-ing”表示现在进行时,用be动词的过去式,即was, were则为过去进行时,就把这两个时态的特征讲述得清清楚楚了。找准了教学的切入点,就有四两拨千斤之感。

3、 抓住“关键点”

以汉语表述的英语语法名称是我们的英语教学前辈们对语法现象进行了深入、透彻的研究之后,经反复推敲才对其作了高度的概括和总结命名的。反过来,在教学中我们应该让学生们充分理解每一名称的特殊内涵,抓住关键点,充分利用汉语的归纳、提示作用。如“从句”:首先,“句”指句子,是形式;“从”意为“次要的”、“跟随的”, 是地位,毫无疑问,它是相对于“主要的”而言的;从从句的语义功能出发,若是表示时间、地点、原因、方式、结果等的,就是状语,相应地该从句就是时间 (地点、原因、方式、结果……)状语从句等;若在句子中作宾语、表语、主语就分别成为宾语 (表语、主语) 从句。这样,让学生抓住每一语法名称的关键点,对它们的掌握也就是轻而易举的事了。

总之,我们应该而且能够帮助和指导学生们克服学习上遇到的每一个障碍, 9

细致入微地去把握学生们对知识的理解和运用层次,找出盲点,找准切入点,抓住关键点,使教与学的衔接更为有效。

(四)分析语法的重、难点,有的放矢。初中阶段,现在完成时态是一个重点也是一个难点。学生最感困难集中表现在:现在完成时是一个什么样的概念,它和一般过去时有什么区别,有些时候为什么一定要用延续性动词,have been to/ have gone to/ have been in又有什么不同。说惯汉语的学生,在说英语时,容易以汉语习惯去套用英语,他们容易犯这一类的错误,如I have seen this film last year. He has left for five minutes. 等等。要想使学生了解这个时态,明白了学生们的困难所在,进行适当的讲解是必要的。

(五)利用直观形象的例子讲解语法。当我在强调现在完成时和一般过去时的区别时,给学生们举出这样一个例子:I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 告诉学生:如果我用了I lost my key, 只表示过去发生了某件事情,和现在没有联系,也许现在已经找到了丢失的钥匙。再比如对于学生常写的错句:He has died for ten years.我在黑板上由上至下画出一个长长的箭头,边画边告诉学生,现在完成时可以用来描述一个从过去一直持续到现在的动作,箭头上每一个点都是句中那个动作的进行,当学生知道他们所写的这个句子表示die这个短暂性动作持续了十年之久,都禁不住哈哈大笑。趁此机会,告诉学生只有be dead这个状态才可能持续。然后让学生一起来判断一下哪些词可延续,哪些词不可延续,相应地它们又该换成哪一个词或词组,然后把这些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以再举一些例子,通过反复练习,学生对此会有一个比较深刻的了解。

(六)语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构,是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合,相互促进。先让学生掌握一定量的句型,是为学生学习语法提供感性材料,在句型操练的基础上,进而学习英语的词法和句法。在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法,以句子的形式讲解,以句子的形式巩固,以句子的形式练习,让学生始终在句子当中理解语法的使用。在对现在完成时态和一般过去时及过去完成时态的比较教学中,我让学生记住一些常用的句型,如:He has worked in our school since he came to China.(提醒学生注意since前后的时态);He has bee away from here for ten

years.(注意不用leave);Have you seen this film? Yes, I have. When did you see it? I saw it last week.(注意现在完成时和一般过去时态的区别);Where is Jim? He 10

has gone to Beijing. He has been to Beijing three times. (想想gone to和been to的区别);When I got to the station, the bus had left.等等。学生们熟记了这些句型,碰到类似的再举一反三,渐渐地他们自己就掌握了这些句子的语言环境。这样,学生在应用和考试过程当中,就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤而能熟练地使用了。

(七)适时复习以及合理练习。我们要科学地指导学生巩固知识,而不是自己一味地讲解完后,再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理,人类的遗忘速度是先快后慢,所以我让学生在学习该语法后,通过布置作业在当天晚上、一个星期后、一个月后和半年后这几个比较关键的时间,有效的巩固知识,这样可以用最少的时间达到最好的效果。练习,可以集体做,也可以自己做,练习不必过多和过难,目的只是为了巩固学过的东西。通常,可以让学生进行动词时态填空,让学生们在所学的众多时态中判断出哪些该用完成时态,并说出理由。如I won’t go to see the film today because I ________ (see) it;句子翻译也能很好地帮助学生复习所学所记的句型结构,如:自从他出生他就住在这儿。学生们很容易联想到句型:He has worked in our school since he came to China.当然,语法练习不能只停在单项练习上,因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养,仅靠单项语法知识是办不到的。一定要在单项练习的基础上,逐步过渡到综合性的练习上,两者练习形式要紧密结合,互相补充,交替运用。

英语语法的教学要精讲多练,不要单纯的讲解语法知识,要通过反复使用,反复操练基本句型,通过大量的语言实践,让学生自己发现语法现象,归纳规律,并让学生建立一种语言习惯。

总之,中学英语语法教学是非常必要的,只是,在教学过程中,我们要把握教学的度。要针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法,但实施新课改的核心理念是不变的,那就是学生的兴趣,学生的参与,学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识,更要学会语言的实际运用。

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