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现行人教版初中《语文》文言课文编写的探讨

发布时间:2014-01-25 17:03:46  

分类号

学校代码10542密级学号盟1104040040

现行人教版初中《语文》文言课文

编写的探讨

ThestudyofClassicalChineseinThecurrentMiddleschoolChinesetextbookpublishedbyPeople’SEducationPress研究生姓名

指导教师姓名、职称吴梦琦张良田教授

教育硕士

学科教学(语文)学研科究专方业向

湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一三年五月

摘要

我国是一个历史悠久的文明古国,文言文记载了中华民族几千年的灿烂文明。学习文言文可以了解古代文化、陶冶情操,在古代文言文教学是语文教育的全部。虽说时代变迁,文言文的教育功能却只增不减,现如今它仍是语文教育不可或缺的一部分。当今时代,文言文脱离日常生活,文言文的教学成了语文教育的一大难题。尤其在刚刚接触文言文的初中阶段,学生们更是不愿学、学不会文言文,至此,文言文的学习陷入了“学生不愿学,老师不愿教”的怪圈。很多人试图从文言文的教学策略、审美教育、德育等各方面探讨这一问题,并提出了很多真知灼见,但笔者认为:文言文教学的相关研究必须建立在文言教材研究的基础之上,只有认识教材、掌握了教材的编写意图,我们才能更好地完成教学目标,提高学生的文言素养。

第二章笔者从现实出发,全面系统地分析了初中阶段全六册文言课文,重点探讨现行人教版初中《语文》文言课文在选文、注释、提示、课后习题的编写现况,历史与现实并举、实例分析与理念介绍相结合,试图对本套教材做出客观评价,揭示其编写规律。第三章主要对现行人教版初中《语文》的文言编写进行了特色分析,肯定了它在总体结构安排、选文、知识呈现、训练体系方面的合理与创新之处。

第四章用发展的眼光,概况了现行初中《语文》教材对以往的继承与发展,并对文言课文编写存在的缺陷进行了指陈,指出了它在编写上的一些瑕疵,比如:选文朝代集中、作家分布集中、体裁缺乏多样性、单元设置关联性和连贯性较弱、人文性突出,工具性削减等问题。最后根据笔者的理解,针对存在问题提出了实现选文多样化、加强整合合理结构、达到连贯性与阶段性统一、工具性与人文性统一等完善建议,以期通过改进文言文教材,帮助学生和教师更好地了解文言教材、使学生愿意学习文言文,进而乐于学习文言文,增强教师驾驭文言课文的能力,提高文言文教学效率。关键词:人教版初中《语文》;文言课文;教材编写

ABSTRACT

Chinaisacivilizationwithalonghistory,ClassicalChineserecordedournation’Ssplendidcivilizationforthousandsof

ancientcultureandedifyouryears.Wecanunderstandclassicalsentimentbetterby

ChineselearningChinese.Inancienttimes,Classical

noisthewholeofChineseeducation.SOmatterhowtimeschange,the

anvalueoftheclassicalchinesewillonlyincrease,whichmakedit

education.Now,we

life,asareintegralpartofChineseourlesslikelytouseclassicalchineseindailyaresult,theClassicalChineseteachinghasturnedintoaproblems

classicalinChineseeducation.ⅥmenMiddleSchool’Sstudentslearn

Chinese,theyarenotinterestedandcannotunderstandit.Howtosolve

lotoftheseproblemsbecomesthefocusoftheChineseeducational,and

peoplehavetriedtodiscussthisissue

strategy,aestheticafromanglesliketheteachingeducation,and

amoraleducationanditisgoodtoknoethattheyhaveputforwardlotofusefulideas.Stilltheauthorthinksthat

thebasisofthetheresearchofClassicalChinese’Smustbeestablishedon

ClassicalChineseteachingmaterial.Onlyknowteachingmaterialswell,grasptheteachingmaterial’Swritingintentionfully,canwecompletetheteachinggoalandimprovethestudents’Chineseliteracybetter.

Thisarticle,contactingthecontextofcurriculumreformandrelatedconceptinthecurriculumstandard,takesthecurrent

IIIMiddleSchool

Chinesetextbookpublishedby

researchPeople’SEducationPressasthemainobject,targetsknowingteachingmaterials,graspingtheteachingmaterialandperfectingteachingmaterial,andtakesraisingquestions,analyzing

articlequestionsandsolvingquestionsasthemainclue.First,thiswrittenputsforwardClassicalChinese’Sproblemintheintroductionandliteraturereview.Andthen,thefirstchapterreviewsthe

Chineseteaching,whichisdividedintowritingofcontemporaryClassical

fiveperiods;theUnifiedperiod,thedepartmentteachingperiod,theperiodofunsmoothdevelopment,theperiodofexploitingdevelopmentandtheperiodofinnovationandfusion.After

wesummarizepreviousshortcomings

later.

Thesecondbasedtheofasabriefreviewonthepast,wellastheusefulexperienceforchapteronperspectivereality,comprehensivelyanalysisthesixclassicalChinesetextbooksinMiddleSchool,mainlytalksaboutthewritingonselect,annotation,promptandhomeworkofClassicalChineseinthecurrentMiddleSchoolChinesetextbook,tryingtobringthewritingrulestolight.ThethirdchaptermainlyanalyzesthefeaturesofclassicalChinese

somewriting,pointingoutadvantagesonthestructurearrangementandthechoiceofarticle.

Thefourthchapter,undertheviewofdevelopment,pointsouttheIV

inheritanceanddevelopmentinthecurrentChinesetextbookofMiddleSchool,andtheshortageinwring,forinstance,theselections

inareconcentratedsomecertainperiodofhistory,andSOon.Finally,

accordingtoforwardsomesuggestion,myunderstanding,thearticleputs

materialhopingtoimprovetheclassicalChineseteachingandhelping

toChineseteacherstolearnandmasterClassicalChinesewell

Chineseteaching.improvetheefficiencyofClassicalSOas

Keywords:TheMiddleschool“Chinese’’ofPeople’sEducationPress;

ClassicalChinese;ThewritingoftextbookV

目录

摘要…………………………………………………………………?IABS。l。KAC’l’………………………………………………………………………………Ul引言与文献综述………………………………………………………?1

第一章当代初中《语文》文言课文的历史回顾……………………41.1当代初中《语文》文言课文的编写情况………………………??41.1.1语文统一期文言课文的编写情况(1949—1955)…………41.1.2语文分科期文言课文的编写情况(1956--1958)…………51.1.3曲折发展期文言课文的编写情况(1958—1978)…………61.1.4探索发展期文言课文的编写情况(1978--2000)…………81.1.5革新融合期文言课文的编写情况(2000一今天)………?101.2课改前文言课文编写的不足之处………………………………111.3课改前文言课文编写的经验与教训……………………………13

第二章现行人教版初中《语文》文言课文的编写现状……………172.1现行人教版初中《语文》文言课文的提示设置………………172.2现行人教版初中《语文》文言课文的选文分析………………202.2.1选文的数量及结构………………………………………….202.2.2选文的体裁…………………………………………………一222.2.3选文的作者朝代分布及比例……………………………….242.3现行人教版初中《语文》文言课文的注释……………………262.4现行人教版初中《语文》文言文课后练习的设置……………29

第三章现行人教版初中《语文》文言课文的编写特色……………313.1编写理念…………………………………………………………313.2整体结构特色……………………………………………………333.3选文特色…………………………………………………………343.4知识与训练体系特色……………………………………………36

第四章现行人教版初中《语文》文言课文编写的发展与完善……394.1进步与发展………………………………………….……………394.2缺陷指陈…………………………………………………………414.3完善建议…………………………………………………………43结语…………………………………………………………………..48参考文献………………………………………………………………..49后

附记…………………………………………………………………..52录…………………………………………………………………一53湖南师范大学学位论文原创性声明………………………………….61

现行人教版初中《语文》文言课文编写的探讨

引言与文献综述

文言文是古代文学作品和文献资料所使用的书面语言,文言文教学是古代语文教学的全部,同时也是现代语文教学不可缺少的重要组成部分。当今社会竞争激烈,人心浮躁,传统文化素养日益淡薄,从小学习文言文能弘扬优秀民族文化,对学生进行思想道德教育,陶冶学生情操,净化学生心灵,帮助学生回归自我。文言文的这些教育功能使得文言文教学成为语文教学的一大块领地,特别是近几年对文言文的重视程度目益加大。

在初中阶段文言文教学是一个重点与难点,受学生认知能力、课本中文言文选文、教师教学策略等各方面的影响,学生学习文言文的兴趣以及学习效果都不理想,但是进行了大半个世纪的“文白之争”告诉我们:“没有‘文言’,我们找不到‘回家’的路。"④文言文必须存在于语文课本之中,近年来我们的焦点已从八十年初争论的“要不要教”“教多少”“学多少"转移到了“教什么、怎么教”的问题。教什么决定怎么教,要提高学生的文言素养,除了研究教师、学生在教学过程中的有序组合之外,更要以教材作为切入点。初中《语文》文言课文的编排关系着古代文化的传承,深入研究教材中文言课文的编写,关注文言课文编写的理论基础,才能更好地认识教材、把握教材、完善教材、才能在文言课文中将“教育性与思想性、科学性与趣味性、适用性与启发性、基础性与先进性”②有机结合,从而达到运用高质①韩军.没有文言文,我们找不到回家的路[J】.中国教育报,2004年4月②程达.语文学科论[M】,湖南教育出版社,1998.

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量的语文教材提高语文教育质量,提高全民族语文素养的目的。

近年来研究初中《语文》文言课文编写问题的文章较少,大都是进行教材研究时鲜有涉及,对文言课文进行相关研究的论文数目也非常有限,主要有广西师大教育硕士郑倩伶的《新版初中<语文>文言文教材研究》、吉林大学教育硕士崔燕飞的《现行人教版高中<语文>教材文言文选编研究》、袁野的《质疑教材文言文编排顺序》等几篇论文,《新版初中<语文>文言文教材研究》主要以人教版2001年出版的初中《语文》教材为例,对初中《语文》教材文言文部分贯彻新课标的情况及文言教材的结构安排、知识体系、学生的人文素养等方面进行研究,分析评价了新版语文文言文教材。崔燕飞的文章则重点分析了高中语文教材文言文选编的特点及存在的不足,并在此基础上提出了改进策略。袁野的《质疑教材文言文编排顺序》论述了人教版《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》(2003年版)中选篇编排顺序上存在的缺憾与不足,并提出了自己的建议。其他关于文言课文教材的研究则主要是文言文教材的比较研究,如《人教版与苏教版文言文教材部分的比较分析》、《人教版与长春版初中《语文》教材中文言文的比较研究》、《大陆一台湾初中文言文教材编制比较研究》,这三篇文章通过比较人教版与其他版本教材的文言课文,分析其编写理念、体例、选文系统、整体布局等各方面的不同之处,试图在比较中探寻更加有效的文言文教学之路。除此之外,其他关于文言课文的研究大多从教法、学法、教学内容、德育、审美教育的角度出发,如王维斌《让学生爱上文言文一浅谈新课改后的文言文教学》、王琦《初

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中文言文教学方法探究》、张仰清《初中<语文>教学中文言文的审美教育》、杨准科《授生以鱼不如授生以渔——教给学生学习文言文的方法》等等。目前国内专门对文言教材进行研究的论文比较少,少数几篇相关论文的研究大多也只涉及选文本身,它们往往在分析选文基本特征、总结教材整体特点之后便不再深入。

本论文试图从文本出发,回顾当代语文教材中文言课文的编写历史,评论与反思建国以来文言课文的编写情况。在此基础上以现行人教版初中《语文》教材中的文言课文为研究对象,重点探讨2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的人教版初中《语文》的文言文编写问题,如数量、单元结构、体裁、选文朝代及其比例、。课文注释及课后习题的设计。通过纵向比较,结合理念介绍,全面探讨现行人教版初中《语文》教材中文言课文的编写,帮助学生更好地认识教材,在学习文言文时真正有所得。

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第一章当代初中《语文》文言课文的历史回顾

在语文教改如火如荼的今天,和作文教学、阅读教学相比,文言文教学的研究鲜有人涉及。钱梦龙先生也说过:“文言文教学是语文教学改革的一个死角,即使是在语文教学改革很红火的时代,文言文这块‘世袭领地’上依然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”①语文课本是语文教学理念的具体体现,在此,笔者认为,文言文教学的相关研究必须以文言教材的相关研究为基础。

1.1当代初中《语文》文言课文的编写情况

“语文课本集中而具体地反映着编写者的语文观、语文教育观以及语文教育教学方法,她折射着一个时代、一个国家、一个民族对语文教育的期待与要求。"②新中国成立以来,语文教材经历了一条漫漫长路,全面了解我国的文言文教学,首先必须对初中《语文》文言课文的编写情况进行一个简单的历史回顾。

I.I.I语文统一期文言课文的编写情况(1949--1955)

1949年到1955年是新民主主义社会过渡到社会主义社会的时期,这一时期的语文教材主要以老解放区的课本为蓝本,同时吸收国统区的编写经验改编而成。1950年6月至1951年1月,新华书店、人民教育出版社出版了建国后第一套中学语文课本——《初级中学语文课本》(宋云彬、朱文叔、蒋仲仁等编)。由于历时久远,笔者暂时①钱梦龙.文言文教学改革5-议[J].《中学语文教学》,1997年04期.②李维鼎.语文教材别论[M】.浙江教育出版社,2004年2月第一版

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未找到这套书的全六册,只是从书中大致了解了这套教材的主要内容:“第一到六册课本课文分别有28篇、25篇、27篇、22篇、20篇、20篇,共142篇,课文选用解放区和建国后的白话文新作以及苏联等外国进步作品,约占70%(100篇)。142篇课文中,诗歌、小说、戏剧剧本有36篇,占25.3%;没有文言文。"①1952年1月语文编辑室对这套教材进行了改编,但基本内容未变。

当时的课本《编辑大意》指出“无论哪门功课都有完成思想政治教育的任务……要通过语文科来完成思想政治教育的任务。”具有强烈的思想政治教育色彩。从1952年初级中学语文课本目录以及上海普文出版社1954年出版的《初中<语文>教材分析研究》一书中,笔者发现:当时的课文全是白话文,且主题集中在宣扬爱国主义、学习苏联两大方面,课文涉及抗日战争、解放战争、抗美援朝、土地改革、生产建设等具有历史意义的伟大运动和重要事件,且大部分课文都是根据当时报纸上的文章改写而来时文,如《“国家的!”》根据《人民日报》文改写、《李官祥》据《北京工人日报》文改写。

1.1.2语文分科期文言课文的编写情况(1956--1958)

1956年4月,教育部正式发出《关于中学、中等师范学校的语文科分成汉语、文学两科教学并使用新课本的通知》,学习苏联语文科实行语言、文学分科教学。但是不久之后“整风运动"爆发,1958年3月便停止了分科教学实验,中小学恢复了语文课。根据汉语、文①课程教材研究所.新中国中小学教材建设史1949--2000研究丛书.中学语文卷【M】,人民教育出版社,2010年

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学分科教学的指导思想,教育部1956制定了教学大纲,人教社编写了《初级中学文学课本》、《初级中学汉语课本》。通过查阅我们得知《初级中学文学课本》的编排如下:第一、二册原则上根据思想内容组织单元,着重编选描述各种事件、人物、风景的现代文,文言诗文较少,只选择了十首唐诗、词和曲六首、以及《鲁提辖拳打镇关西》、《群英会蒋干中计》等文章;第三、四册按作家作品的年代先后排列,加强了文学史的相关内容,文言诗文有所增加,特别是诗歌,选择了杜甫、李白、白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等名家名作;第五、六册选编的作品包括几种文学体裁,如诗歌、剧本、小说、散文等,散文部分文言文最多,有《三峡》、《庄周家贫》、《扁鹊见蔡桓公》、《捕蛇者说》、《核舟记》等文言课文。

“汉语、文学分科是我国现代语文教育史上一次具有开创性的改革...…它第一次提出了汉语、文学分科的理论与方案,在我国语文教学科学化道路上是一次重大的突破”①但是对于中学生来说,这套教材文言诗文的数量偏多,文学课本呈现出难度大、份量大的特点,以文学史为序的编排体系导致年级越低内容越古,接受越难。因此,本套教材受到来自各方面的批评,被认为“脱离政治、脱离生产、脱离实际”以失败告终。

I.I.3曲折发展期文言课文的编写情况(1958--1978)

1958年到1978年是新中国曲折发展的二十年,这一时期政治风①李杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].四川教育出版社,1995.6

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云变幻莫测,大跃进、文化革命等在历史的舞台上相继亮相,这一时期教材几经改编,语文教学重道而不重文,1958年、1961年、1963年以及1978年人教版的初中《语文》选文都服务于政治运动,语文课演化成了政治课。1958年的初中《语文》中只有《卖炭翁》、《石壕吏》、《王冕》、《木兰诗》四篇文言课文。1960年4月中共中央文教小组提出了把学制缩短到十年,十年制的中学语文课本于1961年春编成,全套课本十册共选课文三百篇,每册30篇课文,其中文言文课文有i01篇,它在原有文言文的基础上增加了《学奕》、《日喻》、《荷礤丈人》、《稼穑之艰难》、《画蛇添足》、《狐假虎威》、《苛政猛于虎》、《口技》、《核舟记》等篇目,文言课文占总数的34%。除了数量上的巨大变化,这套教材的编者还对文言文做了比较详细的注释,教学参考书中还提供了补充材料,以便培养学生初步阅读文言文的能力。

1963年人民教育出版社推出新的十二年制学校《中学语文课本》(刘国正、张传宗等编),这本教材被称为是“建国以来质量较好的语文教科书,它奠定了后来人教版中学语文教科书编制的基础。”①在中学语文第一册一共有30篇课文,其中第5课《古代寓言两则》(《画蛇添足》《狐假虎威》)、第7课《诗两首》(《野老歌》《采桑女》)、第8课《苛政猛于虎》、第9课《周处》、14课《荔枝图序》、15课《爱莲说》、16课《王冕》、20课《诗三首》(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》①屠锦红,徐林祥.我国语文教科书百年变革历程透析【J】.中学语文教学,2012年01期.

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《望天门山》《春夜喜雨》)、第26课《为学》、第27课《学奕》、第28课《论学六则》都是文言文,总共有11课,大约占到课文总数的40%,选文也注重艺术性,像《学奕》、《爱莲说》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《为学》等都成为了后来语文课本中的经典名篇,且一直沿用至今。

1966年文化大革命开始,各地盛行自行编写的“革命教材",选文以不适合教学的政论文为主,语文课本普遍的选文标准沦为“以毛主席著作为基本教材,选读文化大革命的好文章和革命作品”④。教育部甚至明确要求将政治语文合并,在这种情形下,语文教材完全摒弃优秀作品,文言选文早被抛之脑后,学校取消了对文言文的学习,取而代之的是政治批判。这种乱象一直延续到1977年邓小平恢复工作,1978年中小学的教材编撰才开始了新纪元。

I.I.4探索发展期文言课文的编写情况(1978--2000)

1978年到2000年是语文教材的探索发展期,1978年3月《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)诞生,1980年作为第二版印行,大纲中关于文言文的表述是:“开始培养阅读文言文的能力,了解一些常见的文言词语和简单的文言句式。’’根据大纲中的相关要求,1981年下半年对80版教材进行了重新修订,人教社82年版初中《语文》教材应运而生,这版教材初中阶段共六册,每册都有30篇课文,其文言文分布情况如下:①聂晓阳.大跃进及文革时期语文教科书乱象[J】.新闻周刊,2009年7月14日.

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表卜1:人教社82年版初中《语文》文言文分布情况

册数文言课文

《寓言三则》(《智子疑邻》《塞翁失马》《黔之驴》)、《为学》、《伤

第一册仲永》、《故事三则》(《两小儿辩日》《乐羊子妻》《买油翁》)、《狼》、

诗八首(具体篇目略)

《论语六则》、《扁鹊见蔡桓公》、《周处》、《口技》、《观巴黎油画记》、

《诗八首》

《愚公移山》、《童区寄传》、《李想雪夜入蔡州》、《大铁椎传》、《冯

婉贞》、《短文两篇》(《陋室铭》《爱莲说》)、《诗词八首》

《核舟记》、《活板》、《桃花源记》、《小石潭记》、《马说》、《卖柑者

言》、《黄生借书说》、《诗词八首》

《公输》、《<孟子>二章》、《触龙说赵太后》、《捕蛇者说》、《岳阳楼

记》、《醉翁亭记》、《芋老人传》、《少年中国说》、《诗词六首》20%所占比例20%第二册第三册27%27%第四册30%第五册

第六册《曹刿论战》、《陈涉世家》、《隆中对》、《出师表》、《答司马濂议书》、《叔向贺贫》、《唐雎不辱使命》、《登泰山记》、《诗词六首》30%

由上表可知,这套教材在文言文的选择上有了质的飞跃。首先,选文数量上,文言文基本占选文的百分之二十以上,且从初一每册六篇、初二每学期学习八篇再到初三每册选入九篇,总体呈现出递增的趋势;其次,选文的难度上也呈现出由简到难的趋势。在低年级阶段文言文的字数较少、文言文的相关知识、句式也教简易明了,符合学生认知水平的,高年级阶段各个方面的难度则依次增加。此外,在编排上,全六册都采用集中编排的方式,兼顾文章体裁和写作年代,最后文言文的教学目的体现出了一致性,都是为了培养学生阅读文言文的能力。

80年代后期到2000年,编写思想从更加开放逐渐转变为在开放中进行反思,文言文的编写也日益成熟,不仅选入了更多文言名篇,考虑到了文言课文的难度,还在选文编排上尝试创新,设立文言文单元,明确了每个单元的教学目标。1988年教材由“国定制”发展到

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“审定制”,开始执行“一纲多本”的教材建设方针。在这一时期语文教材越来越重视能力、思维、个性,教材编写时选择各体各类的文章分成学习单元,文言选文不仅重新回到语文教材之中,而且随着时间的推移所占比重有所增加、编排方式更加合理、更加贴近学习目标、更加强调工具性与人文性的统一。

1.1.5革新融合期文言课文的编写情况(200卜今天)

20世纪末社会各界开始对中小学语文教育展开大讨论,批判“语文教材内容繁、难、偏、旧,重视工具性忽视人文性;课程评价体系重视学生的学业成绩,忽视学生的全面发展;课程管理过于集中,不适应经济社会发展和学生多样发展”等问题。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和2003年《普通高中语文课程标准(实验)》j掀起了语文教材改革的新篇章。2001年人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书.语文》是根据2001年《课程标准(实验稿)》编写而成的,和以往语文教材相比,人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文(七一九年级)》致力于全面提高学生的语文素养,富于开放性,加强了语文和生活的紧密联系,体现了工具性与人文性的统一。

这套教材在原有教材的基础上取长补短,文言选文、结构、知识体系等方面都有了很大改观,下面我们将人教社92年版和2001年版的文言课文数量及比例进行一个简单的比较。

现行人教版初中《语文》文言课文编写的探讨

表卜2:人教版92、2001年初中《语文》文言课文情况表

版本2001盆人教版

语体白话文文言文文言文比例

1992盆人教版

白话文文言文文言文比例

274

267

27

24

1410

15

1333923%

七上七下八上

八下九上九下总计

24620%

24620%

201033%

201033%

16936%

16833%

1204929%

516%

517%

83596

13%21%42%

由上表可知在2001年人教版初中六册语文教材中,文言文有49课,占课文总数的29%,每册教材中课文总数大致是三十篇,其中文

言课文至少占了20%,文言课文在全六册中所占比例比较稳定,数量

从低年级向高年纪依次增加。1992年人教版全六册文言课文是39课,占课文总数的23%,但文言文时多时少,所占比列不均衡。通过比较我们可知2001年人教版初中《语文》在文言课文的数量、比例等方面有了很大程度的改善。

1.2课改前文言课文编写的不足之处

根据上述五个阶段的文言课文编写情况,我们可以总结出课改前初中《语文》教材中文言课文的编写大致存在以下几点不足;

首先,文言文数量忽多忽少,其教育功能被忽视或被夸大。建国初期,由于革命运动的需要,也考虑到人民群众普遍的接受水平,文言文一直被排除在语文课本以外。大跃进、文革等特殊时期,文言文的数量屈指可数,即使有也大都为革命斗争服务,存在的少数几篇作品被随意曲解,当成政治斗争的工具。在语文分科时期、1963年和

11

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1992年人教版的语文教材中,文言文的数量又达到了三分之一,甚至是百分之四十的比例,对文言文的过度重视导致各种考试中,关于文言文的考题逐渐增多,一些教师便把学习语文等同于学习文言文,不断提高文言文的学习要求。

其次,文言课文历史顺序的编排不利于教学。这一点主要针对语文分科时期而言,1956年4月教育部提出:“为了改革语文教学,提高语文教学的质量,语文科分汉语、文学两科进行教学,并且使用新编的汉语课本和文学课本。”这是建国以来语文教材编写上的一次具有开创性的改革,它试图打破传统,建立内容丰富、编排体系独特的语文教材新体系。但是文学教材以文学史为序,忽视文学的感悟、鉴赏能力,且文言内容较多,年级越低学习的文言文越古,不利于教学活动顺利进行。

再次,文言课文标准随意、结构混乱。这里的标准随意主要是指文言文的单元设置,根据何种标准决定文言文在教材中的位置,多套教材中文言文的编排都表现出了随意性。像1963年版的语文教材,其中的文言课文既不是集中编排,也没有按一定规律编排在白话文之后,它与白话文互相混杂,或是夹杂在两篇白话文之间,或是多篇文言文集中分布。82年版的教材大多按文体设置单元,记叙文、说明文、议论文、诗歌等各自为一个整体单元,但是文言文不按此标准,它大致以朝代先后和文章深浅集中分布在白话文之后,往往十几篇文言文紧密相连,不分单元。92年版教材在单元设置上有了较大的进步,但是也存在标准不统一的问题,它往往在低年级阶段按文章所反映的内容来分单元,高年级阶段又按照不同的表达方式或是其他标准1,

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来分,缺乏科学性。

最后,文言课文的政治色彩。长期以来语文教育都担负着政治教化、培养学生政治观念的重任,教师在解读文本时总要贯上点意识形态的内容,比如“批判封建社会的腐朽落后、批判资本主义、歌颂爱国主义……”之类的字眼经常出现在语文课堂之上。革命战争时期语文教育的政治色彩尤其浓厚,建国初期、大跃进、人民公社化时期语文教育一直笼罩在政治斗争的风云之中,到文革阶段更是达到了顶峰,语文教育和政治教育划上了等号,课文中的文言选文全是为政治斗争服务。文革结束后语文教育政治色彩的问题依然存在,有些教师习惯性的从政治的角度解读文本,如:学习白居易的《卖碳翁》时,教师往往不从文本出发分析人物,感受生活的艰苦,而是在学习时反复强调反封建剥削,大肆宣扬共产主义。

1.3课改前文言课文编写的经验与教训

顾明远说:“研究别国的教育可以增进对本国教育的理解。比较教育研究可以为教育的发展与改革做出贡献。’’①通过对初中《语文》文言课文编写的历史回顾,我们可以总结出一些经验,在以后编写时吸收它的优良传统;同时通过比较分析,我们也总结出了以往文言课文编写的几点不足,以便在今后的文言课文编写时以史为鉴,避免上述几点不足。

建国以来,语文教材几经改革,在多次改革中积累了丰富的教材编写经验,为以后的文言教材编写打下了坚实的基础,它告诉我们,①顾明远,薛理银.比较教育导论一教育-9国家的发展[M】.北京人民出版社,1996.

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不论时代如何变化,文言课文的编写必须坚守以下几点。

一.传承文化经典

初中《语文》的文言文教学肩负着传承民族文化的重任,建国以来语文教材中的文言选文大都是人们耳熟能详的优秀篇目,如《诗经》、《论语》、《孟子》。在漫漫历史长河之中,语文教育几经改革,但不论语文教材如何变化,这些优秀篇目都始终存在并留存至今,这些文化精髓经历了几千年的岁月洗礼,依然散发着迷人的光芒,闪耀着智慧的光辉。吟诵这些经典之作,我们不仅能够感受到文字的独特魅力,获得心灵的愉悦、审美的享受,还能感受到人性的光辉、传递永恒的精神。因此,在编写文言课文时,我们一定要牢记传承经典文化这一光荣使命,精心选择文质兼美、适合学生诵读的经典之作,剔除那些思想消极、语言文字呆滞无趣、内容艰深难懂的古文篇章。

二.科学安排结构

中华文化博大精深,短短初中三年的时间,我们不可能尽数掌握,但通过合理安排文言课文的结构,我们可以达到事半功倍。文言课文的编写包括了单元设置、单元提示、课文提示、选文、注释、课后习题、相关知识补充等各个环节,它们的编写都有其内在联系,不论是分科教学实验时期的历史编排,还是以体裁为标准进行集中编排,它们都有自己的指导思想,只是在编写时往往厚此薄彼,不能兼顾各方。课改前多次教材改革为今后提供了宝贵的经验,它告诉我们历史编排的顺序不利于教学、以能力的提升作为线索会忽视学生的主体性、按体裁组织单元会造成知识脱节,单元之间没有连贯性,这些经验都在告诉我们,文言课文的编写必须理清线索、弄清顺序、把握课文各个

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部分、考虑学生学习规律,以最清晰、最合理、最有效的形式合理安排结构。

三.贴近学生生活

文言文是历史的语言,距现代学生们的生活已有几千年的时间,和白话文相比,初中生学习文言文的难度扩大了好几倍,学生在学习时不仅要掌握相应的历史知识,还要结合作者个人经历,整体感知文言文。过去的文言课文往往在单元设计、课后习题的设置方面都倾向于知识和能力的提升,所涉及到的内容脱离于生活,造成学生学习兴趣不高。文言文的教学关键是激发学生兴趣,使学生以此为乐,而激发兴趣的有效措施则是贴近生活,可从两方面着手。首先,文言选文的思想贴近学生生活,古今文化差异较大,我们应该萃取古文中的思想精华,以最简易的形式表达出来,使学生乐于接受。其次,习题设置要联系生活,不能总是枯燥无味的字词解释,生硬的诗词背诵,要根据学生心理设计出丰富多样的练习题。

四、摆脱政治色彩

语文学科有其自身的教学任务,它不能等同于政治教育,《课标》将语文的课程性质表述为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。它是工具性与人文性的统一”。这一性质决定了文言课文的编写、文言文的教学都必须摆脱政治色彩,回归自我。1963年的教学大纲中,课文选文要求是:“文质兼美,具有积极的思想内容和优美的艺术形式”,此后,“突出政治’’成了教材语文选文的首要标准,受此影响,文言文基本退出了语文课本。文革之后语文教材的政治色彩逐渐淡化,但是教师教学时往往从意识形态的角度解读课

硕士学位论文文,忽视文本本身价值,语文教育中政治教化的色彩较浓。

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第二章现行人教版初中《语文》文言课文的编写现状我国语文课本的主流模式是文选模式,其构成要素包括提示、选文、注释、练习及练习之后所附的知识短文等等。围绕选文,我们将从选文的数量、结构、体裁、朝代分布等方面进行具体分析,此外还将从单元提示、课前提示、课后注释、课后习题等方面入手,对现行人教版初中《语文》进行一个比较全面系统的研究。

2.1现行人教版初中《语文》文言课文的提示设置

现行人教版初中《语文》文言课文的提示设置包括三部分:每册说前面的“写在前面”、每个单元的“单元提示”(重点阐述文言文集中编排的单元)、每篇文言文之前“课文提示"。

这套建材以语文和生活的联系为线索,按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大板块组织单元,在编排上更具生活气息,每册书扉页之后设置的“写在前面’’代替了过去的“说明”,它主要是书信的形式,似乎编者在与每位同学对话,在向同学们展示语文这个精彩美妙的世界,在指导同学们通过学习语文拓宽视野,它体现了学生的主体地位。

此外,每个单元之前编排有简短的“单元提示”,它只有二百字左右,但它是教材不可或缺的组成部分。“单元提示”主要体现每个单元的教学目标,可以起到指点迷津的导向作用。每个单元提示基本上分两段,第一段简单介绍本单元的课文主题,第二段交代学习要求,进行方法指引等。现行人教版初中《语文》的文言文有两种编排方式,17

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第一种是在七年级阶段文言课文和白话文课文混杂,分布在每一单元的最后一课;第二种是在八年级和九年级阶段,选择十篇左右文言文专门编排成两个集中单元。但不论是哪种编排方式,文言选文都服务于单元主题,因此在单元提示中我们可以大致了解单元教学要求,比如人教版语文八年级上册语文第六单元(由《三峡》、《短文两篇》、《观潮》、《湖心亭看雪》、《诗四首》五篇课文组成)的单元提示就是这样写的:“古人说:‘仁者乐山,智者乐水。’山水景物,曾经引起古代文人的无限情思,歌咏自然山水的优美篇章油然而生。阅读这类诗文,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累。

学习本单元描绘自然山水的优秀诗文,要能借助注释和工

具书,整体感知内容大意。在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。’’①

上文第一段概括了本单元的主题——山水风光,如三峡风光、月夜小景、钱塘江大潮、西湖雪景等。第二段则是提示单元学习的相关要求,比如“借助注释和工具书,整体感知内容大意”“反复诵读、体味语言特色”,通过阅读这段单元提示学生在学习时便能迅速抓住重点难点,同时还对教师教学起到了指导作用。

第三是“课文提示”,这套教材每篇课文前都有课文提示,它位于文章的标题之下,大多一百字左右。课文提示区别于单元提示,单元提示针对整个单元,是对单元内所有课文的总括;而课文提示则是针对单篇课文,文言文课文的课前提示或是对文章故事进行简述、或①课程教材研究所编著.义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册[z】.人民教育出版社,2007年6月.

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是介绍写作特点、或是对故事中的名人名句加以阐述、或是介绍背景常识等等。比如九年级上册的《出师表》则是介绍诸葛亮北上伐魏这一历史背景。

由几篇文章或诗词组合成的课文中,编者往往根据多篇选文的共性来进行课前提示。比如八年级上册22课《短文两篇》(《陋室铭》《爱莲说》)的课文提示:“古代文人表述自己的志向和情操时,往往不采用直白的方式,而常常以物为喻,写得比较含蓄,这叫做‘托物言志’。这两篇短文都是托物言志的名文,文字优美,意味深远,学习时要反复诵读,用心品味,以充分领略作者的情怀,同时也要认识这种情怀产生的社会背景。"①它指出了这两篇短文托物言志这一共性,提示课文的思想内容,引发学生对所言之志的思考。再如七年级上册15课《古代诗歌五首》(《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月》《天净沙?秋思》)课文提示是:“这五首古代诗歌,都是写景抒情的佳作。……朗读应该讲究抑扬顿挫,在朗读中要想像诗中的画面,体会诗人的感情,与诗人同喜共悲,然后再作客观评析。,’②它在服务于单元主题——自然景物的基础上,概况了五首诗歌写景抒情的写作特点,还提出了抑扬顿挫、想像、体会等阅读要求和方法等。

文言文的课文提示不仅可以将深奥难懂的文言故事及故事所发生的背景简单表述成白话文,充分利用了白话文浅显易懂、生动活泼的优势,达到了通过“白话”学习“文言”的目的,还介绍了学习目①课程教材研究所编著.义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册[z].人民教育出版

社,2007年6月.

②课程教材研究所编著.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册[z].人民教育出版社,2007年6月.

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标、阅读方法,指导学生学会正确的文言文学习方法。此外,提示中

对课文主题思想的介绍,名人名言的引用还会激发学习兴趣,使学生在现实生活中发现美、体味美。

2.2现行人教版初中《语文》文言课文的选文分析

笔者认为文言课文包括选文、提示、注释、课后习题、补白等,而选文是其中最重要的部分,其他部分都是由选文衍生出来的,因此对文言课文编写的探讨离不开文言选文,下面我将从选文的数量、结构、体裁、作者、朝代分布等方面进行分析。2.2.1选文的数量及结构

2001年人教版初中《语文》教材全六册一共选入了49课文言文(以课文标题计算)大约占全部课文的29%,课文具体分布情况如下:

表2—1:人教版初中《语文》文言文分布图

堕兀

童趣《论语》十则古代诗歌五首

山市《世说新语》两则)(《咏雪》、《陈太丘与友期》)

寓言四则(3、4篇)(《智子疑邻》、《塞翁失马》

伤仲永木兰诗孙权劝学口技短文两篇(《夸父逐日》、《两小儿辩日》)狼

桃花源记短文两篇核舟记

大道之行也杜甫诗三首三峡

短文两篇观潮

湖心亭看雪诗四首

与朱元思书五柳先生传马说

送东阳马生序诗词曲五首小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满井游记诗五首

智取生辰纲、杨修之死、范进中举、香菱学诗陈涉世家唐雎不辱使命、隆中对、出师表、词五首

公输、《孟子》两章、鱼我所欲也、庄子故事两则曹刿论战

邹忌讽齐王纳谏、愚公移山、诗经两首

—●

七上七下八上八下九上九下

—L

/、

由上图可知低年级阶段七年级上册和七年级下册各有六篇文言

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诗文,结合课文目录我们可知,七年级上册五篇课文分别是第5课《童趣》、第10课《论语》十则、第15课《古代诗歌五首》(《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《西江月》《天净沙?秋思》)、第20课《山市》、第25课《世说新语》两则、和第30课《寓言四则》中第

三、四则《智子疑邻》《塞翁失马》,七年级下册分别是第5课《伤仲永》、第lO课《木兰诗》、第15课《孙权劝学》、第20课《口技》、第25课《短文两篇》、和第30课《狼》,这十二篇课文分别位于每个单元的最后一课,在每个单元中所占比例为20%,数量少,难度较低,基本上以引发学生兴趣为主,如《童趣》、《智子疑邻》、《塞翁失马》等文都具有较强的趣味性;此外在这十二篇课文中上下册分别有一篇是自读课文——上册的《山市》、下册的《孙权劝学》,除去这两篇自读课文,每个学期的教读课文只有五篇,且这五篇文言文穿插于白话文之中,符合低年级阶段知识接受能力差,理解能力弱等特点。

八年级和九年级文言文则采用独立编排的方式,在教科书的最后两个单元专门学习文言文。八年级上下册各有文言课文10篇,占全部课文的33%,每册数量上比七年级各多4篇,所占比例从20%增加到了33%。九年级上册的文言文数量为9篇,占全部课文的36%,分别选择小说和史传文学作为一个单元,虽然它在数量上比八年级少了两篇,但文章的篇幅加长,难度增加。九年级下册的文言文数量减少到8篇,也占全部课文的33%,就中学语文全六册而言,其课文的难度为最大,全部都为先秦时期的作品,学习时难于理解。总的来说,这套教材的文言课文体现了由少到多、由简到繁的规

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律,文言文数量较稳定,没有出现忽多忽少的情况。在编排结构上大致呈现出由浅入深的特点,在七年级学生刚开始接触文言文,因此采用的是文白混编的方式,在重点学习白话文的同时慢慢接触文言文,当培养了一定的学习兴趣,掌握了少量文言文知识之后,在八年级和九年级阶段文言文的编排则采用独立的形式,成立专门的文言文单元,将各个朝代不同题材的文言文集中起来进行学习,扩大视野的同时便于掌握更多文言文知识。

2.2.2选文的体裁

文言文的体裁是指用文言写成的文章或文学作品的形式和类别,在我国漫长的历史长河中,文言文形成了诸多体裁,中学语文课本中涉及的就有说、表、论、记、铭、书、传等等。根据张文海先生的分法,“文言文可分为十种体裁,第一种是论辩类,包括政论、史论、文论、事论、议、驳说、说、解、难等;第二种是传状类,多记述人物籍贯、生卒年月、生平事迹等;第三是杂记类,凡是记事记物的文章皆可归入此类;第四是序跋类,序主要写在文章的前面,而跋则写在最后面;第五赠序类;第六公牍类;第七书牍类;第八箴铭类;第九哀祭类;第十碑志类。"④由于种类繁多,难于统计列表,在这里我们将后六类统称为应用类,那么在本论文中文言文体裁便统一为论辩类、传状类、杂记类、应用类四种。

文言文的体裁表明了作者写作时的具体情形以及作者所要表达的思想感情,因此弄清楚文章的体裁便于学生快速准确地学习文言①参见张文海.文言文的十种体裁【J】.语文教学与研究,2012年11期.

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文,那么现行人教版教材中文言文的体裁是如何分布的昵?数据统计

如下:

表2—2:现行人教版初中《语文》中文言文的体裁数量(篇)分类七上七下八上八下九上九下总计所占比例

论辩类

122lO511

传状类

0Ol14O6

杂记类

5576533l

应用类

0O22004

21%11%60%8%

注:按课文标题算六册文言文的总数为49篇,但在七年级下册25课为《短文两篇》,两篇课文分别是《夸父逐日》和《两d,JL辩日》,八年级上册中22、27课也为《短文两篇》,前者是《陋室铭》《爱莲说》,后者为《答谢中书书》《记承天寺夜游》,前后两篇体裁各异,因此分开计数。

由上可知,本套教材文言课文中杂记类体裁的文言文达到了31篇,占文言总数的60%,稳居各体裁之首;其次为论辩类文言文,如《鱼我所欲也》、《马说》、《爱莲说》等,占总数的21%;再次为传状类,它集中分布于九年级上册第六单元;最少的则为应用类的文言文,只有《陋室铭》、《答谢中书书》、《与朱元思书》、《送东阳马生序》四篇。通过观察七年级文言文的体裁我们可以发现:在整个七年级13篇文言文选文中多以杂记类文章为主,一共有10篇,其余3篇则为论辩文,传状类和应用类的文言选文都为零。八年级文言文选文的体裁依然以杂记类为主,但是较七年级有了很大改观,它将文言文独立编排成单元,上下两册中都加入了传状类和应用类的文言选文,兼顾了单元结构和选文体裁。九年级杂记类的文言文有所减少,逐渐向更

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难的论辩文倾斜,但上下两册都将同一体裁设置在同一单元,体现了体裁集中的特点。

2.2.3选文的作者朝代分布及比例

王国维云:“一代有一代之文学”,在马积高、黄均主编的《中国古代文学史》中依旧采用王朝更迭顺序划分篇章,在这本书中,中国古代文学划分成了先秦文学、秦汉文学、魏晋南北朝文学、隋唐五代文学、宋辽金文学、元代文学、明代文学和清代文学等八篇,现行人教版初中文言课文作者的朝代大致涉及了13个,为方便统计我们将其合并成春秋战国、两汉、魏晋南北朝、唐代、宋代、元明清六个主要时期,具体数据见下表:

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表2—3:现行人教版初中《语文》文言课文的朝代分布及比例

朝代七上

春秋战国《论语》十则、智子疑邻两小儿辩日、夸父逐日

两汉塞翁失马

魏晋南北朝

唐代

宋代西江月伤仲永、木兰诗、孙权劝学

大道之行也

桃花源记、三峡、答谢中书书、归园田居

元明清童趣、山市、天净沙秋思

口技、狼

《世说新语》两次北固山下、钱塘则、观沧海湖春行

七下

八上

陋室铭、杜甫诗三爱莲说、记承

首、使至塞上、渡天寺夜游、观核舟记、湖心亭荆门送别潮、游山西村看雪

八下

马说、小石潭记、

赤壁、酬乐天扬州岳阳楼记、醉翁送东阳马生序、

与朱元思书、五初逢席上见赠、《行亭记、过零丁满井游记、山坡柳先生传、饮酒路难》(其一)、茅洋、《水调歌头》羊?潼关怀古、(其五)屋为秋风所破歌、(明月几时己亥杂诗

白雪歌送武判官归有)、京

江城子.密州出智取生辰纲猎、渔家傲、破、杨修之死、范阵子、武陵春进中举、香菱学

九上

陈涉世家、唐雎不辱使命

公输、孟子两

章、鱼我所欲邹忌讽齐王也、《庄子》撖纳谏事两则、曹孰论战、愚公移山、《诗经》两首

1115%

57%

隆中对、出师表

望江南

九下

合计比例

1115%

1420%

162296

15

21%

由上表我们可以看出,本套教材所选文言诗文共计72篇(按具体篇目,不按标题计数),包括13个朝代不同主题、不同体裁的各式美文,其中春秋战国的选文为11篇,两汉时期的选文有5篇,魏晋南北朝共11篇(其中两晋时期5篇、南北朝时期5篇),唐代14篇,宋代16篇,元明清时期则为15篇(其中元代4篇、明代4篇、清代7篇)。这些选文中唐代和宋代为最多,分别是14篇和16篇,占所有文言课文的20%和22%,其次是清代有7篇占10%,将唐、宋、清

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三代的文言文相加之后的总和占到了所有文言选文的52%所占比例最少的则是两汉时期,只有5篇占7%,而我们从文学史当中可以得知汉代辞赋繁荣、作家作品众多,贾谊、蔡邕、司马相如都为当代名人,可选篇目应该较多。

每一册的具体情况如下,首先七年级上册的6课11篇文言诗文涵盖了表格中的六个时期,符合课程标准中提到的“体现时代特点、文质兼美,具有典范性"等特点。八年级上册和九年级上册次之,文言选文涵盖了五个时期,唯独没有包含春秋战国。九年级下册则是全六册中包含朝代最少的,选文基本上全部来自于春秋战国时期,其他朝代数目为零。

通过以上分析我们可以总结出:现行人教版初中文言课文在全册编排上时代跨度大,但所选作品集中分布于唐、宋、清三代,唐代之前的优秀作品数量较少;每册文言文选文的朝代分布则参差不齐,除少数几册做到兼容并包之外,其他基本上是在同一朝代重复选择。最后,全六册的72篇文言诗文虽然出自于13个朝代六十多个作者,但出现了同一作家的作品重复出现的情况,如陶渊明、苏轼、李白、杜甫、刘禹锡、辛弃疾,其中陶渊明为最多,有《桃花源记》、《归园田居》、《五柳先生传》、《饮酒》(其五)4篇。

2.3现行人教版初中《语文》文言课文的注释

学习文言文是打开中华民族五千年历史的一把钥匙,文言文的注释在文言文教学时起着很大的作用。对当代人来说,学习平时生活中接触较少的文言文不是一件易事,给文言文作注释的主要目的便是帮,6

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助学生学习文言文。语文教材的注释主要以脚注的形式出现,现行人教版教材中文言文的注释按所注内容大致可以分为以下几种:

第一,对作家作品的简单介绍。如《三峡》一课中注释①:“选自《水经注疏》,题目是编者加的。三峡,瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称,在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。郦道元(466或472—527),范阳涿县(现在属河北)人,北魏地理学家。好学博览,留心水道等地理现象,撰《水经注》。……是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作……"该注释主要对该课文出处《水经注疏》以及该著作的作者郦道元进行了介绍。这类注释大致分布在每篇课文注释的最前面,他们或是专门对作品作注,或是专门对作者作注,有时贝JJ_-者兼有。

第二,对文中人名、地名的介绍。比如《论语》十则中的注释⑦曾子“即曾参,姓曾,名参,字子舆,春秋战国问鲁国南武城人"、注释⑩由“指孔子的学生仲由,姓仲,名由,字子路。春秋时期鲁国卞人。’’《答谢中书书》中的注释④康乐“指南朝著名山水诗人谢灵运,他继承他祖父的爵位,被封为康乐公。’’等。对地名进行注释能帮助我们了解历史、认识祖国的大好河山。比如白居易在《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西”,通过注释②我们可以了解到孤山“在西湖的后湖与外湖之间,山上有孤山寺。”再如王维的《使至塞上》“单车欲问边,属国过居延liIQIllllltlll萧关逢候骑,都护在燕然”这其中“居延’’“萧关”“燕然"都是地名,(“居延’’故址在现在内蒙古额济纳旗一带、“萧关’’古关名,在现在宁夏固原东南、“燕然”燕然山,即现在

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蒙古国境内杭爱山,代指边防前线)通过注释我们认识了荒凉冷清之地,才能进而体味到塞外风光的雄浑辽阔。

第三是常识、民俗风情、历史背景、情节事件的补充。比如《陈太丘与友期》一文中对“家君”(谦词,对人称自己的父亲),《陈涉世家》中对“足下’’(指对方,古人对别人的敬称)的注释便属于常识补充;《爱莲说》对“南阳诸葛庐,西蜀子云亭”一句的注释则属于对历史事件的补充,此外《核舟记》当中也多次出现了这类注释。

第四,则是对生字生词的解释。根据初步统计,每篇文言文的注释大概有百分之八十都是学生在学习时有疑问的生字生词的相关解释。这些注释使学生在预习这一环节能够自主学习,并在多个环节中起到辅助教学的作用。

现行人教版的文言选文大多是之前教科书中的保留篇目,相关注释都是通过多次修改最终确立的,他建立在反复研究、不断完善的基础上。根据教科书的编写建议:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应该少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”①现行教材中的注释注重在前人的基础上吸收最新研究成果,注释所选择的知识点大致准确合理、注释的语言规范、注重还原历史文化背景,具有拓展和引导功能,做到了科学、简短、准确、丰富、有启发性。黄光硕先生在《语文教材论》当中强调:“语文课文注释不同于一般文本的注释,我们必须考虑其教学性。”②由于教学性把握不够,在教学实践中,本套教材注释的些微瑕疵逐①中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.[s]2001年.②黄光硕著.语文教材论【M】.人民教育出版社,1996年版.

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渐显现出来,如有少数注释内容欠妥、注释点选择不当、一个字的注释重复的情况。

2.4现行人教版初中《语文》文言文课后练习的设置

课后练习是教材的一个重要组成部分,它是课程评价的一个重要方面。新版教科书将课后习题设置成“研讨与练习”,文言文的课后练习大致是三个题目,与以往教材相比有了很大的变化。总体来看,习题的总数比以往减少;其次知识型练习题的数目减少,情感态度价值观的练习题题量增加;习题的语言表达更加规范,开放性的习题增加,这些题从多方面多角度引导学生学习,允许学生有不同的见解,尊重学生主体,此外还将以往刻板单一的习题改成了探索性习题,从而倡导自主、合作、探究的学习方式,体现了新课程标准的相关理念。

从练习题的安排顺序来看,每一课的课后习题大致呈现出由总到分再延伸的特点,“总”是指从整体上把握文章大意的相关习题,比如:“作者是哪几个方面来写某某?”、“体会文意、朗读与背诵等”;“分"则是指习题中涉及的具体字词句段的意义用法、文章的特色分析及写作手法等;一般排在最后的是“延伸’’类的习题,它主要有拓展对比、具体实践、积累鉴赏等多种形式,比如将诗歌改写记叙文或是编成短剧;搜集与课文主题相关的文章进行交流学习;抄写文中的成语、警句格言、认识生活等等,如七年级上册第15课最后一题:“查找资料,将下列诗词补充完整,说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物,并背诵下来。"下面给出了三句诗“风吹柳花满店香(李白)、林花谢了春红,太匆匆(李煜)、无意苦争春,一任群芳妒(陆29

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游)’’0①

通过分析我们可知,本套书在课后习题中主要以基础知识方面的训练为主,为了更清楚地阐述这个问题,下面我们以八年级每课文言文后的研讨与练习为例,对整套书的课后练习的训练体系进行一个具体分析。

表2—4:八年级文言文研讨与练习题型表

分类

八年纪上

八年级下知识与能力过程与方法情感态度价值观综合型2044316455

在上表我们可以看出,在八年级上册十篇文言文的31道课后习题中,涉及知识和听说读写方面的练习是20题,占总数的三分之一,在这其中关于基础知识与阅读能力的训练为最多,听和说方面的练习教少;此外关于训练过程与方法、体味情感态度价值观方面的习题分别有四篇,力图体现语文学科工具性与人文性统一的特点,且习题中多次出现“体味”“体会”感受”等词语,重视学生体悟。除单一训练目标之外,还出现了涉及几种目标的综合型练习,这种综合型的练习可以实现多重目标体系的整合,主要以知识能力体系和情感态度价值观体系为主,这种练习能在掌握基础知识的基础上引导学生体味情感,在潜移默化中使学生得到教育。

①课程教材研究所编著.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册[z】.人民教育出版

社,2007年6月.30

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第三章现行人教版初中《语文》文言课文的编写特色现行人教版初中《语文》教材经历了历次修订,是建国以来编写最科学、最合理的一套语文教材,无论是编写理念,还是其他各方面都极具特色。

3.1编写理念

《九年义务教育语文课程标准》总目标里对文言文的阐述是:“能借助工具书阅读浅易文言文。”从这句话我们不难发现,初中文言文的教学目的是训练查阅工具书的能力以及阅读能力。在初中时期的“阶段目标”中文言文的教学目标依然限定在:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。’’阶段目标更加明确,它将背诵篇目具体量化,目标清晰、表达明了、操作性较强。虽然课标中的文言文教学目标主要是阅读能力的培养,具有单一性,但是它的重点是“对国民素质的基本要求作出规定,因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。”Ⅲ

第二,课标标准“实施建议”部分对教材的编写提出了几点建议,比如:“体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化;注重继承与弘扬中华民族优秀文化;选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习;教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。①任长松.关于课程标准的研究[M].人民教育出版社课程研究室,2001年5月

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语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”①这些编写建议重视学生人生观、价值观、世界观的培养,注意继承和弘扬优秀文化和革命传统,增强学生民族自尊心,培养爱国主义情感,在教材编写中一再强调这些主流价值观的彰显,强调语文教材的价值引领作用,在语文学习的过程中完成文化认同和民族归属。其次,选文的整体要求更高,它不仅要求典范性、文质兼美、丰富多样又要难易适中、适合教学,还提出了创新、针对性等要求,体现了教材选文的典范性、进步性和教学的适应性。此外,教材体例和呈现方式上力求灵活多样,避免模式化,内容上突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。

第三、在古诗文的评价体系方面“课程标准"的相关表述如下:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。’’②这与总目标和阶段性目标中的表述都是统一的,它们都是强调阅读能力、理解能力,否定过去的死记硬背,更加注重能力。不同的是在评价体系强调了“学生记诵积累的过程、凭借注释和工具书”进行学习的方法,这体现了在评价体系中不再只重视知识的掌握、能力的培养,过程与方法这一维度也受到了重视,虽然这一目标的达成度难以量化,但总体来说是一大进步。①中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S】.2001年.②中华人民共和国教-fie伟目J定.义务教育语文课程标准【s】.2001年.

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课程目标的总目标、阶段性目标和编写建议、评价建议中关于文言文的描述都体现了“工具性与人文性的统一”“以人为本、以学生为主体”“创新与多元”等理念,在文言文的教材编写上要求联系生活、强调开放、体现多样性,在文言文的相关评价建议中重视能力的培养,贯彻“致力于学生语文素养的形成和发展”的理念,编写教材和设置习题时尊重学生的个别差异,重视学生兴趣的培养,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。3.2整体结构特色

现行人教版初中《语文》教材是以选文为中心的综合型教材,它把阅读教材、写作教材、口语交际教材和语文知识教材混合编排在一起。首先,现行人教版初中《语文》教材属于单元式的文选型教材,每一册都由六个单元组成,每个单元设置一个主题,所选的课文都是围绕一个主题。每个单元的主题,具有丰富的人文内涵,除了阅读部分,综合性学习?写作?口语交际也都是围绕单元主题展开,比如七年级上册第三单元的阅读主题是自然景物,综合性学习?写作?口语交际则是围绕感受自然的主题展开,整体性较强,教学时便于统筹兼顾,达到工具性与人文性的统一。

其次,每篇课文的总体结构大致分为课前提示、选文、注释、研讨与练习、读一读写一写几个主要部分。它们总体上都服务于课文内容,从课文基础知识到课外知识的拓展都有涉及,特别是课前提示的设置首开先例,各个部分相互渗透形成一个有机整体,同时各有侧重点,学生学习时更加快速高效。3气

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本套书中的文言文也使用了上述单元式的编排方法,总体上呈现出由文白混编到独立编排的特点。不论是文白混编还是文言文独立编排,单元主题都以人与自我、人与自然、人与社会为主要板块,主题涵盖范围广。文言课文则由课前提示体系、课文部分、课后训练体系组成,它把语文内部的阅读、写作、口语交际、实践活动融合在一起,着力于整体训练,形成一个语文综合实践系统。最后,文言文的编排上还呈现出同一性与差异性整合的特点。编者在兼顾教材的整体性特点时还考虑到了不同阶段学生心理特点和学习能力的差异,在低年级阶段主要以文白混杂的形式将学习带入到启蒙阶段,选择字数少、难度小的文言诗文,高年级则专门设置文言单元,选文的字数、难度都有所增加,呈现出较强的科学性。

3.3选文特色

通过对文言文选文数量、结构、体裁、朝代分币及比例等各方面的研究,我们可以总结出现行人教版初中《语文》文言文的选文有以下几个鲜明的特色。

一、内容丰富,结构合理。

在本套语文教材中总共选取了49篇(以标题为准)文言课文,占全部课文的29%,这些课文按不同主题分布在不同单元,如七年级上册便有感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界等六个主题,《童趣》、《论语》十则、《古代诗歌五首》、《山市》、《世说新语》两则)(《咏雪》、《陈太丘与友期》)、《寓言四则》(3、4篇《智子疑邻》、《塞翁失马》)等六篇课文分别按单元的主题作为每气4

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单元的最后一篇课文。八九年级文言文独立编排时也主要按文章的主题组合单元,它们有对自然景物的描绘、有历史人物的介绍、有对哲学问题的思考等等。选文字数由少到多、内容上由简到繁、且全册文言文的数量呈现出先少后多,所占课文比例总体上变化幅度持平,这些体现了文言文编排是综合考虑的成果,它不仅符合学习规律,还符合教材编写的相关要求。

二、体裁丰富多样。

三、入选作者多,朝代分布广。

全六册的72篇(以篇目计数)文言诗文出自于13个朝代六十多个作者,时代跨度较大,而且大都是名家的代表之作,它们是中华民族文化最精华的部分。这些篇目综合考虑到了单元主题、知识能力呈现先后顺序、学生的接受能力、思想品德和审美能力的培养等各方面。周庆元教授说:“按时代、选名篇、分文体、组单元、作注释、加评

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点、广视野、重历练等,是我国中学语文教材建设的宝贵财富。”①在本套教材中选文已不再按照时代组合,它将选文、知识、活动、生活各方面渗透在教材编写的理念之中,充分体现了语文的生活性。此外,在选文纳入各个朝代的名家名篇的同时,还结合时代性特征并在此基础上进行创新设计。

四、以经典为主,思想积极。

在49篇文言文之中大部分是中华民族的经典之作,很多篇目都选自名著,比如《香菱学诗》选白《红楼梦》、《杨修之死》选白《三国演义》;还有一些则是中华民族的文化之源,比如《论语》、《诗经》、《孟子》、《庄子》等等。这些文言文的主题丰富多样,大多都是传播积极美好的思想,比如表达作者的志向和意趣的《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《五柳先生传》;描写历史名人,展现他们人格魅力的《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》;还有展现民间艺术的《口技》《核舟记》等,它们或是表现自己高洁的品质、追求美好生活;或是阐释历史事实塑造历史形象;或是表达对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视;或是向我们展示古代民间艺术的神奇绝妙,这些都是积极正确的主流价值观,是在物欲横流的今天我们必须坚持的民族之魂。

3.4知识与训练体系特色

通过上文我们对文言文相关提示、选文、课文注释及课后习题的分析,我们可以总结出本套文言文选文知识呈现及训练体系方面的一①周庆元.中学语文教材概论[M】.湖南出版社,1994年8月版.

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些特点。

首先,现行人教版初中《语文》文言选文、注释、提示及课后习题的设置都蕴含着丰富的人文性。程大虎老师在《语文学科论》一书中提到:“汉语文知识分为实用性的汉语文知识和鉴赏性的汉语文知识,汉语的言语、文字、文章知识归属于实用性的汉语文知识,而文学和文化知识则归属于鉴赏性的汉语文知识。”④文言选文本身就属于鉴赏性的汉语文知识,人们在欣赏这类语文知识时不自觉的会关注文化背景、作者境遇、思想情感,这一过程体现了语文的人文性。文言文的单元设置、单元提示也体现了人文性与工具性的统一,在单元主题设置上关注人生、关注自然、理解和尊重多元文化;单元提示和课文提示上采用亲切轻松的语气,使其可读性和趣味性得到加强。

其次,知识呈现整体上体现出开放性和灵活性的特点。开放性是指具有开放性质的措施和形式,它一般相对于封闭性,我们称一种理论,一部作品具有开放性,意思是说这种理论和作品是允许读者和研究者介入的,留给了他们空间去思考、去拓展,以达到更深入的阐释和理解。本套教材在往往在课前提示等部分引导学生多角度、全方位的解读选文,课后习题也设置了较多开放性的练习,比如在《桃花源记》研讨与练习第二题:“作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?这个理想在当时的条件下能不能变成现实?今天我们应当怎样看待这样的理想?”

再次,兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,致力①程达.语文学科论[M].湖南教育出版社,1998年2月.

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于提高学生的语文素养。最新文言课文将最基本的听、说、读、写的能力以及各种文化信息的积累、思维潜能的开发和鉴赏能力的培养融入到课文中。最后,启发性与创新性的统一。本套教材选择代表主流价值观的经典美文,对学生具有启发性和引导性,此外,知识选择上结合时代特征,注意相关知识的融合,具有创新性的特点。

训练体系方面除了具有上述开放性、创新性、人文性特点之外,最大的进步便是三位目标体系的完美结合。首先,在训练体系上注重基本知识、基本能力的培养。每课后面的习题基本上都是以基本知识的掌握为出发点,选文注释注重对重点字词、相关背景知识的介绍,这些设置不仅使学生在预习、复习等环节快速抓住文章重点,也为学习其他文言文打下了基础;其次,体现在过程与方法的统一。课文提示、独立编排的文言文单元的单元提示,这些不仅介绍了民族文化,还在学法上给予指导。此外,课后习题中注重学生的交流、知识的积累;最后,注重对知识的迁移和应用。这主要体现在课后设置上,课后习题大多从基础字词、文章大意、思想内涵的体味出发,最后一题往往是拓展延伸,将所学知识与社会生活紧密相连,使学生在学习文化知识的同时思考社会、思考人生。比如在《马说》研讨与练习的第三题:“当今社会需要什么样的人才?怎么样才能做到多出人才?请联系现实谈谈自己的看法。”在这一题中编者将课文内容与时代结合,将人才的观念放入时代的大环境中,让学生展开讨论,畅所欲言。

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第四章现行人教版初中《语文》文言课文编写的发展与完善

现行人教版初中《语文》教材是世纪之交课程改革的产物,这套教材特色鲜明,文言课文的编写也在原有基础上有较大进步与发展,但实践证明它还存在一些有待完善的地方。

4.1进步与发展

新中国成立以来人教社编写出版了很多套语文教材,但这些教材的文言课文编写都或多或少存在着一些问题,由于我们善于总结经验、在实践中不断修订原有课本,因此,语文教材中文言文的编写总体上呈现出曲折发展的趋势。语文教材曲折发展的道路值得我们总结与思考,文言课文的编写离不开前人的经验,同时也有待于后人开拓创新。

语文教材的编写必须根据语文教学大纲、语文课程标准、考虑语文教学实际等各方面,文言课文的选择除了考虑这些因素,更是要把学生原有的知识水平、学生的学习兴趣等各因素考虑在内。现行人教版初中《语文》中文言选文的数量和难度都符合初中阶段学生的认知能力,它摆脱了建国初期完全忽视文言文的教育功能以及二十世纪末教材中选择过多、过难的文言课文,不顾学生的认知能力,过于重视文言文的种种错误认识。在以往文言选文的基础上去其糟粕,取其精华,注重传承经典文言作品,经过层层筛选,现行人教版语文教材保留了以往教材中较多优秀篇目,如《三峡》、《木兰诗》、《岳阳楼记》等课文曾多次选入以往初中《语文》教材,其历史可追溯到最早选入气0

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文言课文的1956年版初级中学文学课本。

现行人教版初中《语文》文言课文的选文要求不断更新,摆脱了政治色彩。现行人教版初中《语文》文言选文除了要符合以往提出的“文质兼美、语言文字合乎规范”之外,还考虑到了“富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。’’同时选文也兼顾了主题单元编排、知识情感等各方面循序渐进的特点,更具开放性、灵活性,更加“关注人类、关注自然”,从1980年开始,语文教材的选文态度日益开放,选文政治色彩逐渐淡化,去掉了很多时文、政治色彩比较浓厚的文章。此外,文言选文从最初的不分讲读与自读,到后来不断调整讲读课文和自读课文的比例,这一调整使得学生们和教师们的灵活度增加,他们可以根据各自的教学实际进行调整,在完成教学目标的基础上,涉及学生们感兴趣的文言文,增加学生的文学素养。

1986年的《中学语文教学大纲》指出:“语文是从事学习和工作的基础工作”,“是学习各门学科必须掌握的基础工具”①。此后的语文课本一味强调其工具性,导致了“文学教育缺失,文言选文不能贴近学生生活”等问题的出现,2001年初审通过的初中《语文》很大程度上弥补了这一缺陷,它在语文基本能力和基础知识等各方面做出明确而具体的要求,同时兼顾了语文课程的人文性特点,文言课文选择诗歌、小说、散文等优秀作品,还增加了“课外古诗词背诵”以满足学生拓宽视野、扩大阅读量、提高学生品德修养、形成良好的个性和健全的人格,促进全面发展的需求。最后,初中《语文》教材的编写是一个不断发展的过程,以往几版教材不断完善训练体系,发展教学单元,2001版教材终于形成了以主题组织单元,渗透语文基本能①课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编:语文卷[e1.人民教育出版社,2001年.

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力训练和语文基本知识,关注社会、自然、人三者之间关系的科学编排方式,文言课文的学习与掌握更加强调三维目标体系的实现,它最大程度上体现了教育观念的更新,人才培养模式的变革,但通过实践检验依然存在一些不足之处,值得我们继续完善。

4.2缺陷指陈

语文教育改革必须先改革语文教材,二十世纪末,语文教材受到大肆批评,社会各界认为“语文教材内容跟不上时代步伐,缺乏时代气息;教材内容难、要求高;结构缺乏科学性;教材内容成人化”。①现行人教版初中《语文》教材便是在这种背景下产生的,它将新的教育理念带入了课堂,在内容和呈现方式上进行了创新。但是通过实践检验,现行人教版初中《语文》文言课文的编写仍存在一些缺陷。

首先,选文朝代、作者分布集中。现行人教版初中《语文》文言课文总共是72篇(按篇目计算),它们选自十几个朝代、六十多个作者,虽说选文基本上囊括了各个时代的优秀之作。这72篇文言诗文大多选自唐朝之后,主要是唐、宋、清三个朝代,这是总体特点。此外每册的文言文选文也呈现出朝代集中分布的情况,比如九年级下册的选文基本上选自先秦时期。中华文化博大精深,在每个时期都有其优秀的代表之作,因此编者往往会选取一些有代表性且适合教学的文学作品编入课本,但是本套教科书在选文时陷入了重复选择的困境,出现了同一作者的作品重复出现的情况,初中阶段是学生学习知识最快的时期,如果同一作者多次出现不仅会影响教材内容的多样性,甚①汪莹.语文教材编写改革及其发展[J].中学语文教学参考,2000年z2期

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至还会形成资源浪费。

其次,是文言选文体裁缺乏多样性。杂记类体裁占领了选文的半壁江山,它们描绘名山大川,记录风土人情,反映日常生活面貌,或是记录重要事件,主要关注人文性,重视审美能力,缺乏针锋相对的辩论、格式多样的实用性文章。新课标指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”杂记类文章大多关注自然主题,容易造成社会主题等方面缺失,不利于学生全面发展。

体裁集中这一特点同时反映了文言课文编写时以人文性组织单元,忽视工具性。语文教育中关于人文性和工具性的争论延续了半个世纪,钱理群先生说:“中小学语文教育主要是培养学生对真、善、美的追求,对彼岸理想世界的向往与想象,对人类、自然、宇宙的大关怀,对未知事物的好奇心,并由此焕发出内在与外在的激情,生命的活力,坚强的不屈不挠的意志力,永不停息的精神探索,永远不满足于现状的批判与创造的欲求。所有这些宝贵而美丽的精神素质可以概括为‘青春的精神’。"从钱理群先生的这段话中,我们可以看出,他把语文教育直接等同了精神教育、文化教育。以人文性作为单元设置和课文选编的标准会导致师生在教学中,只从思想观念出发,离开语言文字的学习,架空讨论人文内涵。

最后,文言文编写还存在单元之间逻辑不明的缺陷。教学单元是按照不同主题,由具有内在联系的几篇课文组成的,是一种系统化、

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科学化的教学体系,单元教学可以使学生获得有系统的知识与技能,做到学习目标明确,有利于克服教学中的盲目性、随意性。初中《语文》教材中,主要是按不同主题设置成一个单元,比如在七年级主要有感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情和想象世界六个主题单元,《童趣》、《论语》十则、《古代诗歌五首》、《山市》、《世说新语》两则、《寓言四则》等文言诗文依次分布在这六个主题单元之中,各篇文言文的主要内容与主题相符合,但是六个单元之间的内在联系是什么呢?感悟人生、理想信念、自然景物、科学世界、人间亲情和想象世界这几个主题设置是遵循了什么样的逻辑关系?能不能做到上一个单元的学习能为下一个主题单元服务?这些都是编者所忽略掉的。

4.3完善建议

一、选文多样化

人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书((语文》(7—9年级)主编顾振彪说:“新版初中《语文》选文以经典为主,使学生打破时空的界限,与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话,以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点,为终身发展奠定牢固的基础。"①课程标准中对选文也提出了“典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格应该丰富多样”的要求。本套文言选文题材涉及人生感悟、读书成长、亲情、成长经历、文化艺术等各个方面,符合多样化、典范性、文化内涵丰①顾振彪.21世纪初初中语文教材(人教版)的改革【J】.语文教学通讯,2004年第z2期.

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富等特点,但选文朝代、体裁及作者都分布集中,教材编写时应该结合知识呈现的内在逻辑,选择各个朝代不同作家、不同体裁的文言文,达到各方面平衡,努力做到教学内容的优化组合,切不可出现教材中文言文集中选自哪几个朝代、哪几个作家或是选文体裁相似的情况。如七年级上册所选几篇文言文便存在体裁集中的缺陷,如能在选文时减少杂记类课文,选入一定数量的应用类和传状类文章则在选文的多样化方面更上了一层楼。其次,选文范围的扩大也可以增加其多样化,范围的扩大是指选文不应只选择名家名篇,还应扩大视野,综合时代特征、学生的接受能力、主题设置等方面的因素选择一些适合教学的文言作品。

二、加强整合,合理结构

新版语文教材以人与自我、人与自然、人与社会几大板块编排单元,每个单元又分阅读、写作?口语交际?综合性学习两个大板块,文言文的课文即阅读部分也细分成提示、注释、练习、补白,单元和单元之间、阅读与写作?口语交际?综合性学习以及阅读的各个组成部分依然存在前后脱节、联系不紧密等问题。特别是在文言文的编排上存在单元主题不明、单元之间联系不大、课后练习与课文关联性不够等问题,要解决这些问题我们首先就要理清线索,既然本套书全书的外在线索是语文与生活的联系,内在线索是阅读能力的培养,那么我们如何在文言文课文的编排中体现这些线索,如何达到两条线索之间互相紧密联系、相辅相成,这是我们要重点思考的。此外,在编排上怎么才能兼顾三维目标,做到“具有独立阅读的

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能力”、“有较丰富的积累,形成良好的语感”、“能初步理解、鉴赏文学作品"、“能借助工具书阅读浅易文言文”等能力方面的提升,又如何在能力提升的同时进行过程方法的教育、情感态度价值观的形成,做到课标中提出的“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”。总之,做到结构合理、知识互相关联、训练体系完美无缺,是教材编写中一项长期而艰巨的任务,需要教材编写者和全体教育工作者不断探索。

三、工具性与人文性的统一

倪文锦在全国中语会第九届年会上的发言指出:“语文学科的工具性,是指它旨在传授、培养学习其他学科所必需的语文知识、技能。从这个意义上说,语文是形式训练的学科。讲语文学科的思想性(人文性),则指语文是一种相对于形式学科而言的内容学科。……语文学科就是从形式与内容两个方面发展学生语文能力的、兼具形式训练与实质训练特点的一门综合性的基础学科。语文教学必须保持形式训练与实质训练的平衡。”①做到二者的平衡是语文教材编写一直追求的境界。

本套语文教材中的文言选文都尊重学生的主体性,在选文和习题设置上鼓励学生形成自己的观点,发表自己的见解,这种倾向甚至导致了在教学中“泛语文化"现象的出现。语文课程标准中提到:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"可见语文的人文性和工具性是①倪文锦.我看工具性与人文性一在全国中语会第九届年会上的发言【z】.2008年11月

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不可分离的,语文教材编写过程中工具性日益消减的现象不符合语文的基本特点。魏江南教授说:“语文的“工具性”和“人文性”是附着在字、词、句、篇上的,而不是靠凭空的说教。”因此编者在文言教材编写时不应过于强调人文性,应该把作为交际工具、思维工具和文化传承工具的语文落实在基本的语言训练之中,真正做到工具性和人文性的统一。加强工具性和人文性的统一,首先可以从课前提示和课后习题的设置入手,比如,在课前提示中兼顾文本的工具性知识与人文性思考,将文本的外延扩大,加强课文与学生生活、社会环境的联系;在课后习题的设置时减少涉及知识与能力的题型,多增加有助于学生个性发展、思维训练的综合型习题,使学生在掌握基础知识的同时形成独立思考的能力。

四、连贯性与阶段性的统一

课程标准之中将课程目标分成了总目标和阶段目标两个大部分,并在初中阶段具体描述了识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五方面的具体要求,其中关于文言文要求体现在阅读部分即“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”按照这一思想,初中文言教材在课文选择、注释设置、习题编写方面都以阅读能力的训练为线索,充分体现了阶段性特点。文言文学习是一个特殊的认识过程,读懂文言文、背诵文言文都需要一定的文言基础,因此从初中七年级到九年级的文言课文也应呈现出由基础到繁杂、由具体到抽象的连贯性。首先,从微观上,要做到提示、课文、注释、习题之间具有连贯

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性,各个部分的侧重点要统一连续,不能出现各说各话的现象。其次,从宏观上,要做到单元之间的连贯性。本套教材在文言文的单元主题上局限于古代生活,比如在八年级上下册的五、六单元都是以“古代生活”为主题选择不同题材、不同体裁的文言诗文,要求也大多是评价作品的思想内容、领会内涵。这种主题重复、要求同一的单元之间互相脱节,不利于学生学习连贯有序的文言知识。

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结语

本论文就现行人教版初中《语文》文言课文的编写进行分析研究,首先,从历史的角度回顾了当代以来初中文言课文的编写历史,在此基础上总结出了以往文言课文编写上存在的一些不足之处。其次,课改前多次教材改革也为当前文言教材的编写提供了一些经验与教训,这些经验和教训使我们能够以史为鉴、扬长避短,编写出更加科学合理的文言教材。

笔者以现行人教版初中《语文》教材中的文言课文为主要研究对象,在第二章重点探讨2001年人教版教材文言课文编写现状,从提示、选文的数量、体裁、朝代、课文注释及课后习题的设计多方面进行具体分析,并通过具体分析结合编写理念,概况了它在结构、选文、知识训练体系等方面的特色,同时通过对编写现状的反思,认识到本套教材在文言课文编写中存在的几大问题。最后笔者就编写当中的缺陷提出了自己一些浅显的完善建议,以期对文言文的编写和文言文的教学有所裨益。48

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[26]易建平.当代中学语文教材文言文选文研究[D].华东师范大学硕士学位论

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[42]王荣生,郑桂华.语文教材建设新探(试教交流第一辑)[c].上海:上海教育出

版社,2005年12月.

后记

研究生时期的求学生活即将结束,回首两年在校时光,我感到幸福而又充实。

读研时期我收获颇多,在此,我感谢周庆元老师、张良田老师、程大虎老师、周敏老师的悉心教导。在毕业论文写作中,我的导师张良田老师悉心指导,从选题到撰写开题报告,从修改论文提纲到一遍又一遍地指出文稿中的具体问题,张老师帮助我理清逻辑,准确指出存在的问题,指出修改意见,在此我表示衷心感谢。

在此,还要感谢一直关心我的家人,是他们培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣,让我爱上了中国文学、爱上了语文教育。同时也感谢我的同学和朋友们,和他们一起上课、一起讨论问题,让我逐渐对这一论题产生了浓厚的兴趣,从而收集相关资料。

此外,在这篇论文的写作过程中,我深感自己的能力还有所欠缺,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”在今后的工作中,我将继续自我完善,取得更多成果。

附录

1950年6月《初级中学语文课本》

第一册目录

一学好三门功课

二杜伯洛维娜参观师大附中(新闻通讯)三李官祥四“国家的!”

一六书?读书(翰先)

一七给颜黎民的信(鲁迅)一八新中国第一个女拖拉机手一九星期六义务劳动日二。玄奘的西游

五狼(立陶宛童话)

六三个故事七毛主席和工人

二一大森林的主人二二煤的对话

二三诗两首

八见列宁去

九田寡妇看瓜(赵树理)一。董老头儿种葡萄一一蜘蛛(克士)一二琥珀一三围村一四夜莺之歌一五大娘(李冰)

给我火(艾青)

采煤(王景椿厉春蛟)二四苏联煤矿的劳动保护二五罗伯逊

二六美国的黑人

二七黄河(覃必陶)

二八黄河上打冰(老残游记)

1952年初级中学语文课本目录

第一册

一毛主席和工人

一一夜莺之歌

二进京日记(郝建秀)三见列宁去

四星期六义务劳动日五杜伯洛维娜参观师大附中

六苏联少年先锋队队员给中国少年儿童队队员的信七李官祥八

“国家的!”九琥珀

一二二虎子

一三大娘(李冰)

一四一个模范青年团员

一五不朽的友谊(耐因)一六人民歌手

一七田寡妇看瓜(赵树理)一八骡子的故事(吕日生)一九三个故事二O煤的对话

一O大森林的主人

第二册

一毛泽东同志的青年时代(萧三)二列宁在学校里(艾明之)三渡淮南(卢耀武)四注文津的海战(金载厚)五红领巾六团的儿子

七两封报告生产情况的信

八拖拉机开进高家村(李庆番)九开荒速写(矢中)一。打夯歌

一一青青的棵子

一二解放军和老百姓

一三南进路上(刘大为)

一四梯比利斯的地下印刷所(茅盾)

一五冀中的地道斗争

一六怎样写大众文(陶行知)

一七李班长学文化(宋文茂)一想和做(胡绳)

I一八在北极(巴巴宁)I一九在雅尔达

l二0草原上的新主人

昌记)

二我热爱新北京(老舍)三记北京青年的义务劳动

四我的伯父鲁迅先生(周晔)

一三三黑和土地(苏金平)

一四报纸(方白)

五有的人(臧克家)六赶走了穷困

七向毛主席报告增产经过的信

八丹娘

一五在群众号列车上(实果)

一六波兰驻我国大使布尔金向毛主席呈递国书一七西门豹

一八景阳冈

一九给朱德总司令画像

二。献给斯大林同志的寿礼(朱子奇)

九蜡烛(西蒙洛夫作茅盾译)

一。老山界(定一)一一三渡天险

一二一个佃户的自述(胡尚如张凤

第四册

一母亲的回忆(朱德)二辽尼亚和他的祖母(格罗斯蔓作

茅盾译)

三用党给我的右手为党工作(赵桂兰)

四从这家到那家五摩)

一一战斗英雄董存瑞和郅顺义(王

戎)

一二美妙的小提琴(苏联民间故事)

一三苏联的一分钟和美国的一分钟(伊林作晶译)

在巴黎和平大会上的演说(克斯

一四游美印象(爱伦堡)一五思车的复活(小惠)

一六两面红旗(白天)一七詹天佑

一八高尔基(魏信)一九屈原(‘郭沫若)

二。最幸福的人(麦尔士作)

六一。万火炬(丁玲)

七狄西

/\地板(赵树理)

九第一次收获(束为)一。雁翎队(孔厥袁静)

一批判与自我批判(丁浩川)

二论集体工作的信(张克明译)三古代英雄的石像(叶绍钧)四缺席者的故事(卡西尔作)

第五册

一。历史降落在美国的大门口

一一平常的人(杨朔)

一二战斗中成长的女英雄(于青)

一三一个模范生产小组(刘冰晔)一四纪念白求恩(毛泽东)一五截肢与输血(周而复)

五天气陛下(伊林作王汶摘译)六我们在世界上抬起了头(老舍)七一件小事(鲁迅)

八任弼时同志二三事(李庄)九马铃薯甲虫和蜜桔(冯至)

一六林教头风雪山神庙一七石秀探庄(魏晨旭等)

一八形式主义者(克瓦斯尼次基作

什之译)

54

第六册

一列宁给青年的教训(伊瓦洛夫作

袁泰译)

一一美国的真正悲剧(瞿秋白)

二伟大而质朴的人物(雅可福列夫)三两封信

孙中山致苏联遗书

一二保卫和平的两个文告

一三为人民服务的科学(尼科来.奇金作白林译)

一四这样的战士(李株)

一五在上海驻军欢迎苏联文化艺术科学工作者代表团大会上的演说(西蒙洛夫)

高尔基给孙中山的信

四在斯大林的时代里(冯至)五故乡(鲁迅)

六多收了三五斗(叶圣陶)七泰尔曼集体农场(周立波)八通北农场访问记(田流)九二十世纪年代记(严风译)

一。战争之后(特洛岩洛夫斯基)

一六明湖居听鼓书(刘鹗)一七渔民恨(王明希)?

--Jk群众在哪里(吴一铿等集体创

作)

1956年初级中学文学课本目录

第一册

民歌四首

口唱山歌手插秧

泥瓦匠一个巧皮匠永远跟着毛泽东二孟姜女三牛郎织女四

民歌和民间故事(文学常识一)刻舟求剑井蛙和海鳖狼和小羊池子和河流六寓言(文学常识二)七唐诗十首

社日(王驾)

八鲁提辖拳打镇关西(施耐庵)九岳飞抢挑小梁王(钱彩)一。王冕(吴敬梓)

一一最后一课(都德)一二凡卡(契科夫)

一三叙述和描写(文学常识三)一四社戏(鲁迅)一五一件小事(鲁迅)

五寓言四则

一六天上的街市(郭沫若)一七多收了三五斗(叶圣陶)一八母亲的回忆(朱德)

一九老山界(陆定一)二。小英雄雨来(管桦)

二一无线电话机旁(刘白羽)

二二三千里江山(节选杨朔)二三对话(文学常识四)

等鹳雀楼(王之涣)塞下曲(卢纶)

九月九日忆山东兄弟(王维)从军记(王昌龄)望庐山瀑布(李白)早发白帝城(李白)绝句(杜甫)山行(杜牧)

二四一架弹花机(马烽)

二五三里湾(节选赵树理)二六屋里的春天(艾芜)二七他们和我们(张天翼)二八保价邮包(波列沃伊)

二九文学作品是写人的(文学常识

五)

夜雨寄北(李商隐)

民歌四首汉末童谣

第二册

敕勒歌

红旗一展天下都红遍

洪湖渔歌二谚语和谜语

一四在烈日下和暴雨下(老舍)一五诗二首

三民间口头文学(文学常识六)四蚕和蚂蚁(叶圣陶)

五卖火柴的小女孩(安徒生)六渔夫和金鱼的故事(普希金)

七童话(文学常识七)八词和曲六首

忆江南二首(白居易)

母亲(殷夫)春(艾青)

一六平原烈火(节选徐光耀)一七谁是最可爱的人(魏巍)

一八作品的思想内容(文学常识九)一九制造枪榴弹(吴云铎)

鹧鸪天西江月(辛弃疾)朝天子二首(王磐)

九群英会蒋干中计(罗贯中)

一。促织(现代汉语文蒲松林)一一人物(文学常识八)

一二从百草园到三味书屋(鲁迅)一三当铺前(茅盾)一诗经三篇

二O最高兴的时候(康濯)二一不能走那条路(李准)二二宋老大进城(西戎)

二三“石油城’’(杨朔)二四信(安东洛夫)

二五怎样看作品的好坏(文学常识一

o)

第三册

廉颇蔺相如列传(现代汉语翻译文司马迁)

三杜甫诗四首

一六鲁迅(作家介绍二)一七郭沫若诗二首

一八乡情(蒋光慈)

一九华威先生(张天翼)二。在其香居茶馆里(沙汀)

二一文学作品的结构分析(文学常识一一)

四杜甫(作家介绍一)五白居易诗三首

六岳阳楼记(范仲淹)七苏轼词二首

八错斩崔宁(宋人平话)

九解珍解宝(施耐庵)

一。范进中举(吴敬梓)一一制台见洋人(李宝嘉)一二孔乙己(鲁迅)

二二黎明的通知(艾青)二三臧克家诗二首

二四小二黑结婚(赵树理)

二五分马(周立波)

二六铜墙铁壁(节选柳青)二七王永淮(秦兆阳)二八纠纷(西戎)

一三故乡(鲁迅)

一四论雷峰塔的倒塌(鲁迅)一五我们不再受骗了(鲁迅)

一论语和孟子五章

二公输(现代汉语译文墨子)三楚辞二篇(屈原)四屈原(作家介绍三)

五晏子将使楚(晏子春秋)六归园田居二首(陶渊明)七木兰诗八李白诗三首九陆游诗三首一。辛弃疾词二首

二九童话的时代(华山)

三。文学的语言(文学常识一二)

第四册

一一刘玄德三顾草庐(罗贯中)

一二刘姥姥一进荣国府(曹雪芹)一三我国的古代文学(文学常识一三)

一四风波(鲁迅)

一五聪明人和傻子和奴才(鲁迅)

一六为了忘却的记念(鲁迅)一七闻一多诗二首

一八一种云(瞿秋白)

一九美国真正的悲剧(瞿秋白)

二。瞿秋白(作家介绍四)二一春蚕(茅盾)

二二王桂与李香香(节选李季)二三果园树(丁玲)

金)

二五夜归(艾芜)

二六在田野上,前进!(节选兆阳)

二七我国的现代文学(文学常识一

第五册

六)

小说

一七祝福(鲁迅)

一八项链(莫泊桑)

二四我们会见了彭德怀司令员(巴I四)

诗歌

一长征(毛泽东)二“延安与中国青年”等三首三“杜少府之任蜀州”等四首四

“寄西伯利亚”等三首五百鸟衣(节选韦其麟)

一九尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴

王(吴承恩)

二。周大勇和他的连队(杜鹏程)

二一保尔?柯察金(奥斯特洛夫斯基)

六两亩地(泰戈尔)

七诗歌的一般特点(文学常识一五)

散文

八黄花岗烈士事略序(孙文)九纪念白求恩(毛泽东)一。列宁的性格(高尔基)

二二小说的一般特点(文学常识一

七)

剧本

二三白毛女(节选贺敬之丁毅等)

一一二六七号牢房(伏契克)

一二三峡(郦道元)一三白杨礼赞(茅盾)一四老羊工(秦兆阳)

二四新局长来到之前(何求)

二五柔蜜欧与幽丽叶(节选莎士比亚)

二六剧本的一般特点(文学常识一

八)

一五五亿农民的方向(李凯庆琛)

一六散文的一般特点(文学常识一

第六册

诗歌

一四给青年们的一封信(巴普洛夫)

一五从文学获得的知识(文学常识一九)

小说

一六灌园叟晚逢仙女一七荷花淀(孙犁)

一清平乐[六盘山](毛泽东)二闻官军收河南河北(杜甫)三回延安(贺敬之)

四党和列宁(马雅可夫斯基)

散文

五庄周家贫(庄子)

六扁鹊见蔡桓公(韩非子)

七捕蛇者说(柳宗元)

一八传家宝(赵树理)

一九小公务员的死(契科夫)二O母亲(小林多喜二)

剧本

二一打鱼杀家

二二考验(节选夏衍)

二三从文学受到的陶冶(文学常识

二o)

八核舟记(魏学汩)

九藤野先生(鲁迅)

一。最后一次的演讲(闻一多)一一说“怕”(谢觉哉)一二王家斌(柳青)一三到佛子岭去(歧以)

1958年初级中学语文课本目录

第一册

民歌六首

永远跟着毛主席

红旗一展天下都红遍天冷冷不了热心

六任弼时同志二三事(李庄)

句号,问号,感叹号,逗号

七老山界(陆定一)

八小英雄雨来(管晔)

九平常的人(杨朔)

形容

一挖挖到水晶殿

我来了赞群英二牛郎织女

一。毛主席走红光社大放红光(许J

白丁)

形状相似的字和声音相同的字三凡卡(契科夫)

四给徐特立同志的一封信(毛泽东)意义相近的词和意义相反的词五母亲的回忆(朱德)

一一夜走灵官渡(杜鹏程)一二保价邮包(波列奥伊)

文章的中心思想

一三第二次考试(何为)

一四他们和我们(张天翼)

第二册

民歌三首

花园修上九重天

真正英雄看今天

炮艇像把刀

字的简化和字的规范二西江月

井冈山(毛泽东)

三渡过金沙江(陈昌奉)四一面(阿累)五六

七卖炭翁(白居易)八小交通员(陶承)

词类(一)

九七根火柴(愿坚)

一。制造枪榴弹(吴云铎)

词类(二)一一谁是最可爱的人(魏巍)

文章的段落

一二渔夫和金鱼的故事(普希金)

“石油城”(杨朔)

成语

“巧姑娘”运动(南彩英)

第三册

一三科学并不神秘(人民日报社论)

便条通知(附请柬)

一民歌四首

九在全国青年第三次代表大会上的

祝词(陆定一)

句子的构造(一)

二一件小事(鲁迅)

三我想起了陈涉吴广(郭沫若)四分马(周立波)

一个词表示几个意义

一。红军老团解卸甲归农

一一愿你当个有文化的青年社员(赵

树理)

一二我们的春天(曹禺)

句子的构造(二)

五年轻人,让你的青春更美丽吧(魏巍)

六到佛子岭去(靳以)

比喻

一三“勤俭公司”(傅冬)

顿号,分号,冒号,引号

七童话的时代(华山)八毛主席会见留苏学生

一四人民英雄永垂不朽(周定舫)

第四册

一词四首(毛泽东)

如梦令元旦

十六字令(三首)

I二坏事能否变好事?(毛泽东)

合成词的意义和应用三奔向海陆丰(徐向前)四筑路(奥斯特洛夫斯基)句子的构造(三)五民歌四首

六党救活了他(耀文蔚)

八石壕吏(杜甫)

九王冕(吴敬梓)一。故乡(鲁迅)

一一多收了三五斗(叶圣陶)

材料的选择和组织一二美国的真正悲剧(瞿秋白)

书信启事和通告

第五册

祝词(邓小平)

句式的选择

一。知识青年参加体力劳动问题(谢觉哉)

七沈大妈(马烽)

句子的构造(四)

一清平乐(六盘山毛泽东)二回延安(贺敬之)

夸张和拟人

三纪念白求恩(毛泽东)四列宁的性格(高尔基)五二六七号牢房(伏契克)

一一徐老新年前夕谈幸福(范泛红

石良耕)

合乎事理

一二争取一两年内,小麦亩产千斤(深汉民)

一三祝福(鲁迅)一四母亲(小林多喜二)

第六册

词的感情色彩

白杨礼赞(茅盾)七晴川江畔(华山)

八五亿农民的方向(李凯庆琛)

破折号,省略号

九在全国青年第三次代表大会上的一长征(毛泽东)

二木兰诗

八王家斌(柳青)

文章的条理

九我的一天(奥斯特洛夫斯基)

句式的选择一。给青年的一封信(巴普洛夫)

准确,鲜明,生动

三为人民服务(毛泽东)

十分指标,十二分措施,二十四分干劲(红旗社论)

五毛主席在武钢(曹葆铭)

词的积累和应用

六我国小麦总产量压倒美国(孟用

潜)七

一一步高师傅所想到的(胡万春)一二解珍解宝(施耐庵)

公约和规则会议记录

“友邦惊诧”论(鲁迅)

句子的组织

1961年初级中学语文文言诗文目录

第一册五学奕《孟子》六日喻(苏轼)

一一画蛇添足《战国策》一二狐假虎威《战国策》二五诗二首

泊船瓜洲(王安石)题西林壁(苏轼)

二九鲁提辖拳打镇关西(施耐庵)

三十神亭岭(罗贯中)

第二册

五荷礤丈人《论语》六稼穑之艰难(颜之推)一九苛政猛于虎《礼记》

二。卖炭翁(白居易)

二一木兰诗二五望洋兴叹《庄子》二二后出赛(杜甫)

二五口技(林嗣环)

二六核舟记(魏学咿)第四册

三十木孙悟空巧取芭蕉扇(吴承恩)一一观刈麦(白居易)

一二诗二首(杜荀鹤)

时世行

第三册再经胡城县

一五冯婉贞一五天将降大任于是人《孟子》一九荔枝图序(白居易)一六大禹治水《孟子》

二。活板(沈括)一九论学《论语》

二一唐诗三首二。纪昌学射《列子》

春夜喜雨(杜甫)二七岳飞(毕沅)

黄鹤楼送孟浩然之广陵(李白)--Jr,祖逖闻鸡起舞(司马光)望天门山(李白)二九枣智取生辰纲(施耐庵)二三木王冕(吴敬梓)三O群英会(罗贯中)二四扁鹊见蔡桓公《韩非子》

第五册第六册

一唐诗二首三白居易诗二首

野老歌(张籍)杜陵叟

橡媪叹(皮日休)缭绫

一二林教头风雪山神庙(施耐庵)四陆游诗二首

一五岳阳楼记(范仲淹)秋夜将晓出离门迎凉有感一六茅屋为秋风所破歌(杜甫)示儿

二三邹忌讽齐王纳谏《战国策》一二木海市(杨朔)

二四去私《吕氏春秋》一三小石潭记(柳宗元)二五得道多助,失道寡助《孟子》一四登泰山记(姚鼐)

二六陈涉世家(司马迁)一九晏子使楚《燕子春秋》二七方腊起义二O唐雎不辱使命《战国策》

二三曹刿论战《左传》二四隆中对(陈寿)

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2、不保密毗

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