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论中学英语课堂中的文化教学

发布时间:2013-12-24 16:38:42  

新课标下的文化教学

摘要:新课标明确规定培养学生的文化意识以及跨文化交际能力,所以文化教学成为了中学英语教学中必不可少的一部分。本篇论文旨在探究中学英语课堂中的文化教学,并具体探究了文化教学与中学英语教学的关系以及文化教学的原则。此外,本篇论文还探寻了通过何种手段将文化教学融入课堂。有效的文化认知与语言掌握都是英语教学需要完成的任务,因此除了提升和丰富语言交际能力,文化意识及文化能力也是中学英语课堂需要培养的重要能力。

关键词: 文化; 中学英语教学; 跨文化交际; 文化意识

1.文化与英语教学的关系

语言是文化的一部分,汉语是中华文化的一部分,英语是西方文化的一部分。文化都是以语言作为支撑的,语言与文化是不可分离的。人类知识及经验都是用语言来描述及存储的。风俗,传统,习惯模式,社会机构,价值体系,信仰,以及世界观亦可以用语言来描述和阐释,分析以及评价。简而言之,语言可以体现文化的方方面面。因此,语言可以被称为文化的镜子。

语言与文化的紧密关系体现在文化以语言为载体,代代相传。语言将文化记录下来,以供后代学习。当儿童在学习他们的母语的时候,他们同时也在学习文化,并且最终称为他们文化中的一份子。语言学习与文化学习相辅相成,不可分离。

语言与文化关系非常密切,它们之间相互影响,相互塑造。教授一门语言同时也是教授这门语言所处的文化。文化真空下的语言教学时不可能进行的。基于现在国内外的研究成果,人们普遍认识到英语教学应该着重培养学生的跨文化交际能力及文化意识。在跨文化交际中。学生不仅被要求掌握语音,语法,词汇,语言功能等语言知识,还必须理解目标语言所承载的文化。否则,由文化障碍造成的语言失误就可能出现。所以中学英语课堂中,培养学生对于目标语言的文化敏感性显得尤为重要。

2.中学英语课堂中文化教学的目标

新课程标准中从八个等级来描述文化意识的发展。大体上可以分为两部分,即熟练掌握目标语言的文化常识,并且培养学生在真实的交际环境下运用目标语言的文化知识的能力。

此外,外国文化的教授还必须培养学生的文化创造力。创造力是一种创造新事物的能力,这种能力是人类通过学习获得的。中国学生应该在英语学习中学会怎样解决身边的一些具体的文化问题。我们也应该鼓励学生从本国文化和目标语言文化的交融中体会到语言与文化的密切关系。

3.中学英语课堂中融入文化教学的原则

课堂教学是学生学习英语文化的主要途径。所以将文化融入课堂教学显得尤其重要。然而在这个过程中需要遵循的原则有哪些?基于中学英语课堂的实际情况以及英语文化的特点,需要注意以下几个原则:

3.1 系统教授文化

假如教师仅仅根据教学内容的需要而将文化知识生搬硬套地加入课堂,学生的文化知识结构就会受限。当教师为英语语言教学制作了一个学期计划或者一个学年计划,他也应该为英语文化教学制定相应的计划。教师在整个教学过程中都要融入文化元素。在一些特定话题中,比如英语交流中的肢体语言,英汉中同一颜色的不同意义等话题都应该制作详细,系统的文化教学计划。

3.2 分阶段教学

文化教学要分步骤,分阶段进行。这一点指的是文化教学必须充分考虑学生的年龄以及认知能力。在初级阶段,学生对于中外文化的差异会有一个大体笼统的理解。在此阶段,文化教学应该重点放在那些与学生日常生活息息相关的知识上,或者是那些能够提升学生英语学习兴趣的知识上面。在学习的更高级阶段,可以鼓励学生拓宽文化视野以增强对于中外文化差异的敏感性。

3.3 在文化教学中融入其他科目

在许多国家,学校课程的融合是课程改革的重要特点之一。英语也可以与其他科目结合。在选择文化教学的内容的同时,教师可以将其他科目中的相似内容与文化教学的内容相结合,比如世界历史和世界地理的内容。这种结合一旦实现,学生就会对学习内容产生更加浓厚的兴趣。所以,多门科目的融合有助于学生对于文化知识的掌握。

3.4 交流指向

文化教学必须与动态的文化元素相适应。Lessard-Clouston指出,学生应该掌握有关第二语言文化的知识,但是单单文化能力的接受并不足够。学习者还应该精通一些目标语言的文化交流的技巧和行为。在学习者发展对于目标文化及本国文化的动态特性的理解的同时,文化意识不可或缺。

英语学习的首要目标是沟通跨文化交流的桥梁。不同文化背景的人会由于不同文化之间的差异可能会造成误解以及交流障碍。为了避免类似冲突,学生必须掌握一定数量的文化常识,并能根据交际的实际需要来应用这些常识。

3.5 充分利用教学资源

现代教学技术的发展使得我们的教学变得更加丰富。教师可以从视觉,听觉,以及感觉方面提供文化学习的渠道。为了迎合学生的不同学习风格,实物,视频,CD,电视,网络,杂志,文学作品,照片,歌曲都可以被用作教学资源。

4.将文化融入中学英语课堂的方法

4.1课堂教学

在认识外国文化之前,学生应该首先熟悉他们自己的文化。通过探索自己文化,例如讨论他们在无意识中获取的价值观,传统,风俗习惯,仪式等,他们会形成对外国文化中价值观,风俗的思考。根据学生不同的年龄以及认知能力,这项任务可以以多种方式进行,例如,在开始认识目标文化之前,初级或者中级学生应该有机会接触自己文化中的某些活动,例如国家运动,社会节日或者歌曲。初学英语的学生非常渴望感受,接触以及观察外国人民,而不是仅仅听到他们的语言。因此,英语教学课堂应该成为一个文化课堂,在课堂上学生能到得到各种文化体验。从英语教学的第一天起,教师应该将海报,图片,地图,及其他媒介引入课堂,以期能够帮助学生建立起目标文化的图像。另外一个较好的方法就是将学生送至超市或者零售店,让他们完成文化任务,并让他们用英语写下重要事件,商品的名称。此外,教师也可以邀请留学生或者教师来向学生谈论他们在外国的文化经历。

在接触到外国文化之后,学生会不自觉地将本国文化与外国文化做比较。另外一个更为有效的方式就是用一个“文化串”来向学生提供文化信息,这种“文化串”实际上含有多种文化现象的综合体。例如,一篇对于外国餐桌礼仪的描述的文章就是一个“文化串”,借此学生可以练习如何遵守外国礼仪,并学习目标文化的成员怎样与他们的朋友和亲人来一起进餐。但是,必须向学生阐明:并不是所有目标文化的成员都是遵从这种思考以及行为模式的,而且他们的行动也不是统一的,以免造成理解障碍。

4.2 文化问题解决

文化问题解决是向学生提供文化信息的另外一种途径。在这种情况下,学生面对大量的信息,但是他们必须要用目标语言来评论这些信息,所以他们不得不开口讲英语。例如,在分析一个电视剧对话或者阅读婚礼上的致辞,他们就能评判风俗习惯,符合或者不符合礼仪的行为,并能用多种问题解决的技巧来解决文化问题。简而言之,学生就能发展一种文化策略能力。例如,我们可以设定这样一个场景:学生在外国餐馆吃饭,并要自己点餐。通过这种方式,学生就得到了机会亲身体验目标文化中人们的文化行为的机会。

毫无疑问,统一情境中的固定行为模式是学生必须要熟悉和掌握的。例如,在美国或者英国,每当有学生课堂迟到,迟到学生很少敲门或者向教师道歉。如果他们这样做,有可能会取得相反的效果。然而,这种行为在中国课堂是不可接受的。另外,不同文化中课堂模式也有很大差别,例如中国课堂学生回答问题必须先举手,而英美课堂学生回答问题只需站起来回答即可;哪些话题是课堂禁忌

以及学生能够拥有多少学习自主权也有很大差别。

除了语言知识,学生还必须熟悉目标文化中非常常见的非语言交流形式,像是手势以及面部表情。学生还必须了解这些看似通用的手势,面部表情,以及情绪实质上都是文化现象,而且在不同文化中可能代表不同含义,以避免误解和错误的推断。这项教学可以通过这样一个活动进行:教师向学生发放手势图解,然后让学习讨论并回答问题:哪些手势在中外分别代表不同意思?那些手势只能在一种文化中使用而在另一中文化被认为是粗鲁的?通过这些讨论,学生可以获得很多文化知识。另外一个活动可以让学生来分角色进行情绪表演:教师在黑板写下一串分别表示不同情绪(高兴,恐惧,愤怒,喜悦,痛苦,罪恶感,悲伤)的词语,然后让学生讨论不同文化中的人们怎样表达此类情感,并在表演中加入手势和肢体语言。

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5. 结论

文化教学与语言教学相辅相成,缺一不可。中学英语课堂中的文化教学应该培养学生对于目标语言社会文化习俗的认同感,以及增加对自己本国文化与外国文化关系认识的文化逻辑。在课堂教学中,应该允许学生自己感受外国文化价值观,建立对外国文化的态度。所以,在中学英语课堂教学中,为了实现文化教学,必须让学生了解言语行为,词语隐含意义,礼仪习惯,行为习俗,以及提供机会让学生亲身感受目标文化中的文化行为。只有将语言教学与文化教学相结合,我们的英语课堂教学才会取得良好效果,这也符合新课标中培养学生文化意识的要求。

Works Cited:

蔡昌卓、刘振聪《英语教学研究与论文写作》。桂林:广西师范大学出版社,2002。 陈琳、王蔷《英语课程标准解读》。北京:北京师范大学出版社,2002。 陈申,《英语教育中的文化教学》。北京:北京语言文化大学出版社,1999。 邓炎昌、刘润清《语言与文化》。北京:英语教学与研究出版社,1995。 杜春英,“英语教学中的文化教育”,《中小学英语教学与研究》。1997.2。 吕良环,《英语课程与教学论》。浙江:浙江教育出版社,2003。。

王振亚,《语言与文化》。北京:高等教育出版社,1999。

王蔷,《英语教学法教程》。北京:高等教育出版社,2000。

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