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牛津初中8年级教材解析

发布时间:2014-01-08 10:59:25  

教材解析
(八年级)
译林出版社 陆明

English—as a foreign language English—as an international language

English—as a world language

英语新课程改革的背景之一

过分注重对语言知识的系统讲解 过分强调记忆的功能和机械训练 缺乏对学生语言运用能力的培养 忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养 忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养 单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难 以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难 以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的 能力

? Carefully slide.
? hot soup ? four happy meat ball ? throw to tell ? police breeze ? the expensive sun ? now time

Learning to be Learning to do Learning to know Learning to live together ? 21世纪教育应包括的四个重要的内容:学会 学习 学会做事 学会共处 学会发展 ? 未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会 学习的人 ? 联合国教科文组织2000年:21世纪的公民必 须懂得三门语言:母语、英语和另外一门外 语
?

一、英语课程性质和课程目标
外语是基础教育阶段的必修课程,英语 是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习 和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提 高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺 意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提高人文素养的 过程。

九级 八级 七级 六级 高考要求 普通高中毕业要求

五级 四级 三级
二级 一级

九年义务教育初中毕业要求

九年义务教育小学毕业要求

英语课程 目标结构

情感态度
动自 合 祖 国 机信 作 国 际 兴意 精 意 视 趣志 神 识 野

学习策略
认调 交 资 知控 际 源 策策 策 策 略略 略 略

文化意识
文 化 知 识
文 化 理 解 跨意 文识 化和 交能 际力

综合语言 运用能力

语言技能
听说 读 写

语言知识
语词 语 功 话 音汇 法 能 题

基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力。综合语言 运用能力的形成建立在学生语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识等素养整体发展的基础上。语言知 识和语言技能是综合语言运用能力的基 础,文化意识是得体运用语言的保证。 情感态度是影响学生学习和发展的重要 因素。学习策略是提高学习效率、发展 自主学习能力的保证。这五个方面共同 促进综合语言运用能力的形成。

二、《牛津初中英语》学生用书
《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任 务”相结合的思想编排,以话题为主线,任务为主 导,辅以功能和结构项目,有效培养学生综合运用 英语的能力。各单元围绕一

个话题展开,内容联系 社会生活,贴近学生生活实际,富有时代气息,体 现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动 和要求学生完成的任务,学生通过体验、实践、参 与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语, 真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法 和词汇是语言运用的重要基础,同样得到应有的重 视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中,使 枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

1 《牛津初中英语》的整体框架
7A Modules 1—2 7B Modules 1—2 8A Modules 1—2 8B Modules 1—2 9A Modules 1—2 9B Modules 1—2 人与人的关系 人与环境的关系 人与自然的关系 人与社会的关系 人与人的关系 人与社会的关系

7A Module 1 Getting along with others 健康的生活方式和 Unit 1 This is me 正确的审美观 Unit 2 My day (个人的外貌特征和日常生活) Unit 3 Let’s celebrate Module 2 Teenage life Unit 4 Food Unit 5 Going shopping (生活的必需:食、衣 ) Unit 6 Fashion —人与人的关系 7B Module 1 Home and neighbourhood 良好的习惯和公共道德 Unit 1 Dream home Unit 2 Welcome to Sunshine Town Unit 3 Finding your way (生活的必需:住、行 ) Module 2 Wonderful things Unit 4 Amazing things (爱好、能力) Unit 5 Abilities Unit 6 Pets —人与环境的关系

8A Module 1 Teenage life 关注人文环境、自然环境 Unit 1 Friends Unit 2 School life (生活的小环境) Unit 3 A day out Module 2 Nature and environment Unit 4 Wild animals (生活的大环境) Unit 5 Bird-watcher Unit 6 Natural disasters —人与自然的关系 8B Module 1 Travel in time and space 热爱科学,关爱他人 Unit 1 Past and present Unit 2 Travelling (与科学技术相联系) Unit 3 Online travel Module 2 Rights and responsibilities (与社会相联系) Unit 4 A charity show Unit 5 International charities Unit 6 A charity walk —人与社会的关系

9A Module 1 Getting along with others培养积极的心态, 不俗的品味 Unit 1 Star signs Unit 2 Colour (人的性格特征) Unit 3 Teenage problems Module 2 Teenage life Unit 4 TV programmes (人的精神生活的需求) Unit 5 Films Unit 6 Detective stories —人与人的关系 9B Module 1 The future 树立理想,积极探究 Unit 1 Life in Mars (对未来的憧憬) Unit 2 Robot Module 2 Cultures around the world (了解文化,培养情操) Unit 3 Asia Unit 4 Great people —人与社会(未来世界、 文化、伟人)的关系

与他人 的 关系

衣食 住行 爱好

与 自然 的 关系



性格 特征
个人自 然状况

社会 与科学

文化 意识

爱 爱 自 他 己 人 爱 爱 家 生 人 活

以人为本,由表及里,由近到远,由浅入深, 将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中

2 《牛津初中英语》单元结构
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Comic strip (1 page) Welcome to the unit (1 page) Reading (3~4 pages) Vocabulary (1 page) Grammar (2~5 pages) Integrated skills & Study skills (3~4 pages) Main task (2 pages) Checkout (1 page) 每单元 16~18 pages) Project (2 pages)

Comic strip (卡通漫画)
Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话,使学生在不知不觉 中 进入本单元话题,了解本单元的学习内容。

Welcome to the Unit (导入)
热身练习,旨在激活已知的相关知识和介绍Reading中 的相关一些语言知识(词汇)。

Reading (阅读)
A 提供本单元话题的主要信息,内容贴近学生的生 活和学习实际, 文体多样,内容富有情趣。 B 、C(有的单元有D) 围绕阅读材料的练习、活动 和任务。

Vocabulary (词汇) 呈现与本课话题有关的新词语,为学生运用语 言提供更大的空间,同时指导学生有效学习单 词,扩大词汇量。 Grammar (语法) 对语言现象进行归纳总结,打破传统模式,通过 各种练习和活动,深入浅出,帮助学生了解和掌 握必要的语法规则。 按层次设计语法练习与活动, 以实际情景中的灵 活运用为最后目标。

Integrated skills (综合技能 ) 听、说、读、写全面训练,提高学生综合运用语言
的能力。 Study skills /Pronunciation (学习技巧/语 音) 在各单元中学习技巧和语音交替出现。学习技巧介 绍多种具体学习方法,指导学生有效学习。语音着 重训练学生的语音语调。 Main task (中心任务) 学生运用所学的语言知识,运用语言技能,根据本单 元的话题,完成一个语篇的写作任务。中心任务目的 明确,步骤清晰。Sample的提供降低了写作的难度 。

Checkout (检测) 分A、B 两部分,侧重检查学生对本单元的重点词汇 和语法的掌握情况。 目的是复习巩固语言知识,同 时让学生体验进步和成功,增强学习英语的信心。 Project (课题研究) 每三个单元(9B每两个单元)安排一个Project, 让 学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能 和学习技巧, 培养口笔头交际能力、动手能力、自 主学习能力、创新能力和合作精神。

3.《牛津初中英语》教学时间安排 和各板块教学要点
时间安排和教学要点:
第一课时 Comic strip + Welcome to the unit 第二、三课时 Reading 第四课时 Reading + Vocabulary 第五、六课时 Grammar 第七课时 Integrated skills 第八课时 Integrated skills + Study skills/ Pronunciation 第九课时 Main task 第十课时 Checkout

第一课时

Comic strip + Welcome to the unit 第一节课可以看做是一个单元的读前热 身活动。教师在备课时应首先通读整个单元, 了解本单元的话题、功能和语法项目以及中 心任务,同时,了解学生在这些方面的已有 知识。在此基础上,教师才能在第一课时有 效激活学

生的已有知识,充分调动学生对本 单元的学习兴趣,为后面几个课时的学习做 好铺垫。

第二、三课时

Reading Reading是一个单元语言输入较为集中的 环节,一般用2至3个课时完成。阅读中的教 学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活 动,如要求学生说出文章的大意,将细节内 容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提 问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加 深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、 写的活动,培养学生综合运用英语的能力。

第四课时

Reading + Vocabulary Vocabulary部分围绕本单元话题介绍一 些新词,方便学生在后面的学习活动中使 用,同时,按词义将同一类别的单词集中 学习,有利于提高学生单词学习的效率, 快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实 际情况对该部分的词汇进行添加或删减, 并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法, 防止学生走死记硬背的老路。

第五、六课时

Grammar 第一、语法结构的呈现尽量用图表的形 式表达,所以语法结构一目了然。第二、坚 持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。 第三、从分步呈现、分步练习到综合运用, 层次清晰,循序渐进。第四、学生通过观察 和实践自己总结语言规律。这样做,符合语 言学习的一般规律。 教学中应将语言的意义、情景和实际运 用放在首位,不苛求系统性和完整性,防止 死抠语法,生搬硬套。

第七课时

Integrated skills

Integrated skills是在前面语言学习和技 能训练的基础上,将听、说、读、写融为 一体,培养学生综合运用英语的能力。教 学中应注意培养学生从所给的听力或书面 材料中获取、选择和重新组合信息的能力, 在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。

第八课时

Integrated skills + Study skills/Pronunciation Study skills和语音Pronunciation在每两个单 元中交替出现,前者通过活动或练习让学生获 得一些基本的学习技巧,后者则通过语音训练 提高学生的发音水平。教学中仍应坚持让学生 通过实践获得学习技巧和提高语音水平,防止 将该部分内容上成学习技巧和发音规则的传授 课。

第九课时

Main task Main task是每个单元的高潮部分。在这 里,要引导和帮助学生综合运用本单元所学 习的知识和所获得的技巧、能力,完成特定 的任务。Main task在第一课时就已经点明, 此后的各项活动和子任务都在不同程度上指 向Main task。布置任务要求目标明确、步骤 清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真 实,完成任务后,学生应能提供具体的产品。

第十课时

Checkout
Checkout体现了本单元在语言知识上最基本 的要求。Checkout比较容易,学生可以轻松

完成, 充分体验成功。教学中,教师应带领学生对本单 元所学习的内容进行充分的复习,使学生能顺利 通过检测。当然,对于学习程度较高的学生群体, 教师可以根据具体情况制定自己的检测标准,但 要保证大部分学生顺利通过。

Project
每三个(9B中两个)单元安排一次的Project, 从策划、组织到具体实施,对学生提出了较高的 要求。该项任务不但有利于进一步培养学生综合 运用语言的能力,而且还能培养学生的综合素质。 教学中可视具体情况用1至2个课时完成该项内容。

单元板块的教学要点 Comic strip & Welcome to the unit
Reading
→ arouse interesting, activate knowledge & prepare for the reading

→develop language skills & learn and use language knowledge →develop learning strategy & learn to use target words and expressions

Vocabulary

Grammar

→learn and use language knowledge

Integrated skills

→learn, imitate and use language skills to improve language abilities

Study skills
→learn, practise and use language knowledge and skills

Main task Checkout

→develop language skills & improve language ability

→self-assess & evaluate

?从内容方面看,每个单元中的这几个板块 均围绕同一话题来进行不同方面的训练, 培养学生的综合语言运用能力。 ?从功能方面看,Reading、Vocabulary、 Grammar和部分的Integrated skills 板块都属 于语言输入阶段,Main task部分属于语言输 出阶段。也就是说,前几个部分是Main task 的准备和储备阶段。 因此,各部分的教学应该有各自不同的教学 侧重点和教学手段, 但同时也最终是为Main task 人物的完成做好语言储备工作。

?从评价方面,Checkout板块是对本单元最 基本的词汇、语法知识的检测。

Project →use language knowledge and skills to improve language abilities and personality

三、教学建议
1. 词汇教学
《课标》五级目标要求: 1)了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语 和固定搭配等形式; 2)理解和领悟词语的基本含义以及在特定语 境中的意义; 3)运用词汇描述事物、行为和特征,说明概 念等; 4)学会使用1600个左右的单词和200~300个 习惯用语或固定搭配。

1600个左右的单词和200~300个习惯用语 或固定搭配 分类处理: 1)识别(根据上下文能认读和听 懂,理解词义); 2)运用/掌握(口笔头运用) 抓核心词汇/积极词汇的掌握和运用 (1600×1/3=500多) (教材中基本上没有列出词组)

英语词汇教学的基本理念
? 英语与汉语的区别 ? 坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视

词汇知识的讲解与传授的倾向 ? 词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的 理解,要注重表达的灵活性和恰当性;要重 视语篇的支持,重视文

化影响
单词/词组 句子 语篇

paper a piece of paper paperboy You’ll read about it in tomorrow’s papers.

第一点思考:词汇教学应从运用的角度出发, 而不是从定义的角度入手;要与技能结合,而 不是单纯的知识灌输 第二点思考:任何一个单词都不是在一节课里 学会的,词汇学习的过程需要完整的程序和一 定的时间 第三点思考:单词的学习是有层次的,特别对 于多义词来说,一个语境只赋予单词一个确切 的意义。企图一次性解决所有问题,只能限制 学生词汇量的扩大。

第四点思考:针对不同学习风格的学生采用多 种词汇学习手段。

taste (n. & vt. vi.) tasty (adj.) ? I’ve got a cold and I have no taste (=I have lost my sense of taste). ? —Have some fish, please. ? —Hm… It tastes delicious. (=It’s tasty.) It’s smelly. There is much rubbish here. It’s smelly.

词汇教学的过程 单词的音、形、意
(学生学习)

在实际(句子)中是如何用的
(学生进一步学习、思考、 理解,运用)

为学生创设运用语境,并提供语言支持
(学生交流、运用,加深理解,巩固)

在比较复杂的情况下创造性地运用
(学生学以致用,融会贯通)

经常再现

wear /w??/ vt. It’s cold in Australia in August. People wear warm clothes there. (have on)

Daniel is smart and good at maths. He wears glasses. Kate is my best friend and my neighbour. She always wears a smile on her face and looks happy.

—Look at that boy. —Which one? —The tall one. He ________ a white jacket. ? Our teacher ________ a pair of thick glasses. ? Mike ________ a big smile on his face. Why is he so happy?
?

Talk about a student in our class using wear.

2. 语法教学 《课标》五级目标要求:

1)了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能; 2)在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能; 3)理解和掌握描述人和物的表达方式; 4)理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、 发展过程的表达方式; 5)初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式; 6)理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。

第一点思考:语法是语言内在结构规律的 总结,是语言交际的基础,决定了语言交 际的准确性 第二点思考:认识语法的表意功能,应在 运用中学习语法 第三点思考:语法教学必须与逻辑思维、 篇章语境、题材和体裁、词汇的用法、文 化相联系 第四点思考:教学中要考虑中、英文在语 法规则方面的异同

忌给学生“定律”。

语法教学的过程
呈现语言材料,让学生观察所要学习的语法内容
(学生了解)

学生分析、归纳
(学生思考、理解)

呈现不同的语言材料,让学生进行对比
(学生思索、质疑、内化)

设置情景,让学生运用
(学生学以致用,巩

固)

经常复习
(学生运用,掌握)

3. 语篇教学 ? Reading 首先是对全文的整体理解 主要信息;文章脉络;作者意图;隐含意思 其次是难句的理解 最后才是语言知识的学习
?

其他板块中的语篇的处理应与Reading有所 区别 忌逐字逐句的翻译

4. 贯穿整个初中学习阶段的主要人物
?

Comic strip中的Eddie (a pet dog) 和Hobo (an e-dog) 与学生同龄的Amy、Simon、Millie、Kitty、 Sandy和Daniel 英语老师Mr Wu (次要人物;父母、cousin、朋友等)

?

?

5. 课堂内外的英语教学

激发兴趣 巩固习惯

训练方法

1) 激发学习兴趣
? 建立良好的师生关系。良好的师生关系是教育 产生效能的关键。建立平等、民主、宽松的师生 关系,有利于学生学习积极性的调动。 成功的教学依赖于真诚的理解和彼此 信任的师生关系,依赖于和谐的课堂气氛。 ? 开展丰富多彩的英语课外活动,课内课外相结 合,激发学生的学习兴趣。 组织各类英语活动, 提供展示的舞台—书法、朗读、课本剧、阅读、 写作、词汇、语法、英文小报等;关注所学语言 国家的文化,适时融入教学,开展活动--Christmas Day等

? 积极尝试任务型教学途径,用中学,学了 就用。实施合作学习,激励学生主动参与。重 视个体操练,将话语权交给学生。提高学生的 学习热情和兴趣。 ? 在评价中采用形成性评价与终结性评价相结 合的方式,既关注结果,又关注过程。最大限 度地保护学生的学习兴趣,关注学生的学习过 程,调动学生的学习积极性。

2)培养良好学习习惯
? 每天听、朗读英语的习惯 ? 课前预习、课后复习的习惯 ? 良好的听课习惯 (如何记笔记) ? 认真做作业的习惯 ? 正确的书写习惯

3)训练有效的学习方法
? 训练有效的单词记忆方法。单词发音 与单词拼写有一定的内在联系,有规律 可循。采用感知、模仿、归纳等方法, 帮助学生找到语音规则,减小记忆单词 的难度。 There is no doubt that imitation is one of the keys, perhaps the golden key, to success.
—Eckersley, C. E.

? 抓住机会,利用一切真实语境,提高 语言运用能力。 根据所学内容,给予学生明确的任务, 促使学生利用所学的内容,去进行真实 的交际,达到巩固所学,提高语言运用 的能力。

? 强化技能训练,培养学生的交际 能力。利用教学过程的各个环节, 开展听、说、读、写技能的训练, 遵循听说领先,读写跟上的原则, 开展形式多样的活动,不断提高学 生听、说、读、写的能力,为真实 语言交际奠定基础。

教师 ? 课标:课程性质、基本理念、课程目标、 内容标准、实施建议、课程内容
? 教材:语言材料、教学设计、活

动步骤 ? 课堂教学:教师教学理念、方法的体现

? 学生:教学对象、课堂主体

学生最喜欢的课堂教学方式
60 50 40 30
老师讲授为主 引发较多的讨论交流

50.8

较多的动手操作或亲身实践

30.5

20 10 0

12

自学

大量的书面练习

5.4 0.8 0.6

其他

中国传统教育存在的“两强”和“两弱” ? 基础知识的传授较强 ? 应试能力的培养较强 ? 创新能力的培养比较薄弱 ? 实践能力的培养比较薄弱

核心在课堂,关键在教师。

树立正确的教材观,教师和学生要做教材 的主人,而不是教材的奴隶。教师应创造性 地使用教材。
对教材进行合理的取舍或调整不会影响教 材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师 在使用过程中对具体教学内容、编排方式和 教学方法等进行适当的取舍和调整。 依靠课本而不依赖于课本,

超越课本而不脱离课本。
用教材教,而不是教教材

强国必强教 强国先强教
(温家宝总理7月13日在全国教育工作会议上的讲话)

百年大计, 教育为本; 千秋大业,人才为本 教育救国,教育兴国,教育强国
百年大计,教育为本;

教育大计,教师为本

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