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如何运用场景和情感来上好初中文言文

发布时间:2014-01-22 17:34:33  

如何运用场景和情感来上好初中文言文

文言文教学自有它的特殊性,不像现代文阅读教学、作文教学那样,可以“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,充分发挥自己个性特长,而常常囿于“传统”,讲究字字落实,讲究“信、达、雅”,加上学生认知、经验、兴趣、个性等诸多因素的制约,一“实”则“薨”,一“活”则“空”,使教师步履维艰,难以显著创新发展,甚至陷入误区,不能自拔。

一、文言文教学误区举析

(一)“字字落实”异化为“满堂灌输”

有个比喻,说教师是“辛勤的园丁”,这句话是很成问题的,里面有多少“尊重”、“平等”、“人文关怀”呢?略加分析,便知劣根:教师,作为辛勤的“主宰者”,浇什么水、浇多少水、用什么方法浇水、什么时机浇水,全自己说了算;学生,却是“草”,好一点的是“花”“木”,没有思想,没有口舌,没有行动,只能被动承受“滋润”,至于以后能否“成材”“结果”,听“园丁”由命,少有自主发展权。

(二)“冰冷解剖”而排斥“体验感悟”

不是说这些不用讲。初中生必须掌握的基本词法、句法要讲,而且必须讲清楚,讲明白,这是文言文教学的基础之一,也是文言文教学的重要目标。《语文课程标准》中提到:对文言文阅读,要“考察他们(学生)能否凭借注释和工具书理解诗文大意”,更要形成一种基本语感,学生一看到类似的词句,马上产生“噢──似曾相识燕归来”本能反应。关键在于,我们教师不能两只眼窟窿光盯着这些,“不

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