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如何开展初中英语

发布时间:2014-01-03 11:37:16  

如何开展初中英语“小组合作型”教学

第一讲 合作学习历史与现状

(一) 合作学习( Cooperative Learning )早在 18 世纪初就被提及,但正式研究始于 20 世纪 50 年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪 80 年代推出的 “ 合作教育学 ” 理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文 (Robert Slavin) 的学生团队学习模式( Student Team Learning )、约翰逊兄弟( David Johnson & Roger Johnson )的共同学习模式( Learning Together )、沙伦( S.Sharan )的团体探究模式( Group Investigation )、卡根( S.Kagon )的结构方法模式( Structure Approach )、科恩( Elizabeth Cohen )的复杂指导模式( Complex Instruction )以及伯里顿( J.Britton )和巴内斯( D.Barnes )的合作方法模式( Collaborative Approach )等。与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。 从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的 “ 少年儿童主体性发展实验 ” ,山东教科所的 “ 合作教学研究与实验 ” ,杭州大学教育系的 “ 个性化教育的探索 ” ,湖南师范大学教育系的 “ 协同教学实验 ” 。

(二)合作学习定义

1 、 教育科研人员是这样界定的,所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习( Learning Together ) , 其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展。

2 、 合作互动教学是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动,它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,其活动大致可分为师生互动、

生生互动和全员互动三种形式。 “ 合作互动教学 ” 能充分体现学生的潜能和主动地位,能改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知品质,大面积提高学生的学习成绩。

3 、 “ 合作 ” 是指学习的组织形式,在以班级授课制为主的教学形式下,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,变为生与生,生与师,生与家长,生与一切人的合作,通过多项互动的交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会,既让每一个学生都发表自己的学习心得,也养成注意听取别人意见的良好的习惯,促进学生之间的互相启迪,互相帮助,以解决消息中的各种问题,共同完成学习任务。

合作学习的核心问题是教学成效,即什么样的教学设计下的合作学习是有效的、是高效的还是无效的。

课堂合作学习模式:(展示 ppt, 教师后台讲解)

(三) 合作学习基本模式的建议

我们在课堂上进行小组合作学习,从以下几方面开始:

1 、要进行合理的分组分工。

首先要合理划分合作互动学习小组

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组,可以是班级的自然小组,也可以是按英语教学的需要分成的小组,或是开放式小组 —— 学生自由组合的小组。各小组可给自己小组命名,如 “ 突击队 ” 组、 “ 智多星 ” 组等。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时, 可以遵循 “ 组内异质,组间同质 ” 的分组原则。有时根据学习内容的需要,也可以组建同质小组的分组原则,帮助学生进行分组。

“ 组内异质 ” 就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面,学生与学生之间是各不相同的;

“ 组间同质 ” 则是指就每个合作小组来说,它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异,小组之间不存在优劣之分,力求均衡,便于公平竞争。

其次,还要合理分配组员的角色

每组成员均分配角色、分享领导,如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “ 组内异质,组间同质 ” 的分组原则构成的合作小组,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态,可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

我觉得有时还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好,乐于助人,且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用,这就是陶行知先生所创导的 “ 小先生制 ” 。定期或不定期的互换角色,可以是组间男女生的互换或流动,作为教师,在各个英语学习小组间进行,如 “ 攀登英语智慧峰 ” 、 “ 爬梯子夺红旗 ” 、 “ 小组英语朗读对抗赛 ” 等,使学生在游戏中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。

2 、应精心巧妙的编排学生座位。

根据学生的人数情况,可采取多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、 “T” 型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排,使英语课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往,

而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员,师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为英语课堂教学中的一种有效学习方式。

有老师曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试,合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩,结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等,将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组(小组的多少取决于班级人数的多少,一般六人为一个小组)。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后,上课时要安排学生坐合适的座位,以便于学生之间进行相互讨论,合作学习。座次安排成如下图所示:

讲台

B B B B B B B B

C A A C C A A C

B B B B B B B B

B B B B B B B B

C A A C C A A C

B B B B B B B B

注: A 为优秀生,任小组长, B 为中等生, C 为学困生。这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间,有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻,便于解决小组内不能解决的问题。

点评这种分组、排座位的方式。

首先,这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路,合理搭配合作小组人员,实现组内外的优势互补,所以学生学习的积极性空前高涨。

还有,这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生,每个学生都有机会运用所学知识,在讨论中相互交流,取长补短,相互学习,既增加了学生的语言信息,又消除了基础薄弱学生的畏难情绪,为学生营造了宽松的学习环境。 编排完座位我们就可以随时进行小组合作学习啦。

3 、要选择适当的合作时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的

教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,收效甚微。所以我们要根据教学内容,学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容,有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “ 问题 ” ,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领进 “ 最近发展区 ” 。合作学习的 “ 问题 ” ,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。

给提供充裕的合作学习时间也很重要。

没有一定时间,合作学习将会流于形式。在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的 “ 假热闹 ” ,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前,还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作,学习才更有成效。

课堂只有 45 分钟的时间 , 我们要让学生合作学习解决一些问题 , 很浪费时间的 . 我们的课堂效能能提高吗 ?

4 ,设立有序的合作常规

我们不仅要注意合作的时机,合作的时间长短,还要设立有序的合作常规。 我觉得学习任务的布置,课前的准备,课堂上的交流,课后的练习,专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务,也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法,不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。我们要根据中学生的特点,不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想,并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能,尽量做到要求具体明确,指令清楚,使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能,为充分发挥每一位学生的优势,发挥优化组合的整体功能,开拓学生的创造思维,培养学生团结合作的精神,打下了良好的基础。

是的,学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢 → 对感谢的应答;注意听他人讲话;赞扬 → 对赞扬的应答;耐心等候 → 尽量不让他人等候;求助 → 提供帮助;道歉 → 接受歉意;鼓励他人参与 → 对鼓励参与的应答;提问 → 对提问的应答;拒绝 → 对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话 → 有礼貌地接受被打断;提建议 → 对建议的应答;询问原因 → 提供原因;寻求反馈 → 提供反馈;批评 → 对批评的应答;有礼貌地表示

不赞同 → 对不赞同的应答;让小组返回活动;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等等。如:英语课文的预习,把编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组,课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习;将课文中的 Speaking , Talking 等作为不同任务分配给各个小组。这时,教师必须对组内各个不同的成员,根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。 5 ,营造宽松的合作学习环境

还有,营造宽松的合作学习环境也很重要。

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到 “ 失败乃成功之母 ” ,从而增强合作学习的乐趣。

6 ,采用多样化的评价和奖励,以评价促发展

我们是可以采用多样化的评价和奖励,以评价促进学生的发展。

进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向,少言寡语的学生,应尽量找到他们的 “ 闪光点 ” ,及时给予鼓励。否则,在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。从而达不到预期的目的。

这里有一个例子:

在一次公开课上,教师在做小组合作竞赛 Make up a story 的任务后引导学生进行的评价:

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1:I think it’s interesting.

T: Good. Thank you .(To another student) What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes. And he speaks English fluently.

T: Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning English. Let’s give him big hands.

1 )该教学片段中教师在课堂上对学生的评价运用得体、有效,师生情感交流亲切、自然。能帮助学生建立自信心;能帮助教师即时发现和纠正学生学习过程中发现的语误;有助于形成一个宽松、和谐,能让学生感到安全舒服的教学氛围。 2 )该教师避免了由竞赛结果对每个合作小组作出单一的终结性评价,而是在小组合作竞赛实施过程中对学生进行评价,有助于激发并延续更多学生的英语学习兴趣和学习热情,从而使更多的学生参与到小组合作竞赛中,获得的 “ 有效学习收藏 ” 。因而是一种合理、有效的评价机制。

谈到这里我想到了小组之间的竞争形式是多样的:

如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。而且,这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力,向心力,大家齐心协力为小组荣誉而努力,能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识,有利于平时小组合作学习活动的开展。另外,还可以利用分阶段考核法,具体操作是制定一张考核表,从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果,就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面,如果小组全体成员作业都得到 a ,则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面,如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步,或小组均分在 80 分以上,即可得到一颗五角星。一个月评比一次,星多者为优胜组,并给予一定奖励。这样也能够激励学生进步。

第二讲 合作学习在英语教学中的应用

一、 合作互动在听力教学中的应用

合作学习运用于英语听力教学,成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式,实现了英语听力课堂教学以学生为中心,学生们共同学习,全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味,变得充满生机与活力,使学生的交际成为一种需要,每个组员在合作学习中都肩负责任,在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神,显示着自信,培养了民主意识,获得鼓励,体验了成功的快乐,提高了整体的听力水平。 另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题:建立合理的 “ 小组合作学习 ” 评价机制,培养积极听力策略保证充足的合作学习时间,

将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度,强调学生间的合作学习;学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式,缺乏实效性。

在听力教学中应用思考 - 合作 - 分享合作学习模式

思考 - 合作 - 分享模式由 Kagan 发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中,首先由教师讲解要求或者主题,然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题,然后做些笔记,接下来,学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容,再则,每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。

首先,在听力活动的准备阶段中,学生要浏览所有听力内容和问题,对听力材料中的内容进行预测并与他们的伙伴交换想法,在听的过程中,每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容,然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法,对所听的内容形成一个答案,如果所有的学生都对某个答案有异议,教师要重复播放听力内容,让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话,同学之间可以一起分享他们的听力技巧,帮助同学共同提高听力能力。 曾有这样一例把合作学习应用到听力教学的例子 :

内容是 Module 7 Unit 1 (NSE 8 年级上 ) 。这是一堂对话教学,对话内容反映该模块的主题 ——feeling and impressions :

Step x : Present a picture with several things and tell the students something about the background in the following listening.

Step x : Offer the students two kinds of worksheets (group 1 & 2 got worksheet A; group 3 & 4 got worksheet B) with clear instructions. ( 这里的教学指令有二,指令一是询问每一小组成员 A 、 B 、 C 、 D 及 monitor 是否已经分工完成,因为是借班上课;指令二是告诉拿到不同的 worksheet 的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾 )

附教学指令: Loot at the worksheet A, in each group, student A only needs to tick what smells delicious, student B only needs to tick what doesn’t smell fresh, student C only needs to tick what tastes sweet and student

D only needs to tick what feels soft and comfortable. Are you clear? 附两份 worksheet

worksheet A

Listening Task: In your groups, each member tick√ what you hear, then report your own answer in groups to the class.

worksheet B

Listening Task: In your groups, each member tick√ what you hear, then report your own answer in groups to the class. Step x : Let’s listen to the tape and try to tick the answer you hear. ( 这时笔者环顾四周并适当走动,从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性。 )

Step x : Choose two groups with different worksheets to the front. First the teacher gives the example, then let the monitor who got worksheets A ask the students who got worksheets B about the missing information one by one, then exchange. ( 在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程,由于学生分工明确,同时 monitor 推选得力,任务开展顺利。 ) 反思:

1 )该听力任务实施的第一步,教师并没有让学生直接听音,而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景,事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测。

2 )该听力任务由于听的内容比较多,听的篇幅比较长,因此教师把听力的难度降低,分组完成不同的 worksheet, 显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的。

3 )该教学任务由于小组分工明确,教师指令清晰, worksheet 汇报的内容存在信息差,因此这就是一个 “ 有效任务 ” 。

4 )该案例分析该听力任务之所以有效,是因为教师充分考虑了学生的认知水平,而不是以教师为中心。

二、 合作学习在口语教学中的运用

在提高学生口语表达能力上,合作学习有利于提高学生的自信心,通过小组成员的互帮互助,顺利完成任务,使学生体验到助人为乐的心理效应,同时也培养了合作精神;合作学习还有利于创设积极的课堂心理气氛,因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习的取得成功的三大主要因素,只有在和谐、积极的课堂心里气氛中,师生之间、学生之间才能和谐相处,产生满意、愉快地情感,小组合作学习可改善和调节英语课堂的严肃紧张的学习气氛,让同学之间面对面,可以减少直接面对老师的紧张心情。研究表明,英语表演是提高学生口语表达能力的一种行之有效的方法。但是语言表演课不同于常规课堂教学,不可能天天开设,而每隔一段时间开设一节,这样既检验学生的英语学习效果,又给学生提供了语言实践的机会。但是在组织形式上,评价标准上仍需要探讨。

在口语教学中主要采用共同学习模式 (LT)

Johnson 发明了共同学习模式。这个模式主要应用于班级讨论中。总体的步骤如下:首先,教师确定教学目标,设定小组规模,设计互动的教学内容,分配学生任务。接着,教师解释学习任务,强调小组目标。然后,小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。在小组讨论中,教师要监督每一个小组和个人的活动,提供必要的帮助,指导学生一些合作技巧。最终,将对学习成果和活动过程进行评估。

教师必须在口语课程开始的时候设置一个预热和讨论的阶段。预热是让学生回顾以前的学习内容并为新单元的学习做准备。在初中英语每课后的 Listening And Speaking 中,有许多口头练习的内容。因此,采用以上合作学习的模式将让所有的学生有更多的练习机会。

三、 合作学习在阅读教学中的应用

小组教学模式 (SGT) 也是由 Johnson 发明的。在这个教学模式中学生将有更多的自由。组员将对特定的内容进行讨论并找出解决方案,然后努力制定最好的计划。因此,相关的结果或者讨论是一个小组的智慧的结晶。在这个结晶中有每一个组员的贡献,合作学习将贯穿整个的学习过程。

首先,教师在给每个阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导,比如收集相关信息的知识目标,如何实现快速阅读与略读的技巧。然后,把学生分成小组来完成以下的任务。

预读:利用教师所提供的线索,两人一组或者四人一组预测整个文章的内容,这些线索包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。

阅读活动:采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构。

阅读之后:完成阅读之后学生需完成一些任务,比如,对文章进行深度理解和分

析,分析文章中运用的句法结构,分析作者的写作目的,分析文章设计的目标。 以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如,在预读过程中,他们可以两个人一组完成 “ 提问 - 回答 ” 的任务或者其他的活动。在阅读过程中,他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。在阅读活动中,每一个成员必须分配到合适的任务,这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时,他们也会从小组学习中受益。

最后,就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中,教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后,要求学生对自己的表现进行评估。以新世纪版初中英语 7B 的 Progress Check 中的 Reading 为例,教师要求学生先看文章的题目 (The Sporting Spirit) 和文前的图片 , 猜测

四、合作互动教学在写作教学中的运用

经过实践总结小组讨论是英语写作教学的有效途径,在英语写作教学中已有以下几种形式:一、范文引路。 通过老师精心选择范文,引导学生分析范文,分组讨论范文的内容、写作技巧和篇章结构,然后进行范文仿写。在仿写前学生要在小组内轮流发言,其他成员记录,然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点,其他学生从内容的真实性和结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述,最后各组成员分别完成一篇书面作文。接下来是相互批改阶段,小组内各成员写完初稿,互相批改,并讨论交流,最后完成一篇终稿。二、看图会话。看图会话有助于开阔学生的视野,提高学生的思维能力、口语表达能力和写作能力。 Britton 指出: “ 学生口语举行结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。 ” 小组讨论的形式有助于激活学生思维,激发其表达和交流的欲望。各小组成员通过讨论、向全班汇报、学生之间的评述、教师总结、完成初稿、小组内修改纠错等环节,最终完成一篇习作。小组讨论是一种新型的写作教学方式,要完善这种写作教学方式还需要继续探索、实践、拓展。

五、 其他合作学习的具体方法

(一) . 合作准备课前发言。

课前几分钟的 “free talk” 是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩,使更多学生得到锻炼,教师可以事先适当地提出 “free talk” 的主题,让学生分小组进行,让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用

英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

(二) . 合作预习新课。

教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点。由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如,在教学 shall we go to the zoo ?这一单元时,我要求学生预习时做到: ① 准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物的外形及习性等; ② 预习课文、查阅生词、理解文章意思,并将疑难点做一份笔记; ③ 讨论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 几乎每个小组都准备了图片,并写出了较为完整的动物介绍,对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。

预习对于英语学习很重要,那么课前小组学习活动一般可设计几种? 课前小组学习活动一般可设计三种:

A 、预习课文

(包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以 及预做课后练习等),小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。

例如,在学习 English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务: a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d 、搜集其他有关 English names 的材料。

B 、课前表演。

课前表演就是在每堂课开始的前 5 分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会。

C 、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排 “ 课前几分钟报告 ” 活动。

(三) . 合作表演对话。

学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不

能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。

(四) . 合作归纳知识。

在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学 “making suggestions” 这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。

(五) . 合作完成作业。

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

(六) . 合作订正错误。

每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。

(七) . 合作学习单词。

在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。 具体实例 “ 教就是最好的学 ”—— 小组合作学习,词汇过关新尝试

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场 ” 的必备武器。

一、中考英语词汇复习的现状

在词汇复习中,采用读读、记记、背背这种单纯死背的居多。每当在落实词汇时,学生也会不自觉的死记。在词汇复习教学中,教师似乎也没有太多的教学策略可用,要么复习手段单一,布置学生回家背,然后用一份试卷过过关;(当然结果能不能过关很难说了)要么就是把简单的问题复杂化,把词汇一个个列举出来,做繁琐的讲解和过分引申,让学生学过之后产生厌倦之心。教师做了很多重复的工作,学生浪费了宝贵的时间。

在具体的词汇复习教学实践中,我发现学生在拼写 flower, plant 这样简单的词时都会出错,就下定决心要让学生过单词关。原以为所复习的都是学过的词汇,应该难度不大,认为学生理所应当能背得下来,就按照 1 个月内过完 1600 词汇的想法简单地进行了计算,得出学生需要每天背 50 词。于是给学生布置了任务,并且每天课上听写 50 个单词。结果事实事与愿违,听写下来满分人数少的可怜。教师按照考试说明字母顺序考得辛苦、批得辛苦;而学生背得辛苦,进而放弃,还有一些抱怨他们很用功地去记去背了,当时记得也很好,可是第二天听写就忘光了。教师和学生都失去了信心。

二、解决对策 “ 教就是最好的学 ”— 小组合作学习,词汇过关新尝试

学生单词背不下来有什么好的方法帮助他们吗?我思考良久,悟出了一个道理 “ 教就是最好的学 ”—— 如果学生能通过将自己所学到的内容与他人传达,与他人一起分享,那么进步一定是最快的。

于是我在班内进行了词汇过关新尝试。

具体操作模式: 将学生按照四人一组分成小组,每组选出一个 “ 小先生 ” 。教师每天布置 50 个单词,学生在小组内 “ 集体备课 ” ,并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的 “ 学案 ” 。

具体流程:

1. 教师提前一天布置 50 个单词,要求每人用这 50 个单词造 5 个句子,句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。

2. 小组内个体准备相关知识,可组内分工(一词多义、前缀后缀、近义反义)

3. 课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子,课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定的奖励。

4. 课上给 5 分钟组内 “ 集体备课 ” ,交流中个体整理记录在考试说明上。

5. 教师统一听写这 50 个单词。

7. 教师负责 “ 小先生 ” 的听写批改 “ 小先生 ” 负责本组成员的听写批改,并将结果反馈给老师。

这样的方法一经实施,学生觉得很有意思。每天用 50 个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这 50 个单词,使复习词汇的效率比原来死记硬背高出很多。另外,由于第二天学生要将自己负责的部分(一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项)教给组内其它成员,学习起来也就有了动力。实践证明,这种方法也确实有效。在经过计算后,我发现学生听写的正确率由原来的 91.9% 提升到了 97.1% 。 下面请看一段课堂中利用小组合作进行词汇复习的课堂实录片段。

小结点评:词汇复习在英语总复习中至关重要,通过词汇复习,既要使学生掌握词汇的基本知识,又要使学生学会在语境中灵活地运用词汇。在众多的复习策略中,学习效率最高的就是马上应用和教别人,如果缺乏良好的语言学习环境,那么教别人就是最好的教学策略,而小组合作学习最大限度地使此策略得到了应用,应该在今后的教学中广泛应用。

第三讲 合作学习注意事项

一、合作学习的优点,

1. 合作学习有利于体现学生的主体地位。

小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力,还可以使他们接受不同的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。

2. 合作学习有利于提高学习效率。

在小组合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。

3. 合作学习能增进学生的感情,培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。在小组合作学习中,大家互相勉励、互相鼓励,增强克服困难的勇气,同时,学会了如何关怀和帮助他人、评价他人,即学会承认他人的优点,容忍他人的缺点,虚心向他人学习,听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中,增强了集体意识。

4 .合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,

因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。

5. 合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中,小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答,充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中,学生除了要选择、组织对话内容,认真准备道具,进行角色安排,还要在排练中对效果和出现的问题进行修改,并不断地总结,大大提高了学生的组织能力。

6. 合作学习拓宽了学生学习的空间。

它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,而且还将学生课内学习延伸到课外。

二、 英语合作学习中的主要问题

通过观察我发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但在日常教学中,我们也常常看到,课堂上小组合作看似热热闹闹,实为摆架子,走过场,实效甚微:学生参与度不平衡,优等生表现,众人旁观;小组编排缺乏科学性、合理性,基本上按自然座位安排;许多小组内缺乏合作学习的 “领头羊 ”,合作讨论得不到正常的 “启动 ” ?? 。学生在小组合作学习中大致存在着以下 6 个问题:

1.No negotiation of meaning.( 缺乏真正意义上的交流 )

2.Most students not involved.( 多数学生没有参加 )

3.Speaking Chinese.( 用汉语交流 )

4.No help from teacher.( 教师没有提供帮助 )

5.No enough time.( 时间不足 )

6.No outgoing evaluation.( 缺少反馈 )

三、 开展有效的小组合作学习

面对小组合作学习中出现的种种问题,我觉得我们在教学实践中,要从以下几个方面入手,重在 “ 有效 ” 组织,让合作学习达到预期的效果。曾有一个古老的故事: “ 一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝 ” 。如何 “ 使三个和尚有水喝 ” 呢 ? 如何开展有效的合作学习呢 ? 首先我们必须清楚合作学习的要素、合作学习的任务和时机以及实施合作学习应注意的重要环节 , 其次在此基础上认真设计和精心组织 , 这样才能实现合作学习的预期结果 .

(一) . 合作学习的要素 .

1. 积极的相互依赖

构成合作学习的首要因素是 “ 积极的相互依赖 ” 。可以说没有积极的相互依赖就没有合作。因此,合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈地意识到 “ 合作必胜,不合作必败 ” 。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素。

2. 支持性人际互动

合作学习的第二个基本要素是 “ 支持性人际互动 ” 。学生在合作学习中资源共享,在互动中为其他人的成功学习提供支持、鼓励和帮助,我助人人,人人助我,形成学习支持系统中的支持系统。

3. 个人和小组责任

合作学习的第三个基本要素是 “ 个人和小组责任 ” 。小组有责任实现合作目标,小组成员有责任为目标的实现作出自己的努力。

4. 社交技能

第四个基本要素是 “ 社交技能 ” 。也就是教师在传授专业知识的同时应教学生如何组建小组、小组又该如何活动和如何交流等社交技能。这样让学生在小组合作里学到很多的东西,学会了与人分享,学会了与人交流,学会了与人合作 ?? 而这对于学生与家长与他人和谐相处,以及将来在社会上立足 , 在事业上取得成功都是至关重要的。

5. 小组评价

第五个基本要素是 “ 小组评价 ” 。为了保持小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员的合作情况,以便帮助小组更好的合作 , 也为了下次更成功的合作。

只有具备以上五个要素的小组学习才是真正的合作学习。

(二) . 需要合作的学习任务 .

作为学习方式的一种类型,合作学习也不是 “ 放之四海而皆准 ” 的。有的任务需要合作,有些任务则不需要合作。例如,有的老师在学生学习 “Zhalong

A special place ” 之后,组织学生合作学习,讨论以下内容: Where is Zhalong ? What is Zhalong famous for ? 这样的内容在课本上能找到答案,不需要组织合作学习。因此要展开有效的合作学习,我们教师首先必须确定哪些任务适合合作学习,哪些任务不适合合作学习。

1. 情境中互动协作的任务。

如,分角色、表演、多人合作游戏、情境对话等。在这些活动中学生要相互配合协作,这样小组任务才能完成。 2. 答案具有开放性的任务。

例如,学生学完 9A Unit5 Films Integrated Skills 之后,老师给学生看了一个有关 Bruce Lee 的片段,让学生四人一组讨论: What can we learn from Bruce Lee ? Is the film suitable for us ?这样的答案不是唯一的。学生每人都要说出自己的观点,然后小组汇总,教师总结肯定。 3. 调查归纳类任务。

例如,学习了 Healthy Eating 一课后,老师将学生分成 6 人小组,任务就是调查班级内同学的饮食习惯。除了本组成员外,每人还需再调查 4 位组外同学,并作好调查记录,准备课上交流。设计表格如下:

Likes and Dislikes

完成调查表后,各自归纳总结。 这是比较常用的信息汇总式的小组合作学习。这样的学习任务,其前提是个人对达成学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与。汇总的目的是让学生从 “ 各自不同的实践经历所得到的相同、相近的结果 ” 的比较中得到共同的认识。通过小组合作交流,促成每一个学生的参与,当然展示 “ 归纳法 ” 所需尽可能多的个案。

4. 体现综合语言技能的任务。

有些任务需要综合技能,听、说、读、写非一人能完成,这就需要合作。例如,有一节课,老师给每个小组成员一张图片,要求每位学生用 2 句句子描述图片,通过讨论再把图片编成一个故事,呈现给全班。通过合作,学生不仅仅练习了听、说、读、写的技能,也锻炼了他们彼此间的合作与交流。过程的价值远远超过了结果。如果让学生个别学习,他们也能完成这个任务,但失去了各抒己见信息分享,以及听、说、读、写的机会。

实际上,这四个方面的任务是 “ 整合 ” 的。即使我们设计任务是侧重一个方面的目标,但在某一方面的目标完成的同时,其他目标也在同时完成,而且四种类型也是经常交织在一起的,不可截然分割。

(四) . 实施小组合作学习的重要环节。

在清楚了小组合作学习的要素,明确了小组合作的任务之后,我认为在小组合作中教师还应该在以下几个教育环节上多下工夫。

1. 让每个学生打开话匣子。

每次小组合作,我总会在班中巡视指导。在指导过程中常会遇到有些学生羞于开口,表达能力在班中不强,思维跟不上节奏。所以当每次我提问的时候,这部分学生要么低下头,要么把目光转向善于发言的学生,或是实在没办法轮到,站起来抓耳挠腮,哑口无言。久而久之,这部分学生就养成了只听不言、不善动脑的坏习惯,这样就达不到合作学习的目的。而要改变这种现象,我认为我们教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考,大胆发言的时间与空间。如,在提问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会儿,有了自己的想法后再参与讨论。或是在讨论前,告诉学生要请成绩不等的几个同学来回答。这样既养成了独立思考的好习惯,又能保证每个学生都有表达自己看法的机会。

2. 明确目标,适当示范。

在合作学习之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一步骤该怎么做,目的是什么。此外还应通过适当的示范来增强学生的感性认识。如,进行对话操练时,老师可先与能力较强的学生进行示范对话,使其成为一种模式,给学生导向,最后放手让学生在小组中自由操练。这样学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。

3. 把握好前提,合理分配合作学习小组。

在分组过程中,教师除了考虑学生个数、知识基础、学习成绩、学习能力等相关因素外,还要注意学生的个性特点,每组都要安排有较为活跃,善于关心鼓励他人的学生,使优差生的搭配 合理的最佳状态,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

4. 培养小组长,提高合作学习的时效。

为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。教师可以对小组合作的人员进行合理调配,每组的组长也可实行轮换制或竞争制,这样尽最大可能地培养每个学生的组织能力,从而提高学生的整体协作能力、解决问题的能力、以及交流的能力。

5. 任务难易适当,合作时机议题设计巧妙。

合作可以分为课前、课上和课后。在一堂课中,小组合作学习的次数以三次左右为宜,切忌太多,太滥。活动中,把质疑问题的权利百分之百地还给学生,把发现问题的主动权交给学生,把通向成功的阶梯十分艺术地架设给学生,教师自己则要把握好时间,做好引路人。

6. 采用不同形式 , 建立不同组之间的竞争机制 .

好胜是学生特有的心理特征 , 开展智力抢答、接龙、辩论等团体竞争活动,不仅可以激发提高学生参与学习的热情,还可以让学生懂得自己的成功失败与小组是连在一起的,自己的成功有赖于整个小组的成功。小组的成败也等于自己的成败。因此小组内每个成员都有责任去努力完成任务。

7. 要运用教育评价鼓励合作。

讨论结束时,我们教师不仅要注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。在教学过程中要把 “ 不求人人成功,但求个个进步 ” 作为追求的境界。学生只要是跟自己过去比,能力有所提高,就应该给予适时的肯定与表扬。比如,每个星期举行评选 “ 小组之星 ” 与 “ 优秀小组 ” 的活动。那些在小组活动中表现较好或进步较大的学生,可以成为 “ 小组之星 ” ,表现较好或进步较大的小组可以成为 “ 优秀小组 ” 。这样,学生潜在的自信心和荣誉感被激发出来,小组合作学习就更能积极向上,学生也就更乐于参与了。

影响合作学习 “ 有效性 ” 的原因有哪些?

1 教师角色的错位

许多教师把合作学习简单地等同于小组活动。一种观点认为:提供一个话题,在把学生分成若干小组,这样学生就会自动进行合作学习。另一种观点认为:合作学习只是课堂的一种形式,理应由教师组织、调控,这样学生才能进行有效的合作学习。这两种观点都是停留在合作学习的的形式上 —— 小组活动,忽视了合作学习的内容,以至于教师采用简单的教学策略,或放任或控制,其结果必然影响合作学习的质量。合作学习应有五个基本要素:( 1 )相互依赖( Positive Interdependence ) ;(2) 交互作用 (Promotive Interaction );(3) 个体责任( Individual Accountability ) ;(4) 合作技能 ( Social Skills );(5) 集体加工( Group Processing ) ( Guskey, 1993) 。因此,合作学习是以学习者互动为教学活动的主要取向。教师作用的缺失只能导致无序、低效的互动,教师角色的错位只能妨碍正常、有效的合作学习。

2 教师在创设任务情境时没有考虑学生已有的水平

在新课程精神的倡导下,合作学习常采用任务型等强调过程学习的教学方法,因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务,然而在任务开展的过程中,突出表现的问题:教师在创设任务情境时,没有考虑学生已有的知识结构、能力水平、学习经验以及兴趣等。以新教材( NSE )初二年级上 Module 5 Unit 1 为例:因为该单元的教学主题是西方音乐,教师在课堂导入部分设计一个任务: Do you like music? And can you tell me what your favourite music is? Why? 然后分组讨论。该任务放在教学的导入部分是不合适的,一是学生本身对这一主题的词汇储备量不大;二是让学生陈述喜欢的原因,首先得让学生熟悉各种音乐特点的词汇,而这属于新知识的教学,于学生属于增加任务的难度。从课堂效应看,由于该任务在设计时,没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进,学生课堂的 “ 有效输出 ” 自然可见一斑。

3 教师随意对学生进行分组

教师在开展合作学习对学生进行分组时,不少教师往往凭借主观臆断随意编组,没有考虑学生的能力、个性等方面的差异,在合作学习时对学生的分组比较随意,使得内向或成绩差的学生游离于活动之外,最终降低任务活动的效果。这与合作学习 “ 有效性 ” 所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。教师要精心组建合作学习小组,合理搭配小组人员,实现组内外成员有时互补。在编组过程中,教师应加强指导,特别留意学习困难学生的编组问题,力求让组内每个成员都担当特定的职责。

4 评价机制不合理

评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节,对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。教师没有跟踪所有小组课余时间的准备工作,只能根据最后汇报情况来评判他们的成果,从而损伤了学生合作学习的热情。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注,使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来,不利于合作学习的健康发展。因此,有必要探讨并建构一种能够发挥合作学习优势的评价机制,以此来推动和规范合作学习的实施。

教师在合作学习中的角色意识

在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在:

( 1 )协调意识。合作学习涉及多个要素,涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,发挥着创设学习环境和气氛,维持学习秩序等作用。

( 2 )激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。

( 3 )参与和监控意识。在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动

出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导。

四、 教学中运用小组合作的注意事项

1 .学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励,让学生体会小组合作的作用。要因地制宜地设置目标,让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理,不一定要盲从教材。

2. 处理好独立学习与合作学习的关系。组织合作学习前要给学生留出独立思考的时间,学生个人有了想法后,才能和同伴交流、探究,解决问题。

3. 引导每个学生平等参与。学生在进行小组合作时,教师要发挥管理和调控作用。

4. 把握好合作学习的时机。讨论的内容要有价值,要有一定的趣味性和实践性,否则学生不会主动参与。

5. 要避免合作学习的 “ 假 ” 与 “ 浮 ” 。教师组织小组合作学习活动时,应通过小组角色分工,教给学生合作技巧,确保小组合作学习的有序进行,取得实际效果。

6 .教师要积极参与合作学习,划分小组要科学,教师要起督促作用,防止小组放任自流,产生混乱。

7. 教师要科学地设计交际情景。使学生轻松、自如地参与其中。

8. 教师要努力地提高自身的语言水平。具有广博的知识和文化素养,才能科学、合理地组织学生学习。

9. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高英语课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。

10. 引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立 “ 组内是合作,组间有竞争 ” 的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时给予鼓励和表扬,激发他们参与合作学习的热情。

11. 注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学,究其原因也是为了适应社会对人才的需要,适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧,除了可以提高英语学习的效率之外,还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会,有意识地培养他们的合

作意识与技能。

总之,小组合作学习正在成为初中英语课堂上重要的教学组织形式。而如何使它发挥出最大的功效,这还有赖于我们教师对课堂合作学习作更深一层的探索与研究。我们只有对合作学习有了正确的认识,并对每一次活动作好精心准备,才能真正减少小组合作低效现象,才能让小组作学习在初中英语教学中真正见实效。

五、 小组合作中评价机制的运用

小组评价机制的建立是否可以促进学生的互帮互助?那么如何评价呢?

我们可以采用多种方式对学生的英语小组合作学习进行评价。从评价方式看,有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价,这几组评价以前者为主,但又可多重结合;从评价内容看,有过程评价与结果评价,其中以过程评价为主,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏功能(通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断 " 碰撞、对接、融合 " )、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性)。

还有一种方法是 “ 互评 ” 。它是一种以学生为主体的形成性评价,是通过学生以同桌或小组的活动形式,互相评价对方某一阶段的学习成果。其特点是:在互评活动中每个学生既是评价者又是被评价者,是参与者又是合作者。而教师在活动中只起主导的作用,指导学生以 “ 平等的眼光 ” 客观、公正地相互评价;培养学生合作学习的精神,和虚心听取别人意见,特别是批评意见的心理承受能力,以及诚恳友善地对待学习伙伴的道德品质。互评改善学生的情感态度。首先互评是在学生之间平等进行的。这种活动方式不但能激发学生参与的热情,还能为学生创造出一种轻松、平等的心理环境,增强学生学习的自信心,有益学生的身心健康。而且在活动中老师不断地教育学生:平等、公正地评价对方;虚心接受别人的批评;诚实友善地对待伙伴都是一种美德。学生们在实践中潜移默化地接受了品德教育,促进了健康人格的发展。同时互评活动也培养了学生合作互助的精神。因为在活动中,学生需要合作、需要交流才能共同完成互评。 综上所述,国内外关于合作互动学习方法的研究取得了如下成果:

( 1 )对合作互动学习的概念基本取得共识,肯定了其研究的价值和意义。 ( 2 )从小组的划分,合作的技巧,合作的趣味性和创造性等方面提供了小组合作学习的基本模式和一些具体的操作方法。

( 3 )研究证明合作互动学习方法取得了较好的成效。

( 4 )提供了一些在合作互动学习中值得注意的问题。

第四讲 合作学习为主的课题研究

一、 尝试合作学习的三个阶段

1 .准备工作

(1) 我们学习了一些有关现代教育教学理论和相关经验材料,转变教育教学观念,设计实践的计划、方案。 (2) 与英语组的各位老师沟通,交流彼此对这项实践的看法;并谈谈自己的实践设想,希望得到支持和帮助。 (3) 与班主任或任课教师交流和分析该班每个学生的心理、学习基础、学习能力、性格、品德等方面的差异,尊重学生的意见,做好思想工作,根据 “ 好中差搭配和学生自愿组合相结合 ’’ 的原则,将全班同学分为 8 个能团结向上、协作进取的学习小组,为以后的学习打下良好的基础。 (4) 制定相关的小组合作学习的具体要求 ( 从学习前、学习中、学习后整个过程的检查、监督、辅导、评价等的全过程 ) 。

2 .教学实践

(1) 按教学计划和全体学生的具体情况愉快地、高效地完成每一节课的学习任务。 (2) 每节课后,每隔一星期、或不定期地与学生交流,倾听学生的反馈信息,及时调整、修改、完善教学的每一个环节。 ( 如由学生反映侧头看黑板较累、不方便,后做出调整:当老师讲解重点、难点时,学生不必转动椅子,可以转过身来听讲 ) 。 (3) 学完每个单元后进行单元测试,跟踪比较原来的成绩,及时分析小组与个人进步、退步原因。 (4) 在教研组、备课组、学校级的公开课等,再广泛听取其他老师的建议,进一步完善实践目标、内容、方法等,争取最优的教学效果。 (5) 与其他同年级的班进行比较,随时调整实践计划、方案。 3 .课堂教学基本步骤。

(1) 小组学习前指导:课堂中,教师布置相关的学习任务、指导学生学习及学习方法。 (2) 小组学习、教师巡视:小组学习 ( 如朗读、背诵、写作、讨论、辅导、交流体会等形式 ) 、教师巡视指导,参与小组活动,特别注意关注小组中有困难的学生。例如教材 Reading 部分的教学就由学生小组进行。 (3) 教师或学生解答集体性的问题、组与组交流。 (4) 多层次学生练习、小组检查、反馈信息 ( 如掌握情况、其他疑难之处等 ) 。 (5) 教师、小组长根据自主学案上的自我评价表来评价小组学习效果 ( 如纪律、互助、自学等 ) 。 (6) 布置作业 ( 独立完成、小组传阅、组长审查、交科代表、交教师 ) 。

二、 研究的课题是《初中农村校合作互动英语教学策略的研究》,目的是倡导新课标提出的以学生在课堂上的自主、合作、探究为主的教学模式,另外也是希望通过合作学习的研究调动学生学习的积极性,扭转农村中学英语成绩低的局面。我校的课题研究以合作学习在听说、阅读、写作三方面的应用。

实验阶段的工作:

实践的过程

每学期开学初我们教研组全体成员根据课题组的总计划,结合个人和班级的实际情况制订了切实可行的个人课题实施计划,每位教师对自己在一学期里的研究重点、步骤、预期成果等作了安排。

与其他合作学习的模式一样,我们做的第一件事是划分学习小组,细化规则标准 我们按学生学习水平,性格,性别等划分了学习小组。划分合作互动学习小组时,我们充分考虑到学生的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时,遵循 “ 组内异质,组间同质 ” 的分组原则。这是在第一讲赵老师给我们介绍的。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。英语学习合作小组组建后,在活动过程中教育每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好,乐于助人,且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生,在活动中发挥组织和示范带头作用。在小组合作中时时体会到小组合作成功的喜悦和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。

小组分号后我们在班主任的配合下,精心巧妙的编排学生座位。根据学生的人数情况,作为排列方法多样,赵老师也有介绍,可以是双马蹄形排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。我们也是以此为依据,对学生座位进行编排。小组合作学习成为英语课堂教学中的一种有效学习方式。

第二件事就是在小组合作过程中培养训练学生的合作技能

根据中学生的特点,不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想,并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能,提出的要求具体明确,指令清楚,使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能,为充分发挥每一位学生的优势,发挥优化组合的整体功能,开拓学生的创造思维,培养学生团结合作的精神,打下了良好的基础。我们还教育学生同学之间学会尊重,善于接纳、尊重他人的劳动和业已做出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中,每个人的创造潜能能得到充分发挥。

我再跟大家谈谈我们在实践小组合作学习的内容。我们在预习新课、合作表演对话、复述课文,合作订正错误,合作学习单词,合作写作等方面都有实践。 在课题研究过程中,我们发现合作学习词汇效果较好,大家都知道词汇学习是英语学习的基础,对于我们农村中学的学生来说,词汇量是制约他们英语学习的屏障。词汇量的积累可以促进他们英语的学习。

下面我把小组合作促进学生词汇学习跟大家作一交流。

小组合作学习词汇我们采用了小组成绩分享法( STAD , Student Team -

achievement Divisions ),这一理论来自美国约翰 · 霍普金斯大学所开发的一系列学生小组学习方法之一。小组成绩分享法的基本思想就是强调小组奖励、所有人成功机会均等以及组内合作、组间竞争。合理运用小组成绩分享法,从以下几方面开始:

首先是准备工作(一、准备工作)

在所有的合作学习方法中,小组成绩分享法是比较简单的一种,但对初次接触合作学习的教师来说则是十分有效的学习模式,尽管它的操作程序简单,但是却需要教师做好三项重要的准备工作:

1 )分组; 2 )确定每名学生的基础分; 3 )准备辅助材料

由于小组成绩分享法强调小组之间的竞争,各小组在成员的能力构成上平等才能保证竞争的公平性,科学分组是一个关键的问题,所以使用小组成绩分享法时,一般不允许学生自由选择小组,主要由教师决定。斯莱文强调 “ 小组应是班级的缩影 ” ,即分组时应力求使小组成员在学业成绩、性别、背景等方面具有异质性和代表性,建议大家按照下面的方法将学生分组:

第一步,给学生排名次(不予公布)。教师根据班上学生以往成绩的平均分,从高到低排序。

第二步,按照学生的成绩分组,通常每组以 4 人为宜,一名优生,一名 “ 差 ” 生,两名中等生,并要使各小组学生平均成绩大致相同。

第三步,填写小组概况表,以每名学生以前成绩的平均分作为基础分填入表中。 第二、 实施过程

我们现在学习的初中英语课本中每一个模块都出现了大量的新单词。为了使学生能够很好的准备整个模块的学习,在每个单元学习开始的时候都要设定一段时间学习单词,这个学习过程可以采用小组成绩分享法。

1 )学习期间

首先,确定单词学习过程的目标和要求,比如掌握发音、含义、词性和基本用法等,然后,按照以上要求用单词构造和其他相关知识来解释一些单词。接下来要求学生四个人一组来学习指定的单词。每个组员都必须负责相关单词的解释。在小组学习完成之后,每个小组需推选一个代表向全班展示他们的学习成果,做出最清晰解释的小组将受到褒奖。在分组学习过程中,老师在教室里巡视以便给予每个小组必要的帮助,(比如小组成员之间无法解决的问题)。在小组展示结束之后,还须给予每个小组必要的评价。

2 )摘录和修订期

在这个期间,让学生先进行单独的摘录和复习生词。然后,参加小组讨论和互助。

这个活动尽量在空余时间内完成。

3 )测试和评估期

在整个单元的学习过程后,要对全班进行几次单词测试。这个测试要求每个同学单独完成。获得最高总分的小组将受到奖励,获得最大进步的个人也将获得表扬。 学生学习英语的积极性得到了最大化的发挥。

在探讨合作学习的过程中我们也走过弯路,也迷茫过。我拿几个简单的案例来说明。

案例一 ?

T: Now, I think you must have a lot of ideas to tell us. So I want to give you a task. You should work in groups of six. You need to tell us the advantage and disadvantage of keeping pets. OK? Now Let’s do it (The students are discussing in groups of six, but they don’t seem to understand the teacher. And the teacher is busy explaining what they should do.)

在这个案例中,教师提出了合作学习的内容,但任务难度大,学习任务不明确。教师设计的学习任务不明确。教师不得不不断地给学生解释,而这些补充和解释没能起到引导作用,反而干扰了学生的学习,最终影响合作学习的质量。 案例二 ?

在学生讨论活动中。

T: (goes to the group) You five have a discussion. 你们可以讨论这个问题,也可以换一个问题。没有想好?那就说这个,好吗? 抓紧!没有时间了,就回答一个问题吧。

你们每组选派一名代表来回答问题。

S :张超。

T :李军吧。(因为快下课了,老师叫了一名学习好的学生。)

(breaks in )Well, time is up. What’s your group?

S: ? (Not clearly)

在这个案例中,反映了我们的普遍问题。教师组织了两个活动。但在活动中,教师干扰太多,学生之间的合作、交流不时被教师打断。此外,组的随意性,组内

分工不明确也影响到了学习的效果。

[ 案例三 ]

T: Ok. We divide our class into four groups. Every six students make one team. Do you understand? Turn round?. OK. What you have to do is just to make salad according to the passage?

(The students make salad.)

在这个案例中,由于教师对这个小组合作学习活动定位不清,造成学生误以为这个活动就是制作沙拉。在整个学习过程中,很少有语言实践交流活动,甚至没有按照课文的要求顺序进行制作。展示学习成果时,学生几乎没有用英文汇报。这类语言失缺或话语质量不高的合作学习活动在平时的课堂中是十分普遍的。 在不断的探讨过程中,我们也在改变着时不时出现的问题,通过教科研活动的开展,教师们说: “ 我们累并快乐着。 ” 学生说: “ 老师是我们的朋友,课堂是我们的乐园。 ” 老师变了,学生也变了。

1 、师生角色的转变

过去大多数教师们认为自己只是授业解惑者而现在他们有了更新的认识,教师不但是授业解惑者而且还是学习活动中的组织者、引导者、参与者,只有把主动权还给学生,让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识,才能真正体现学生是学习的主人。

2 、学习方式的转变

课堂上正渐渐由教师的讲授式变为倡导学生自主、合作、探究的互动式。如今,小组合作学习已逐渐被广大教师所认同并广泛应用于教师的课堂教学中。今天的课堂开放了,学习方式也自主了。

3 、课程观念的转变

过去教材有什么,教师教什么,对教材的使用过死,很多教学方式、方法不灵活。现在教师们意识到,教材只是传授某一知识的载体,它给予了我们一个知识框架和结构形式,但并不是惟一形式。要达到灵活,可以创造性地使用教材。 通过分析,我们认为以下几个方面可以进一步深化:

( 1 )小组合作学习的模式和具体的,科学的方法需要进一步研究。 ( 2 )对于在合作互动学习中值得注意的问题,缺少具体的解决方法。

( 3 )小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的,具有较好的应用价值,它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、

提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我们相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。但在合作学习中如何提高待优生的参与度、树立 “ 小先生 ” 、 “ 小老师 ” 在英语小组合作学习时的示范带头作用的同时,杜绝 " 小权威 " 现象的发生,使每个学生都能保证最大限度的发展,将是我们所面临的一个重大的研

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