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沾益县2014届九年级教材内容复习检测英语学科质量分析

发布时间:2014-01-09 13:51:45  

沾益县2014届九年级教材内容复习检测

英语质量分析

英语学科评卷组

沾益县2014届九年级教材内容复习检测(期中考试)为全县统一考试,试卷由沾益教育科学研究所统一命制。

本次检测旨在检查学生对课本基础知识的掌握与运用情况,调研全县九年级英语学科的教学状况,为今后教学提供导向。试卷命题依据《义务教育英语课程标准》和初中英语(新目标)教材,结合《云南省初中学业水平考试英语考试标准》命制。试卷题型注重考查学生对英语基础知识的把握、词语辨析、应用英语进行交际的能力及运用英语解决问题的能力,体现了一定的语言交际功能。试卷引导师生要依标据本、夯实基础、与时俱进、更新观念,具有较强的生活气息,体现了较强的人文特点。

一、命题的指导思想

1、基础教育阶段英语课程的基本任务是:“学生通过英语课程掌握基本的英语语音知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。

2、命题依据三个有利于的指导思想,即:有利于贯彻国家的教育方针,推进中小学实施素质教育;有利于体现义务教育性质,全面提高教育教学质量;有利于中小学课程教材改革,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生生动活泼、主动的学习。

3、体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的基本要求;加强试题与社会实际和学生生活经验的联系;注重对学生的教育,考查学生综合应用所学语言知识和语用的能力。

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试题考查内容主要选自新目标九年级英语教材,不仅检测学生综合运用英语的能力,还要着重考察学生对教材的掌握与运用以及在学习过程中所具有的语言水平。试卷既有时代特征又有地方特色;既联系生活实际又贴近学生生活;既注重知识又体现能力。在题目难度上,满足了全体不同层次的学生,又具备一定的区分度。只有学生理解不同文化的差异,才能完全填写正确,一方面鼓励了全体师生尊重教材,夯实基础;另一方面也要求学生注重中西方文化差异,灵活运用英语语言解决问题。

二、命题原则

1、以教材为依据,依托教材着重考查学生在听、说、读、写四个方面应用英语的能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平方面突出语言的交际性,强调英语知识的灵活应用;体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的基本要求。

2、稳中求活,稳中求新

试卷设计体现了素质教育对英语学科的要求,体现了课程改革的精神。试卷在保持稳定的基础上,进一步体现语言的交际性。如:大量的题来自教材,但略高于教材,大部分题目都比较直观,难度系数适中,照顾到了不同层次的学生。

3、强调语篇,注重应用

英语学习不仅是死记硬背,更要广泛地涉猎英语学习素材,夯实语言功底,以大量的输入推动有效的输出。试卷突出语篇,保证了阅读理解的容量,加大了语言输入和实践的空间,强调对学生听、说、读、写综合能力的考查。

4、淡化语法,贴近生活

试卷贴近学生生活。试卷所涉及的内容与学生的日常生活息息相关。单纯的语法题很少,语法知识通常放到一定的语境中考查。这样有利于教师教学方法的转变,学生在语境中学习才会有乐趣。因此,试卷在选材上特别是在阅读理解和完形填空的选材上更具时代性、教育性和人文性。

5、语言是一门交际工具

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试卷没有怪题、偏题、和纯语法知识的题。试卷所考查的语

言知识点都是最常用的语法和最容易混淆的语言知识,而这些语

言知识点都来自于教材,在一定的语境中,一定的文化背景下设

置的;考生只凭语法规则和语言知识是很难判断正误,这就引导

师生在交际教学中教授语言,感受语言,使用语言。

三、试卷特点

1、依标据本

本份试卷主要考查新目标九年级英语一至十单元的知识点,

其中单项选择题12个小题,写作部分9个小题出自教材,注重

基础知识,强化教材地位。

2、学与致用

要培养学生的综合语用能力,就必须创设真实的语境,在用

中学、在学中用,这样才能激发学生学习动机,提高学习效果。

综合语言运用能力形成于语境中,反过来,也只有在语境中才能

真实地考查出学生对英语基础知识和基本技能的掌握程度。因

此,试卷中所考查的语言知识、语言技能都尽可能的放到语境中

进行考察,在这样的理念指导下编制出的试卷的特点是:语言鲜

活、健康向上,注重灵活运用能力的培养。

3、与时俱进

要使学生学到的知识和具备的能力能够适应未来社会的要

求,考试内容就必须与时俱进。试卷内容的取材在注重语言知识

和语言技能综合应用的基础上,使文化意识、情感态度和学习策

略内化为考试内容,在试卷中得到充分体现。

四、统计分析

沾益县2014届九年级教材内容复习检测由沾益县教育科学

研究所组织网上统一阅卷。参加考试的学生人数是5612人。试

卷平均分55.84分,及格率23.22%。具体统计数据如下:

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表二:沾益县2013英语各分数段分布情况

表三:沾益县英语单科成绩分数等级统计表

表四:各大题得分统计

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根据统计数据分析如下: 1、总体分析

(1)学生达标率不高,对基础知识掌握不牢靠。本次考试侧重检测学生对教材内容的掌握情况,试卷注重对综合应用语言能力的考查,注重对分析问题、解决问题能力的考查;试题来源于教材又略高于教材,试卷具有鲜明的时代气息和生活气息。但根据考试统计结果,我们看到全县学校的平均分和及格率都还较低,还有很大的上升空间,学生对综合性考题缺乏实战经验,对所学知识不能融会贯通、形成知识体系。当然,各学校教学进度不一对本次考试或多或少也有一定的影响,导致学生对部分试题摸不到头脑,尤其是涉及到九年级第8、9、10三个单元教学内容的试题。

(2)学生综合运用语言的能力不强。试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用英语知识独立解决。但是学生的综合运用能力还存在一定问题,对知识的灵活运用能力较差。学生不能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题,致使失分较多。学生在单项选择、完形填空、词形变化、英汉互译等题型失分较多,尤其是英汉互译得分率仅29.4%,位列所有题型中最低。其根本原因在于学生并没能完整地掌握句意,只是简单地写出短语的英文单词,而忽视了该词在句中的形式。如82小题:很多学生写出的做笔记:“take notes”这个短语,而忽略了在这个语境中要用动词不定式。84题on April Fool’s Day 是九年级第10单元课本上的词汇,可能部分学生还没有接触到,但答题反应出的是他们连猜测的勇气都没有,反应出学生欠缺应用

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已有知识解决新问题的能力。

(3)校际之间差距大,发展不平衡。本次考试平均分悬殊较大,最高分的学校与最低分的学校相差近20分,班级平均分相差近50分,部分学校的良好率和及格率相对偏低,这也说明我们县教育资源不均衡,教育发展不平衡。对此,我们需要做的就是整合好各种有利于促进教育教学质量的各种资源,不断学习,更新教学理念和教学方法,切实提高学生运用英语的能力。

2、分题评述

第I卷

第一部分:听力题(30分),听力题由四个小节组成,难度逐渐增加。

第一节是听录音,选择与句子内容相关的图画,得分率53.6%,与以往的考试相比,这个部分的得分率偏低。学生失分较多的是第二小题和第五小题,一方面是学生对定语从句和方位介词的理解不到位,另一方面在于图片的质量不好,不是很清晰。

第二节是听句子,选择与所听内容相符的正确答语,得分率46.2%。这要求我们要注重英语语言的交际性,强化学生的口语练习。

第三节是听对话,选出能回答问题的正确选项,得分率52.6%,学生的困难体现在对语篇的理解还有待加强。如11小题和20小题,这两个题都是学生只根据自己听到的东西直观地选择。事实上需要学生对所听信息进行再加工,大部分学生都忽视了这个环节,故失分较多。

第四节是听短文,完成下列信息表格,得分率62.8%。 这部分得分率是听力部分得分率最高的部分,原因在于学生对所需信息的英语词汇十分熟悉。

第二部分:英语知识应用(35分),由三节组成,包括:词语释义、单项填空、完形填空,得分率为42.71%,这部分主要考查学生对词、词组、习惯用语、习语以及一词多义的记忆、辨析、理解;词汇、句法、日常用语、习惯用语和交际用语等基础知识的灵活应用。27题、32题、44题及45题得分率都很低, 6

该部分贴近学生生活实际,但如果学生脱离语境,稍不留意就会出错,如:

32题: -Tina isn’t as quiet as she . she’s quite outgoing.

A. did B. used to C. would D. used to be 如果考生不结合语境,很容易误选B。这部分主要考查学生对词汇、语法、知识点、交际用语等的综合运用能力。

第一节‘词语释义’题,主要是考查学生对词汇的灵活运用能力,得分率为42.2%。近几年来,用英语解释英语的题出得非常鲜活,受到教师的普遍关注,这一节得分率最低的题却是27题。

第二节:单项填空,得分率为47.85%,这一节分值占20分,考查内容覆盖面广,涉及到动词、名词、形容词、副词、情态动词、连词、冠词、介词、交际用语、同义词辨析、宾语从句的语序、短语、谚语、词法、句法和交际用语的综合应用。

第三节:完型填空,得分率仅为32.6%。原因在于学生的综合运用能力还存在一定问题,对知识的灵活运用能力较差。学生不能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题,致使失分较多。

第三部分:阅读理解,得分率52.83%。

第II卷 写作部分

这部分是试卷中得分率最低的部分,得分率为33.28%。 第一部分:根据句意,用括号中所给词的适当形式填空,5小题,共5分,得分率为31.6%,考查的知识并不难,但学生欠缺准确把握句子意思并根据句子意思灵活运用所学知识的能力。

第二部分:将下列句子中的汉语部分翻译成英语,英语部分翻译成汉语 ,得分率为29.4%。从这节中可以看到学生的拼写能力、单词记忆能力和活用词汇的能力都较差,尤其是在具体语境中,活用词汇能力的差距就凸显出来。

第三部分:书面表达,满分15分,题目是 __________make me happy, 得分率为35.15%,从阅卷过程中主要反映出以下几 7

种情况:

(1)优秀的考生能按要求清楚的表达意愿,所表达的内容语言流畅、书写规范、卷面整洁。但比率相当低,即原创、优秀作文比率极低。

(2)部分考生能按要求表达思想,有少数的语法错误和拼写错误,但书写不规范。

(3)能基本表达思想,书写也规范,但错误较多。

(4)审题不认真,对题目要求理解不透,重点不突出,出现偏题现象,写了一些与要求无关的语言或者题目和内容完全不符。

(5)不能活用、借用所背范文的好句式,而是生搬硬套教师给的范文;有的照抄试卷中的阅读材料;有的时态比较混乱、汉语思维。

其中前两中类型的考生所占比例较小, 3、4、5类型考生所占比例较多。总之,作文相对第一次复习检测有一定提高,但仍然薄弱,需要全县教师将其作为一个常抓不懈的教学点,选择灵活、行之有效的方法帮助学生提高写作能力。

五、教学建议

1、更新理观念,钻研教材,夯实英语基础。

英语试题改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查,但是我们应该清醒地认识到能力高于基础,但必须依托基础,考查能力,并不意味着削弱对基础知识的要求。许多练习很多学生“一看就会,一做就错”,这种现象比较普遍,有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢,只有扎扎实实从基础做起,才能最终达到“一看就会,一做就对”。英语基础知识包括:音标、词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位,没有足够的词汇量,是学不好英语的。词汇教学不仅要重视,还要讲究方法,注意 “词不离句,句不离文”,既教词汇,更关注词汇使用的语境,教学中要注意常用词汇的使用和辨析,以及一词多义的掌握。抓好课本的学习,要多读、多记、多背。同时要强调 8

对基础知识的理解和运用。另外,要加强语法知识的教学,不能因为考试淡化了纯语法知识的考查就忽视语法知识的学习。教师在教学中要把握好对学生听、说、读、写能力各项并举、阶段侧重的原则,不能只侧重对学生听、说能力的培养,而忽视了对学生读、写能力的提升。

2、抓好听力训练关。

按《英语课程标准》所规定的初中毕业必须达到五级听的要求,逐步加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源,使学生能尽可能多的获取语言输入量,使其听力水平逐步提高。

3、转变教学观念,在教学中认真落实课标中提出的语言能力要求。

英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,而综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的,因此必须转变教学观念,用课标理念来指导日常教学,关注学生英语学习策略的逐步形成和提高,不断提高自主学习的能力,提高学习效率,促进有效教学,进一步提高英语教学质量。同时教学中要大力改进教学方法,变换各种教学手段,向课堂45分钟要效率、要质量。另外,学生非智力因素也会影响学生的学习。我们教师在教学过程中的评价不当,教学方法不适,都会使学生产生抵触情绪和逆反心理,使他们走向教育的另一端,导致厌学和这些学生成绩急剧下降。因此我们教师应给学生一个民主、平等的环境,爱护、扶植和鼓励他们,在教学中要以人为本,面向全体学生,让更多的学生多参与课堂,发挥其主观能动性,使其加强对英语的学习兴趣,努力使每一个学生学有所获。平时要注意培优补差,发挥优生的帮带作用,形成良好的英语学习氛围。

4、强化阅读,正确引导,开阔视野。

要注重开发课程资源,我们教师应根据课程标准的要求给学生适当增加课外阅读量。随着《英语课程标准》的实行,对学生在阅读方面的要求越来越高。要求初中毕业生除“初中教材外, 9

课外阅读量应累计达到15万词以上”。为此,在初中阶段必须适应这一要求,逐渐加大阅读量,提高阅读速度,提高学生的阅读理解水平,而且要帮助学生掌握阅读技巧。让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。

5、循序渐进,加强训练,提高写作技巧。

在课堂教学中,我们教师要按“句---段---篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。在平时的训练时,要分阶段进行,有内容、有侧重。同时教师应加强辅导,帮助学生掌握一些写作技巧,注意书写习惯,增强写作信心,同时要加强学生用英语思维的习惯,避免中国式英语的出现,从而提高学生的写作能力。

6、规范训练,使学生养成良好的学习习惯。

从一开始就要培养学生良好的书写习惯和认真审题、规范答题的习惯,尽可能减少由于审题不仔细、答题符号不规范等不必要的失误,注意培养学生细致、严谨的学习态度,重视学生在学习过程中出现的各种错误,并帮助他们及时进行归纳、总结、改进、提高。

二O一三年十二月九日

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