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【中考考点清单】2014年中考语文总复习课件:文言文阅读方法突破(共43张PPT)

发布时间:2014-01-29 09:48:27  

文言文阅读方法突破
?考点一 文言实词 ?考点二 文言虚词 ?考点三 文言翻译 ?考点四 文言断句

?考点五 内容理解
?考点六 迁移拓展

考点一 文言实词

考点解读
文言实词在不同语境中所表达的意义是不尽相同 的,命题者通常将甲语境中的义项移用至乙语境中, 以混淆考生,使其出现错误。常见的考查方式有三 种:具体释义、单项选择和判断正误。

例:(’13永州9题)下列句子中加点的词语解释 不正确的一项是(2分)B ( ) A. 以光先帝遗德 光:发扬光大 B. 不宜妄自菲薄,引喻失义 义:意思、意义 C. 是以先帝简拔以遗陛下 遗:给予 D. 亲贤臣,远小人 远:疏远 【解析】本题考查对文言实词的识记理解能力。B项 “义”应是“适宜、恰当”的意思,所以B项解释错 误。

相关知识归纳
文言实词的命题常考的知识点包括:一词多义、古今 异义、通假字、词类活用等,这也是近几年中考文言 实词考查的热点,考生在平时复习时应引起足够重视。

方法指导
1.以形析义法。
由于汉字采用了象形、会意、指事、形声等造字方 法,因此可以通过字形结构来分析词的本义。特别需要 注意的是,绝大部分汉字都是形声字,而形旁大多表意, 这就为推测词义提供了有利条件。如果形旁为“禾”, 就可推知此字与五谷有关;如果形旁为“贝”,就可推 知与金钱有关;如果形旁为“皿”,就可推知与器具有 关;如果形旁为“系”,就可推知与捆绑有关等。例如 “天下缟素”(《唐雎不辱使命》)的“缟”:由“高” 可以推知其大致读音,借助形旁“纟”可以推断词义与 丝帛、布料有关,全句的意思是“天下人披麻戴孝”。

2.以音猜义法。 根据读音,可以发现通假关系,然后由本义去解 释借义,再根据本义推断通假字的意思。例如“便 要还家,设酒杀鸡作食 ”(《桃花源记》)一句中, “要”(yāo)与“邀”同音通假,由此可推断“要” 的意思是“邀请”。有些字的读音比较特殊,可以 找出用了这个字(读音不同)的句子进行比较。例如 《爱莲说》“陶后鲜有闻”的“鲜”字,应读作 “xiǎn”,是“少”的意思;与《桃花源记》中的 “芳草鲜美”中的“鲜”进行比较可知,“鲜”作 “鲜嫩,味道鲜美”解释时读作“xiān”。其他如 成语“鲜(xiǎn)为人知”“鲜(xiān)艳夺目”等。

3.语法推断法。 在汉语中,主语、宾语多由名词、代词充当, 谓语多由动词、形容词充当,定语多由形容词、名 词、代词充当,状语多由副词充当。文言文与现代 汉语在句子的语法结构上基本是一致的,也是按 “主语+状语+谓语+定语+宾语”的顺序排列的, 所

以组成其相应成分的词的词性,也与现代汉语基 本一致。所以,解释实词时就可根据这个词在句中 所处的位置、充当的成分,来判定它的词性,进而 推知它的意义。例如《陋室铭》中,作者在篇末引 用了孔子的话:“何陋之有?”对“何陋之有”

逐字翻译,觉得无从下手,如果把这句话拆成一个 一个的单字,然后重组,把这句组合成“有何之 陋”,再结合宾语前置的倒装句式,按现代人的说 话习惯,就是“有何陋”,其中的“何”即可推知 为“什么”。又如“信义著于四海”(《隆中对》), 其中的“信义”在句中是主语,由此可推断“信” 是名词,作“信用”讲。 4.语境推断法。 词语的语境推断就是结合上下文来理解词义。 对于一些不能较快识别的文言实词,就必须结合具 体语境,用代入法,瞻前顾后,披文入理,从逻辑

上去检测词义是否正确。有了具体的语言环境,词语
的多义、活用、通假、古今异义等,就都变得容易判定 起来。这是最常用、最重要也是最有效的方法,前提是 必须了解文段大意,抓住前后关键词语,否则就会无处 下手。如《大道之行也》中“故人不独亲其亲,不独子 其子”一句,结合上下文,全句说的是每个人都能推己 及人,把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上, 这样一来便对两个“亲”字和两个“子”字的意义有了 明确的认识:奉养父母、抚育儿女。

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考点二 文言虚词

考点解读
文言虚词的考查注重理解与运用,重点考查虚词在 语境中的意义和用法。常见的题型有:比较不同句 子中相同的文言虚词意义和用法的异同;选择不同 的文言虚词,比较他们在句子中的意义和用法;选 项给出解释,选出正确的或错误的;题干给出例句, 要求从选项中找出与题干中加点虚词意义和用法相 同或不同的选项。

例1:(’13永州10题) 对下列各组句子中加点的 词用法和意义判断正确的是(2分)( B ) ①以昭陛下平明之理 ②高祖因之以成帝业 ③受任于败军之际 ④每假借于藏书之家 A. ①②不同,③④不同 B. ①②相同,③④不同 C. ①②相同,③④相同 D. ①②不同,③④相同 【解析】本题考查对文言虚词意义和用法的认知能 力。①“以昭陛下平明之理”的“以”是表目的或结 果,译“来”;②“高祖因之以成帝业”的“以”是 表目的或结果,译“来”;③“受任于败军之际”的 “于”是介词,可译为“在”;④“每假借于藏书之 家”的“于”是介词,可译为“从”。所以“①②相 同,③④不同”选B。

例2: (’13衡阳9题)下列句子中加点词的意思 和用法相同的一项(2分)A ( )

A. 此所谓战胜于朝廷 骈死于槽枥之间 B. 暮寝而思之 臣之妾畏臣 C. 窥镜而自视 然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐 D. 皆以美于徐公 以是人多以书假余
【解析】此题考查对文言虚词的理解。解题方法可用 排除法或逐一分析法。A项中的两个“于”都是“在” 的意思;B项中的第一句中的“之”是代词,代指这 件事,第二句中的“之”是结构助词“的”的意思; C项中的第一句中的“而”表顺承关系,第二句中的 “而”表转折关系;D项中的第一句中的“以”是 “认为”的意思,第二句中的“以”是“把”的意思。

相关知识归纳
在古代汉语中,虚词一般包括代词、连词、介 词、副词、助词、叹词等。要掌握常用文言虚词的 意义和用法,可从以下几个方面着手: (1)识记常用文言虚词的基本意义和用法; (2)结合语句翻译确定文言虚词在句中的含义; (3)根据文言虚词在语句中的作用,巧妙地用现代 汉语中的词语来替代; (4)先多朗读,体会语气,再进行判断。

初中阶段常用的文言虚词大致有四类:第一类▲ ▲ ▲是起指代作用的,如“之”“其”“何”;第 二类▲ ▲ ▲是起组合作用的,如 “以”“于”“为”;第三类▲ ▲ ▲是起连接作用 的,如“而”“则”“乃”;第四类▲ ▲ ▲是起语 气助词作用的,如“也”“乎”“夫”“焉”。其 中最为重要的文言虚词有 “之”“其”“而”“以”“于”。平时应注意勤 练多思,找到规律,重点掌握。

方法指导
一般而言,需要判定的虚词上下文语境完整,语句 的整体意义实际上限制了某个虚词的意义和用法, 因此可根据具体的语境来进行判断。例如“而”同 样用作连词,由于“舍生”与“取义”在语义上是 并列的,所以“而”是并列连词;“出淤泥”与 “不染”在语义上发生转折,因此“而”表转折关 系。再如“行道”与“人”构成偏正结构,“之” 作结构助词“的”;“而”跟在动词谓语后面作宾 语,用作人称代词“他”。 返回目录

考点三 文言翻译

考点解读
近几年年湖南中考对文言文句子翻译的考查,均采 用了笔译的形式。 例1:(’13永州121题)用现代汉语写出下列句子 的意思。 (1)此诚危急存亡之秋也。 例2:(’13长沙11题)用现代汉语翻译下列句子。 (1) 山水之乐,得之心而寓之酒也 (2)负者歌于途,行者休于树

(1)真是处在万分危急、存亡难料的时刻。
(1)游赏山水的乐趣,有感于心而寄托在喝酒上罢 了。 (2)背着东西的人在路上歌唱,走路的人在树下休 息。

相关知识归纳
文言文翻译是中考文言文阅读的重头戏。文言文翻 译试题往往选择那

些带有关键词语和重要语法现象 的句子,并常常以此作为评卷的重要采分点。因此, 应抓住关键点,准确地将其翻译出来,从而稳稳地 抓住得分点。 1.固定句式 固定句式是文言文的特殊现象,有相对固定的翻译格 式,不能擅自意译。如果不按照固定格式翻译,往往 会出现错误。例如:我孰与城北徐公美?(《邹忌讽齐 王纳谏》)

——我与城北的徐公相比,谁更漂亮?“……孰 与……”是固定格式,译为“与……相比……”。 如太行、王屋何?(《愚公移山》) ——能把太行、王屋两座大山怎么样呢?“如…… 何”是固定格式,意思是“把……怎么样”。 2.特殊句式 文言文中有许多特殊句式,如判断句、倒装句、省略 句等,要准确地译出此类句子的句式特征。例如:迁 客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎?(《岳阳楼 记》)

——降职远调的人和诗人,都在这里聚会,欣赏景 物产生的心情,怎能不有所不同呢?“多会于此” 状语后置,译为“都在这里聚会”,“得无??乎” 是表示反问语气的固定句式,译为“怎能不有所不 同呢?” 3.修辞知识 文言文中常见的修辞手法有比喻、借代、互文 等。运用这些修辞手法的句子大都不能采用直译的 方式,而应根据其修辞方式的特点运用意译的方式 进行翻译。例如:

将军百战死,壮士十年归。(《木兰诗》) ——将军和壮士身经百战,出生入死,有的为 国捐躯,有的胜利归来。 这两句既是对偶又是互文,“将军”和“壮 士”,“百战死”和“十年归”,互相渗透,合指 兼顾。翻译时,上下句的意思都要互相兼顾。

方法指导
句子翻译是中考文言文的必考内容,翻译的基本原 则是:直译为主,意译为辅。翻译时既要字字落实, 又要根据需要进行必要的调整,使译文完整、准确、 得体,即常说的“信(忠于原文)、达(符合规范)、雅 (富有文采)”。 最常用的翻译方法是“六字法”,即对译法、保留 法、替换法、增删法、移位法、意译法,概括为 “对、留、换、增、移、意”六字。

对译法:用现代汉语中对等的词去替换被译的文言 词。如“野芳发而幽香”,译为“野花开放散发出 清幽的香味”。 保留法:古今意思相同的词(国号、帝号、年号、人名、 地名、官名、度量衡单位等)照录。如“庆历四年春, 滕子京谪守巴陵郡”中的“庆历四年春”“滕子 京”“巴陵”照录不译。 替换法:对少数文言词语所表示的意义,在译文时用 现代汉语中意义相当的词去替换。如“吾欲之南海” 中的“吾”替换为“我”,“之”替换为“去”,全 句翻译为“我想要去南海”。

移位法:对一

些与现代汉语句式结构不相同的文言句 子,在翻译时换成现代汉语的语序。如“何陋之有”, 换为“有何陋”;“战于长勺”,按照“于长勺战” 的语序来翻译。 意译法:对不能逐字逐句翻译的词语,在理解句子大 概意义的前提下,找出相近的含义加以表示。如“鸢 飞戾天者,望峰息心”,直译为“鸢飞到天上,看到 山峰,就会平息那心”,意译为“那些追逐名利想要 飞黄腾达的人,远远望见这些雄奇的山峰,就平息那 热衷于功名利禄的心”,显然比直译更准确。

增删法:将文言文中的单音节变成双音节词或补出省 略成分等,如“齐师伐我”,译为“齐国的军队攻打 我们”,“乡为身死而不受”译为“从前(为了礼义), 宁可死也不接受(施舍)”;对少数文言虚词不译或删 去,如“夫环而攻之”中的“夫”在译文时删去。 又如“不以物喜,不以己悲”,倘直译为“不因为外 物的变化而高兴,不因为自己的得失而悲伤”显然不 符合语境,此处作者采用互文的修辞手法,因此要意 译为“不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲”。 返回目录

考点四 文言断句

考点解读
本考点一般的考查方式是:对文章语句划分朗读节 奏。 一般考查形式有选择题(选择划分节奏的正误) 和给出句子,让考生自己进行划分两种形式

例: (’13永州10题)下列句子朗读停顿不正确 的一项是(2分)(C ) A. 今/天下三分,益州/疲弊。 B. 盖/追先帝之殊遇,欲/报之于陛下也。 C. 若/有作奸犯科及/为忠善者,宜付/有司论其刑赏。 D. 志虑/忠纯,是以/先帝简拔/以遗陛下。 【解析】本题考查对文言语句停顿划分的能力。 按句子意思停顿,C项“作奸犯科”“及为忠善者” 应连在一起,不可乱停顿,所以这句的朗读停顿为 “若有/作奸犯科及为忠善者,宜付有司/论其刑 赏”。

方法指导
文言文的断句习惯上称为句读。断句的基础在于辨识 好文章的文体和领会全篇的文意。在断句时,还应注 意文章的体裁、语言风格、句意完整与否。标点的使 用要合乎规范,和现代汉语标点的用法相同。加强诵 读,增强语感,对断句标点有很大的帮助,然后依照 技巧准确加标点。 第一,通文意,分层次 通读全文,搞清所给选文属于什么文体,写了什么 内容,想表达什么意思。要注意文言文单音节词占 多数的特点,抓住几个关键的字词翻译,以理解文 段大意。根据文章的内容,先断出几个大的段落或

层次,此时注意句首、句末虚词,这样凭借段落、 层次或句首、句末虚词,把有把握的地方断开。对 每一段落或层次按照前后顺序,从头到尾地进行剖 析,分出若干个

句子,加上恰当的标点。
第二,标名(代)词,定主宾 在阅读中,随时标出文段中的名词。如人名、地 名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间 等。名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对 象,在它们的前后往往要进行断句。名词(代词)一 般也常常用作句子的主语和宾语,因此,找出文中 反复出现的名词或代词,就基本上可以断出句读了。

常见代词有:吾、余(表示“我”),予、尔、女(汝)、 公、卿、君、若(表示“你”),彼、此、其、之(表 示“他”)。 第三,看虚词,找位置 1.句首发语词:“夫、盖、至若、若夫、初、唯、 斯、今”等常用于一句话的开头,在它们的前面一般 要断开。若对某句话进行断句,则应在它们的后面断 开。 2.复句中的关联词:“虽、虽然、纵、纵使、向 使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、 且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非”等,

在它们的前面一般要断开。若对某句话进行断句, 则应在它们的后面断开。 3.句尾词:“也、矣、焉、耳”等经常用于陈述句 末尾;“耶、与(欤)、邪(耶)”等经常用于疑问句末 尾;“哉、夫”等经常用于感叹句末尾,在它们的 后面一般要断开。 4.疑问语气词:“在何、胡、安、曷、奚、盍、焉、 孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何”等词或 固定结构之后,一般可构成疑问句,只要贯通上下 文意,就可断句。 5.对话标志的词语,如:“曰、云、言”,在它们的 后面一般都要断开。

6.其他的如:“以、于、为、则、而”,往往用于 句中,在它们的前后一般不断句。(“而”表转折, 而且后面为一个比较长或完整的句子时,“而”字 前面要断开) 第四,用语法,辨句式 如倒装句、宾语前置、判断句等。“……者…… 也”是典型的判断句式,表示判断关系的词有“为、 乃、即、则”等;“不亦……乎”“何…… 为”“安……哉(也)”“孰与……乎”“岂……哉” 等,是典型的反问句式;“为……所……”“受…… 于……”等,是典型的被动句式。此外,固定结构也

有很多,如:“如……何”“奈……何”“若…… 何”“得无……乎”“无乃……乎”“况…… 乎”“何以……为”“与其……孰若……”。
第五,明修辞,巧判断 对偶、排比、顶真、反复是文言文常见的修辞方 法,句式整齐,四六句多,断句时可以利用。如顶真 句“子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙”。如对 偶句“若夫/日出而林霏开/云归而岩穴暝”。

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考点五 内容理解 考点解读 本考点一般的考查方式是:概括文中事件、概括文 段的

段义、概括文章的中心、概括人物的精神品质 等,主客观题兼而有之,以主观题为主。 例:(’13永州13题)简要概括选文中诸葛亮就国 内政治问题向后主刘禅提出的几条建议。(2分)

建议:广开言路、赏罚分明、亲贤远佞。 【解析】此题意在培养学生对文言文的领悟能力, 使学生能够用自己的话概括文章的大意。文中有这 类的提示语。如第二、四段首语“宫中府中,俱为 一体,陟罚臧否,不宜异同”“亲贤臣,远小人, 此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以 倾颓也”都给我们以启示

(’13郴州13题)唐雎最终不辱使命,邹忌劝谏得 以成功,请结合选段分别说出他们成功的原因(2 分) 唐雎不畏强暴,宁死不屈,敢于斗争,善于斗争, 在较量中镇定自若;邹忌有自知之明,劝谏齐王, 先是自我讥讽,以自己仅仅作为一家之主受蒙蔽的 故事,引出齐威王作为一国之君所受蒙蔽会更大, 渐进而不冒进,手段相当高明。 【解析】此题考查对文中相关内容和信息的把握能 力。解答时,要根据题干要求,围绕“不辱使 命”“劝谏成功”来寻找相关的原因,注意回答两 个人物的具体做法,懂得。

相关知识归纳
1.单篇阅读:这需要我们在平常的学习中重视对课内文
言文内容的掌握,同时对一些短小的课外文言文要在基 本读懂原文的基础上,将自己课内所学的文言知识和能 力迁移到课外文言文的考题中,抓住文中的关键语句进 行答题。 2.比较阅读:比较阅读,除考查文言知识外,更主要的是 考查对文本内容的比较理解。文本内容比较理解的基本 方法是“异中求同,同中求异”。“异中求同”是指通 过比较阅读,进行甄别、筛选和提炼,找出两文的共同特 点,揭示一般规律;“同中求异”则是从现象入手,分析、 解剖材料,弄清各自表达的内容,找出各自的个性,揭示 个性特征。考生在比较阅读中可以激发思维的创造性。

比较阅读是一种相当复杂的思维过程,可以分三个步 骤进行: 首先,认真阅读文言语段,整体把握文言语段的 主要内容。先浏览全文,明确文中的时间、地点、人 物、事件和作者的看法;接着排除不需要翻译的人名、 地名、官名等,分析其关系,以便能更准确地理解。 其次,认真分析题目要求比较的内容,反复阅读 相关文字,找准答题的切入点,逐项进行“异中求同” 或“同中求异”。同时还要注意文段的出处和注释, 寻找突破口。 再次,联系全文,整体分析,按照题目要求,将比 较阅读的结果用准确的语言表达出来。答题时尽量用 原文中的句子。

方法指导
首先要快速熟练地读懂原文,

在此基础上,抓住关 键句子,根据题干指示,选择不同的切入点,如重 在叙述故事的,可从故事结局分析作者的价值取向; 侧重写人物活动变化的,可从分析人物行为来思考 作者的写作意图;以讲述生活现象为主的,可从个 别现象来分析反思作者的褒贬倾向,仔细体验,深 入思考,筛选答题所需要的信息。 返回目录

考点解读

考点六

迁移拓展

本考点一般的考查方式是:针对文中的观点谈自己 的看法;谈对选文的体验和感受;谈从文中受到的启示; 对精彩句段进行赏析;对选段内容和写法作简要评论; 从选段延伸到选段外的内容;联系选段内容写话等。都 需要考生谈出自己独特的感受和见解。

例:(’13长沙12题)请说说

否赞同愚公的 做法?今天,站在保护大自然的角度,你对愚公移山的 做法有无异议? 可以对文本的内容进行仿写、改写或续 写等。

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