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洪宗礼语文教育思想研究及其经典课例赏析

发布时间:2014-01-29 09:48:08  

洪宗礼语文教育思想研究及其

经典课例赏析

报告人:董旭午

一、经典课例感受和赏析

1、“双引”教学艺术镜头10则

(1)“缺颗门牙”的描写

(2)做一做“排”的动作

(3)等他60秒

(4)给“笑”加个形容词

(5)“疑问”是这样产生的?

(6)找到了一根“辅助线”

(7)终课前的涟漪

(8)传达室里访“传达”

(9)银杏树下的激思

(10)一颗枣核该有多重

附:《一双手》课堂教学实录

二、洪宗礼语文教育思想之我见

1、五说观:对语文新课改具有导向性价值

(1)语文新课改必须坚持培养学生的语言能力这个本务

(2)语文新课改必须坚持教师在教学

过程中的主导地位

(3)语文新课改必须坚持把学生的“思”贯穿于教学过程的始终

(4)语文新课改必须坚持语文教学与生活和生命的对接

(5)语文新课改必须合力打造学生能力和素养循序提升并助推终身发展的链条

2、双引观:具有语文教育的大智慧

(1)辩证的智慧

(2)师爱的智慧

(3)立人的智慧

一、经典课例感受和赏析

1、“双引”教学艺术镜头10则

(1)“缺颗门牙”的描写

(2)做一做“排”的动作

(3)等他60秒

(4)给“笑”加个形容词

(5)“疑问”是这样产生的?

(6)找到了一根“辅助线”

(7)终课前的涟漪

(8)传达室里访“传达”

(9)银杏树下的激思

(10)一颗枣核该有多重

1、“双引”教学艺术镜头10则

“双引”教学艺术镜头十则这里选的10则引读教学艺术镜头,是王铁源、程良方据听课记录整理的。分别发表于《语文学习》、《语文之友》等刊物。其中的6篇收入《活的语文教育学》,上海教育出版社1993年8月版,收入《洪宗礼语文教学论集》时增为10则。

(1)“缺颗门牙”的描写

一次作文教学公开课,内容是指导初一学生进行“人物速写”训练。

上节课洪宗礼老师向学生讲了俄国作家高尔基和两个朋友进行人物观察比赛的故事。接着,对如何速写人物,洪老师结合《一面》这篇课文作了具体指导,要求学生捕捉人物的主要特征,反映人物的个性;之后,留二十分钟时间,让学生写一篇短文,题目是:《你看他像谁——给本班一位同学画像》。

站起了一个学生,名叫姚逊,他朗读起刚刚写好的短文:

“他见人总是笑,可这一笑,就显得有点不太体面:他的一颗门牙掉了。” 课堂里响起了窃窃的笑声。

“为什么专挑这个说呢?他的眼睛大而明亮,皮肤很白,由于常笑,嘴角常现出两只酒窝。他体育好,学习更好,特别是课堂上那股积极劲,并不因为少颗门牙怕人笑话而羞于开口,相反,他总是争着回答老师的提问。你看,他举手总是把右手使劲向前伸,直冲老师;为了增加高度,引起注意,屁股都离了板凳。啊,老师终于点到他了,他的发言总有新见解,很风趣,常常引得同学们哈哈大笑,这时候他自己也禁不住跟着笑起来,这一来,又露出了那缺颗门牙的一排牙齿。”

一片笑声结束了姚逊的朗读。

“写得好。”“真像。”“把他的同学写活了。”很多同学这样评论。

“写得不好。几次写人家缺颗门牙,有损同学的形象。”“缺门牙的描写要删去。”也有不少同学持否定意见。

课堂内展开了热烈的争论,学生们举起了手臂,小树林似的。听课的教师也兴奋起来,轻声耳语着什么。

学生的发言结束了,该老师讲话了。所有视线都射向洪老师。

“大家的意见不同,我可不当评判员。在你们发言时,我头脑中闪出了两个人物。一个是《三国演义》中的张飞,我记得罗贯中这样写他:‘身材高大,豹头环眼’。” 他转身在黑板上写下了“豹头环眼”四个字。

“‘豹头环眼’,美不美呢?”

“我在电视‘动物世界’里见过豹,豹头并不美。”一个学生说。

“‘环眼’,又大又圆,一发火,铜铃似的,样子有点怕人。”又一个学生说。 “可是,这四个字用在张飞身上,好一副威风凛凛、勇武凶猛的样子,就是美。”

洪老师接着说:“还有一个人物大家熟悉,就是《一面》中的鲁迅先生。课文中是怎样描写他的外形特征的?”

“面孔黄里带白,瘦得教人担心。”学生答道。

“这也不美呀。”

“作者这样写是为了表现鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。”学生又答道。

“是啊,大病初愈的鲁迅先生给人一种顽强斗士所具有的美感。”

洪老师突然话锋一转:“姚逊笔下的人物,外形有哪些特征?”

白皮肤,大眼睛,两个酒窝,缺颗门牙,学生一一列举。

“文章写他不因缺牙羞于发言,发言后引起大笑,又露门牙。这些描写是为了表现什么?” “个性活泼。”“聪明,但有点调皮。”“有一股天真的稚气。”

洪老师问出了那要紧的一句:“写张飞的‘豹头环眼’,写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’,写同学的‘缺颗门牙’,写法上是不是有相同之处?”

“有。”学生一致回答。

“谁说得具体些?”

小作者姚逊站起来说:“就是老师上节课上讲的:抓住人物的主要特征,表现人物的个性。” “好哇,我看这个问题的讨论可以结束了。”洪老师一句话收了“口”。

面对教学中突然出现的“缺颗门牙”的问题,洪老师却把它搁置一旁,请出个“豹头环眼”的张飞,这可算是“初引”;又请出了“瘦得教人担心”的鲁迅,这当是“再引”;有此二“引”,让学生深思领悟,触类旁通。

引而不发,这就是“发”。

(2)做一做“排”的动作

课文《孔乙己》中有这样一句:孔乙己“对柜里说,‘温碗酒,要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”。老师们讲到这句,常常要抓住句中精彩的“排”字,或作反复提问,或作详细讲析,做番“文章”。确实,这个字大有嚼头。

洪老师讲这个字,却有另一种处理:

“同学们,‘排’是个极平常的字,但鲁迅先生用在这儿,很有深意。请大家好好琢磨一下:孔乙己当时究竟是怎样‘排’出九文大钱的,我们不妨做做看,学一学这位‘上 大人孔乙己’的动作,用心体会鲁迅先生用字的妙处。需要提示大家:人物的外在动作,是他内心情感的直接反映。要作好动作,必须准确把握孔乙己当时的心理状态。我给几分钟时间,大家准备准备。”

同学们一下子都愣住了,谁也想不到老师会出这样一个“练习”;但短暂沉寂后,便都兴奋起来:有的细读课文,想从字里行间找到表演灵感;有的托腮沉思,想象孔乙己当时的神态姿势;有的相互讨论,研究如何动作;有的则掏出一把硬币??课堂里,个个活跃,百态纷呈。

几分钟后,开始“演”了。

甲生走上讲台,把九枚硬币在桌面上排成一线,然后双手把硬币向前一推,并说:“就这样‘排’。”

“不是这样!”“不对,不对!”甲生刚做完动作,讲台下纷纷否定。

洪老师对他说:“请你说说,你这样做动作的道理。”

甲生说:“孔乙己好喝酒,数出九个钱,双手一推,急着要喝酒哩。”

课堂里爆发出一阵笑声。

洪老师也笑着说:“你是第一个‘吃螃蟹’的人,应该表扬。”

乙生走上讲台。他拿起九枚硬币,一线儿平列在右手掌心上,先得意地看了看,然后倾斜手掌,“哗”的一溜儿泻在台面上。

台下一时静默,同学们在体味这位同学的动作,未置可否。

洪老师对乙生说:“也请你说说,这样‘排’的道理。”

“孔乙己今天口袋里有钱,他洋洋自得,‘今朝有酒今朝醉’,这个动作,就是要表现他得意的心理状态。”

洪老师说:“有点味儿了。你已能深入人物的内心进行揣摩了。可我要说,孔乙己当时不仅仅是因为有钱喝酒而得意。需要再提醒大家:人物离不开环境,别忘了孔乙己是身处咸亨酒店之中;别忘了他的地位,人们对他的态度;别忘了孔乙己这个人物具有的个性特点。” 过了一会儿,一些同学似有所悟,纷纷举手,要求做动作。

丙生上台了。他上台前,还和同桌先耳语了几句。

当他走近讲台时,同桌突然喊道:“孔乙己,你脸上又添伤疤了!”原来,他们是“合计”好了的,同桌当“短衣帮”这一配角。

只见他向传来声音的方向投去鄙夷的一眼,又慢条斯理、抑扬顿挫地说:“温——两碗酒,要——一碟茴香豆。”“两碗”还加重了语气,说得很有“滋味”。

然后,他平展右手,掌心里躺着几枚硬币;他又把掌一收,五指合拢,用拇指和食指一搓捻,再用拇指把一枚硬币按到台面上,硬币接触台面的声响,清晰可闻。九次动作,九个声响,九枚硬币整整齐齐赫然“排”在台面上??

课堂里响起了热烈的掌声。

洪老师说:“掌声肯定了你的表演。你也向大家说说,这样‘排’的道理。”

“孔乙己一进店,听到有人嘲弄他,但他是个自命清高的人,尤其在‘短衣帮’面前,从不肯放下臭架子。所以,他是很有派头、郑重其事地排出九个钱,他心中说:‘我孔乙己今天不但付钱喝酒,酒还要喝两碗哩。我是个知书达礼之人,满肚子学问,你们竟敢笑话我?真是岂有此理!”

洪老师称赞说:“做得好,说得也好!你把‘排’字的含义挖掘出来了!”

“同学们,通过以上表演我们可以看出鲁迅先生只用一个极平常的字就揭示出人物丰富的内心世界,刻画出他性格特征的一个方面:自命清高、迂腐酸臭。这样高超的‘一字传神’的语言艺术,我们应当好好体会、认真学习。”

课后,洪老师说:“让学生在课堂做一做‘排’的动作,亲身体会一下人物的思想感情,从而悟出作者用词的匠心,这会胜过教师千言万语的分析。提问,是激发学生思维的手段,但过多过烦的提问会引起学生心理上的厌倦。实践证明,在课外组织学生演出课本剧,收益颇多,受此启发,让学生在课堂内‘动一动’,在活泼的氛围中学习,这不更好?”

(3)等他60秒

洪宗礼老师正在上《皇帝的新装》。安徒生笔下有趣的情节,洪老师幽默的讲解,使50个学生全都走进了奇妙的童话世界。

课文分析已近尾声。

“谁能说说,童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局?”

这问题似乎不难回答,好多学生立刻举起了手。

“小孩子天真,他讲真话。”

“说得对”,洪老师既满意又不满意,又追问一句,“大家再想想,有没有更深一层的意思?” 几秒钟后,一个男孩猛地竖起手臂,“我想,我想??”话刚出口,却又“卡”住。 “不要紧张,慢慢讲。”洪老师鼓励他把话讲出来。

“我想,我想??”仍然无下文。

教室里响起了笑声。那笑声仿佛说:“太冒失了,该想好了再说嘛。”

那男孩似乎听出了嘲讽,变得不安起来,脸也涨红了。

“不要怕,说错了不要紧。”洪老师仍在鼓励,但小男孩却什么都不讲了。

从教室里回荡的笑声中,从眼前这张涨红的脸上,洪老师也觉察出什么,他语气温和地对男孩说:

“刚才,肯定有什么从你脑中闪过,可你并没有捉牢它,它溜了。你坐下,再细细想一想。” 小男孩坐下了。50秒钟过去了,教室里静悄悄,有个学生疑惑起来,不解地望着老师:“值得等吗?”

洪老师也用目光示意他,像是说:“你自己为什么不用心去想想呢,给他时间想,也是给你时间想呐。”

50秒钟过去了,教室里静悄悄。有一个女孩举起了手,她要求回答。

洪老师向她微微摇头,那意思是:请再等一等。

那举手的女孩放下了手臂。

一分钟过去了,教室里仍是静悄悄。终于,那小男孩站了起来,说:

“我想,结尾让小孩来戳穿骗局,合情理,因为天真的小孩不知道怕,所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相,更有讽刺意义:这个皇帝连个小孩都不如,真是愚蠢之极、昏庸透顶,还配做什么一国之君!”

他刚说完,洪老师高兴地说:“嘿,你真把那一闪而过的东西又抓回来了,而且想得更清楚、更完整了!”

那小男孩十分高兴地坐了下去。

课文分析,又继续往下进行??

一个学生在课堂上面对教师和几十个同学回答问题,这是需要一定勇气的。教师对发言者的积极性应加以保护。回答正确的理应得到表扬;回答错误的不应受到指责;回答不完整、不深刻的,应促其再思,这既是对学生的尊重,也是符合认知规律的做法。创造出一种和谐宽松的教学气氛,就会使每个学生勤于思考、乐于发言,看来,课堂里出现的这无声的一分钟,绝非是60个空虚的“嘀嗒”啊。

(4)给“笑”加个形容词

《卖油翁》读讲之后,同学们几乎都能“对译如流”了,不少同学“欣欣然”而有些自满。 洪宗礼老师转身,把课文最后一句话“康肃笑而遣之”写在黑板上,笑着说:“请在这‘笑’字前面加上一个形容词,把康肃的‘笑’具体化。”

同学们来劲了,“大”,“微”,“爽朗”,“冷冷”,“友好”,“挖苦”,“温和”,“客气”,“嘻嘻哈哈”,“真心诚意”??几分钟内,出现了几十种不同的“笑”,说“笑”的,听“笑”的,都忍俊不禁,一时间,教室变成“笑室”了。

洪老师说:“陈康肃不可能同时笑几十回呀,此时此地的陈康肃,他究竟是哪样‘笑’呢?谁能准确地形容一下,要说出自己这样形容的理由。”

这么一问,充满笑声的课堂顿时鸦雀无声,你盯我,我瞧你,有的低眉翻书,有的垂首沉思??一鸟不啼山更幽,此时无声胜有声。问题看起来不难,听起来有趣,但这不是一个可以“信手拈来”的形容词,也不是一个可以“妙手偶得”的描写语,它需要学生认真钻研课文内容,深入分析人物性格才能正确地解决,这是一次有趣的,又是高层次的思维训练。

突然,一个、两个、三个??举起了右手,争相发言,课堂经过几分钟的沉寂,又水流潺潺,流动起来,活跃起来了。

“‘笑’字前面可以加上‘礼貌’或者‘佩服’二字,因为陈康肃这个有身份、有地位的人,看到卖油翁对葫芦里注油,一滴都不漏出来,他会很佩服,很有礼貌地笑笑让卖油翁走。” 立即有同学表示不赞成:“陈康肃一贯骄傲自大,自以为‘当世无双’,怎么会佩服一个卖油的老头,还‘礼貌’地笑笑呢?”

“‘笑’字前面可以加上‘抱歉’或者‘惭愧’两个字,因为陈康肃看到卖油翁确实有一手,

而自己原来不把卖油翁放在眼里,还气愤地责问他,卖油翁却不计较,这一对比,陈康肃心里就会惭愧起来,所以,他抱歉地笑笑让卖油翁走了。”

又立即有同学提出异议:“陈康肃是个有权有势的人,他怎么会心里感到惭愧呢?”

“夸奖”、“勉强”、“僵硬”、“苦恼”??一个个“形容词”在思维的火花中喷发,又在热烈的争辩中接受严格的推敲。学生在思辩中“由表及里”地读书思考,“由形而神”地分析人物,“有理有据”地发言、讨论,“聚精会神”地听取争辩,教学也在不知不觉中进入了理想境界。

在同学们热烈讨论、争论不休的时候,洪老师笑着问大家:“作者为什么写康肃‘笑而遣之’,而不让康肃说几句话再放卖油翁走呢?”这既是一个有趣有味的问题,又是一个巧妙的点拨,同学们猛地悟出来了,有同学竟成了“冒失鬼”,不举手就喊起来:“他无话可说!”“他愣住了!”

洪老师笑着说:“陈康肃既然是无话可说,那么,他的‘笑’应该是——”

“无可奈何!”“尴尬!”“??!”

瓜熟而蒂落,水到而渠成。紧张而愉快的思索,结出的是甜果子。

洪老师趁势讲了如何深入读书,说:“只有多想,读书才有可能读透;只有多想,说话才有可能说准;只有多想,听话才有可能听明白;只有多想,写文章才有可能写清楚。想,是一个总开关。”

同学们十分专注??

(5)“疑问”是这样产生的?

洪宗礼老师正在初一(2)班讲《人民的勤务员》。课文浅显易懂,字是常用字,词是常用词,学生普遍认为“简单”,有的学生甚至说“一览无余”、“一目了然”。预习之后,全班没有一个人提出问题。但是,洪老师心里有谱:学生没提问题,不等于没有问题;学生提不出问题,本身就是一个不小的问题。他要引导学生于不疑处生疑,让学生平静的脑海里,激起思维的浪花。

洪老师把课文中“他寻找一切机会为人民服务”这句话板书在黑板上,似有不解地说:“这里为什么用‘寻找’,而不用‘利用’,或者‘看准’、‘抓住’呢?”这一问,学生立时忽闪着眼睛,有的默念着“寻找”、“利用”??通过一番思考,大家悟出了“寻找”的深层含义及表现力,也品尝出“于不疑处生疑”的滋味来,同学们一个个都来了神。才品评完“寻找”,就有学生举手:“我觉得,‘寻找一切机会’中的‘一切’这个词,也应该注意推敲。” “‘一切’这个词,也值得推敲!说说看!”洪老师有意地重复,目光中充满了鼓励。

“作者为什么用‘一切’,而不用‘许多’,或者‘很多’呢?我们只要联系下文一看,就不难找到答案??”显然,他是套用了洪老师“生疑”的思路和用语,听课的老师都微微地笑了起来。

洪老师高兴地说:“这个‘疑’一‘生’,课文的结构就一目了然了。”他充分肯定了那位同学的发言,笑着问:“你是怎么想到这个问题的?”

“受了老师的启发。”

“噢。什么启发呢?”

“老师用‘利用、看准、抓住’与‘寻找’相比较。”

“噢,你就用‘很多’、‘许多’与‘一切’相比较。换词比较,可以生疑促思。是不是?” “是的。”那位同学笑了,洪老师笑了,许多人笑了。

洪老师说:“‘他寻找一切机会为人民服务’,是课文的关键句。凡是文章的关键处,都要引起注意。一篇文章,从字词句章到主题思想、写作方法,可以提出许多问题。我们主要是根据文章的特点和学习的目的,抓住‘疑难之处’、‘关键之处’、‘细微之处’、‘含蓄之处’、

‘传神之处’,通过设问生疑,促进自己思考,以便消化、吸收文章的精华。”

同学们的思维火花被点燃了,他们一下子“生”出了几十个“疑”来,如“井喷”,又如“泉涌”:

课文为什么用《人民的勤务员》做标题?如果用《雷锋主动做好事》做标题呢? 课文开头和结尾为什么要引用雷锋的一句话?这两句引语在文章中起什么作用?

课文为什么要记雷锋的六个小故事?如果只记三个、四个呢?为什么不记十个、八个,几十个呢?

课文为什么先略写雷锋在列车上为旅客服务,后详写雷锋在旅途中给大嫂补票??

为什么要强调“到沈阳换车的时候,雷锋出了检票口”,就“发现一个背着小孩的中年妇女丢了车票??就上前问道??”?

“他过地下道时,在熙熙攘攘的人流中,看见一位白发苍苍的老大娘??”如果去掉“熙熙攘攘”这个词,好不好?

????

洪老师听着这一个个“为什么”,一个个“如果”,仿佛听到了春蚕在沙沙地食叶,蜜蜂在嘤嘤地采蜜,心里不由得涌起了一阵阵欣喜。他为同学们积极学习“于不疑处生疑”而欣喜,为同学们化静为动、由表及里走向思维深层而高兴。

“于不疑处生疑方是进”,这是至理。教会学生于不疑处生疑,在平静中兴波,其意义和价值,决不只是教会学生怎样自能读书。洪宗礼老师以“淡而藏味”的范文为例子,通过对语言文字、篇章结构的辨析、探究,在“无疑”处“设疑”,于“不疑”处“生疑”,激起学生思维的兴趣,最大限度地调动学生思维的潜能,逐渐由课文形式的表层进入作者表情达意的深层,由兴味淡然的阅读心态进入兴味盎然的思辨佳境,这样,学生思维的准确性、深刻性、广阔性和批判性,就在语言形式的品评、鉴赏的过程中,得到了一次极为有效的锻炼。教会学生于不疑处生疑,学生就可能在人们习以为常、司空见惯的现象中,在人们以为平淡无奇而熟视无睹、不加思索的事物中,见人之所未见,思人之所未思,进而有独到、新颖的创见如春笋破土而出,有深刻、卓越的见解如新竹拔地而起,这该是多么令人欣喜和鼓舞呵。

(6)找到了一根“辅助线”

灯下,洪宗礼老师在伏案备课。

摊在他面前的课文是李白的《行路难》。

这首诗,虽说只十二句,八十二字,但写得腾宕跳跃、百步九折。

读诗,贵在“贯通”;讲诗,难点也在于此。

怎样启发学生准确地把握诗人复杂多变的情感,完整地理解整首诗蕴含丰富的内容? 先逐句串讲,然后再收拢小结?面对的是高三学生,他们可能不“领”这一套?? 他在长时间地钻研教材,寻求教法。

洪老师说过这样一句话:“如果说,一堂好的语文课是件艺术品,那末,备课就是雕塑这件艺术品。”

现在,他做的就是这“雕塑”工作:试图求得一个不落窠臼、富有实效的方法,解决这个教学难点。

蓦地,他双眼一亮:曲线!诗人波澜迭起的情感,是一条连贯的曲线!他赶紧把这条曲线画了出来:

“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。”好友设宴,美酒珍馐,李白大可“一饮三百杯”,这是感情线上的第1个点。

但诗人因仕途失意,被变相逐出京城,苦闷抑郁而“停杯投箸”、“拔剑四顾”,可见肴馔之丰盛,餐具之贵重,原是为了反衬诗人内心的苦闷之深。感情线上的第2点,应处“1”之

下。

“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这是正面写“行路”的艰难,诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻,此二句极言怀才不遇的痛苦,深沉而又愤激,这该是感情线上的最低点“3”。

“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中,忽然想起古代两位在政治上开始并不顺利,而最后终于大有作为的人物,觉得光明在前,希望尚有,感情从低谷中复又上升至“4”。

一旦回到现实,诗人在离筵上瞻望前程,又发出“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感喟,感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋,故又下跌到“5”。

但诗人倔强、自信、对光明充满执着的追求,他具有积极用世的强烈要求,这终于使他唱出了全诗的强音:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,感情升腾至曲线的最高点“6”。 太好了!这条曲线的作用太大了:它串联起整首诗十二个句子,使得句与句之间贯通畅达,全诗成为一个有机的整体;它形象地反映出诗人复杂多变的感情脉络,时而低沉凄婉,忽又豪气冲天,使人清楚地了解到这些情感是如何转换的;它鲜明地显示了这首诗写作上的主要特色:跳荡纵横、承转无迹。

有了这根曲线,很多需要详细讲析的东西,便豁然在目了。

夜阑人静。洪老师为找到新的教法而兴奋不已,在备课本上“刷刷”地书写教案??

待到上《行路难》这课时,洪老师在黑板上画出了那根诗人感情曲线,让学生在了解李白生平以及写作此诗背景的情况下,依据这根曲线自己分析全诗。学生理解迅速,见解正确,分析深刻,且又兴趣盎然,收到事半功倍之效。

课后,有学生这样说:在我们求证一道几何题,久思不得之时,一经老师指出一条辅助线,思路便完全打开;想不到学习古诗,语文老师也作了一条“辅助线”,帮助我们迅速而又深刻地领会了诗的内容、诗人的情感、诗作的写作特色。

(7)终课前的涟漪

还有几分钟就要下课了,课堂如湖水一样又渐渐恢复了平静。

忽然,风乍起,吹皱一池湖水。洪宗礼老师不紧不慢地问大家:“明朝末年,有个吊死在煤山上的皇帝,说说看,他是谁?”

“崇祯。”

“怎么写?”洪老师追问。

“‘崇’是‘崇高’的‘崇’,‘祯’是‘礻’旁加个‘忠贞’的‘贞’。”

洪老师板书了“崇祯”二字后,又追问:“你们都知道明朝末年有个崇祯皇帝?” “都知道。”

“早知道了。”嗓音里有明显的“问不倒”的骄傲。

平素惜时如金的洪老师,今天这是怎么啦?怎么忽然在课堂里不紧不慢地扯起历史小常识来了呢?

洪老师忽然幽默地说:“不知大家注意到没有,我们学的《阿Q正传》里,却又冒出了个‘崇正’。(板书:崇正)皇帝来了!同学们看一看课文的第三自然段。”

课文上赫然写着“??穿着崇正皇帝的素。”

奇了,怎么又冒出个“崇正”来了呢?

《阿Q正传》是不朽之作,语文课本节选了其中的七、八两章。几节课里,同学们热情很高,从各个方面提了问题。这一节课,是《阿Q正传》(节选)的总结课,洪老师问大家还有什么问题,同学们是“虽欲言,无可进者”,有的已悄悄地合上了课本,套上了笔套,静待下课的钟声响了。现在,终课前几分钟,经洪老师这么一提一点,大家又立即兴奋起来了,

脑海中又激起了层层思考、探究的涟漪:

“会不会是笔误呢?鲁迅先生也是人,不是神,他也难免有笔误??”

“不可能有这样的笔误吧。鲁迅先生说过,写完后至少看两遍。就是第一次笔误了,那在看第二遍、第三遍的时候,总会发现、纠正的。”

“明朝末年的皇帝是‘崇祯’,这是历史常识,几乎尽人皆知。鲁迅先生不可能把‘崇祯’误写成‘崇正’。”

这是一个涟漪。涟漪中闪动着思考、探究的光采。

“会不会是印刷排版中的差误呢?”

“你的意见有两处站不住脚。仅凭猜测来解决问题,如同在沙滩上盖房子,这站不住脚;二是书下注释明确指出,‘崇正’就是‘崇祯’,可见,这不是什么排版的差错。”

又是一个涟漪。同学们的思维向着研究问题的科学性方向流动??

“艺术不等于历史。《阿Q正传》中的‘崇正’,不等于历史上的‘崇祯’。”

“艺术真实固然不等于历史真实,但是,艺术真实必须符合历史真实,而不能违背历史真实。鲁迅先生的《故事新编》等,都是二者完美结合的典范??”

这也是一个颇有生气的涟漪。同学们思维的批判性、论辩性得到了实际的锻炼。

此时,面带微笑的洪老师插了一句:“能不能从后文用‘柿油党’来代‘自由党’中得到一点启发呢?”

一波才动万波随。立即有学生举手发言:“我以为,鲁迅先生把‘崇祯’写成‘崇正’,很可能是有深刻的含义的。课文里用‘柿油党’去代替‘自由党’,讽刺艺术的效果很好。我想,用‘崇正’来代替‘崇祯’,至少是对封建帝王的一种讥讽和嘲弄??”

这差不多是一个漂亮的涟漪了。同学们思维的独立性、灵活性、深刻性很耀眼地荡漾在这闪光的涟漪中。

课堂像湖水一样,一层又一层地漾起了涟漪??

洪老师听着同学们热烈的议论,眉宇间绽露出由衷的欣喜。他抬腕看表后笑着说:“鲁迅先生为什么要把‘崇祯皇帝’写成‘崇正皇帝’,这个问题,课外可以更深入地去读书研究。现在,我要说的是,像《阿Q正传》这样的名篇名著,它们都是一座座充满奥秘和魅力的艺术殿堂,我们对它们的认识,决不是课堂里读几遍,问几个问题就能‘一次完成’的,需要我们去反复研读,反复探索。”说着,他转过身,醒目地板书了叶圣陶先生的读书名言:一字不宜忽,语语悟其神。

语文科代表眉心的结展开了,她投向洪老师的目光中充满着惊喜和敬佩:

这终课前的一点一拨,真是山拔地,峰突起,既激起了同学们层层思索、探究的浪花,又把同学们引上了探索名篇名著的登攀之路,真是绝了??

古人论作文常有“豹尾”、“撞钟”之说。其实,一堂课的结尾也很有讲究。高明的教师总是很注意从教材实际和教学目的出发,从发展智力、培养能力出发,精心设计课堂教学结束阶段这个环节。洪宗礼老师于细微处兴波助澜,仅问一字,而余韵无穷,在同学们心中燃起旺盛的探求的火焰,取得课虽终而意不尽的效果,这实在是一种教学的艺术。

(8)传达室里访“传达”

课余,洪宗礼老师站在一棵硕大的银杏树下,饶有兴味地听初二(3)班的几位同学神聊。 “好玩得不得了!”胡文星同学一脸的滑稽相,“今天早上,我从传达室门口走过,听到王老爹对着话筒直吼,‘什么,什么?七点多钟,还不关路灯,你们忙的哪一门?’啊呀,他那大嗓门,脸上青筋直暴。那样子,有趣极了!”他夸张的描绘,逗得大家一齐哄笑起来。 笑声很快也就过去了。学生在课余时间谈笑、逗趣,是极平常的事,“一笑而过”,“一乐而过”,一般的人不会引起注意。而洪老师却注意从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论、

一声叹息中,窥测学生心灵的奥秘。当胡文星他们哄笑的时候,洪老师心里却翻腾开来了:“老传达打电话”,反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵,这是一个很好的写作材料。有些同学平时总是埋怨身边没有“闪光点”,现在,“闪光点”在眼前飞舞、跳跃,他们却“视而不见”,反而把“闪光点”当作“笑料”??洪老师心里有些激动了,他要提高同学们发现生活美的能力。于是,洪老师向大家提了几个问题:“王老爹平时说话总是和和气气的,今天怎么会发这么大脾气呢?王老爹究竟是发的无名火,还是发的有名火呢?”大家都静立着,若有所思。银杏树叶只在微风中轻轻作响,却也听得分外清晰。

“学做小记者,采访王老爹,听听他是怎么说的。”

于是,就有了“传达室里访‘传达’”。“王老爹,早上您给谁打电话,为啥那样生气呀?”“是给路灯管理站打电话。”“怎么啦?”“已经早上七点多了,他们还不关路灯。我打电话去问,他们到好,轻飘飘地说,‘忘掉了’,还不当回事,满不在乎,我一听,就火奔头顶,一生气,喉咙就大了。后来我想想不服气,就又打电话找城管会的张主任??”

胡文星同学一脸激动的样子,动情地向洪老师叙述了“采访”情况。洪老师顺势说:“能不能将王老爹打电话的故事写成文章呢?最好再写几句‘附录’,说说自己写这篇小故事的体会。”语文课上,洪老师让胡文星同学向大家讲了“老传达打电话”的小故事,谈了自己写小故事的经过和体会。故事讲得很生动,体会谈得也不错。“生活中不是没有美,不是没有‘闪光点’,关键是我们要善于发现。睁开我们的眼睛,竖起我们的耳朵,留心周围的人和事,我们就会有新的发现,在新的发现中充实自己,发展自己。”洪老师的这几句话,吸引了大家,启迪了大家,胡文星同学听得比谁都入神。

(9)银杏树下的激思

此刻,是课外活动时间。初三文学社团的同学正站在校园南首的一棵银杏树下,把目光投向精神抖擞的洪老师。

洪老师动情地说:“这棵古银杏树,它日复一日、年复一年地伫立着,满怀深情地迎送着同学们,满怀期待地盼望着同学们茁壮成长,早日成才。在这初中毕业的前夕,让我们一起来将这棵古银杏树好好地描绘一下,把它深深地刻在心中吧!”同学们被洪老师的情绪感染了,他们纷纷用富有感情的语言来形容银杏树:“多么高大挺拔”、“多么巍峨壮观”、“耸天矗立”、“威风凛凛”、“枝叶繁茂如巨伞”、“树干粗壮如巨人”、“质朴无华、饱经风霜,像慈祥宽厚的老人”、“不声不响、默默无闻,像我们敬爱的老师”??这些形容,恰如大珠小珠落玉盘。 洪老师又说:“银杏树,已经成了我们学校的美好的象征。展翅高飞的校友们,一旦从天涯海角回到母校,都要到它身边来看看,有的还要在它身边留影纪念。”说着说着,洪老师突然把手指向学校大门口,绘声绘色地说:“巧了!你们看,一位校友正向银杏树走来——”同学们聚精会神地听着,目不转睛地望着,洪老师却戛然而止。同学们急切地问:“谁来啦?”洪老师极富表情地扬起两道眉毛说:“请你们想象吧,他(她)可能是谁呢?”新奇而有趣的设问,使同学们产生了耳目一新的惊异感,激发起同学们创造性思维的情绪和兴趣。“他可能是满头银发的老华侨”、“他可能是肩负重任的领导干部”、“她可能是有突出贡献的专家”、“他可能是建立战功的解放军战士”、“他可能是救死扶伤的白衣战士”、“他可能是受人尊敬的劳动模范”、“他可能是为国争光的运动员”??思维驰骋,想象丰富。

洪老师指着一位学生:“假如你就是那位满头银发的老华侨校友,当你来到银杏树下,你可能会有怎样的动作,怎样的心理活动?现在,请你给大家做一做,说一说,好吗?”

那位学生沉思片刻之后,很快就“进入角色”。只见他快步走近银杏树,双手在树的躯干上上上下下、反反复复地摩挲着,嘴里轻轻地、不断地说:“我回来了,我回来了!”“银杏树啊,你还是那样年轻,你没有老,你没有老!”说着说着,他摸出一块手帕拭起眼睛来了?? 同学们愣了几秒钟后,“哗”地鼓起了掌??

洪老师充分肯定了他的“小品”,称赞他“有激情,有个性”,然后,笑着问:“谁来当有突出贡献的专家?”“我!”“我!”洪老师指着一位女同学,说:“好,你来当女专家。请注意,现在我是校长。我陪着你来到银杏树下。”

那位女同学边走边说:“校长,母校发展很快啊!”走到银杏树下,她围着转了两三个圈子,仰头看看树冠,低头看看树根,深沉地对“校长”说:“根深才能叶茂啊!只有把基础打扎实了,将来才能不断地开花结果啊!”“校长”连连点头:“根深叶茂,本固枝荣。” 同学们忍俊不禁,满场粲然。

“你来当建立军功的解放军战士??”

“你来当劳动模范??”

“你来当个体户校友。你在校时是个淘气鬼,现在是班主任陪着你来到银杏树下??” 不是戏剧小品,酷似戏剧小品。学生在古银杏树下,凭借生活逻辑,展开想象,构思出异彩纷呈的“小品”来。

一阵风吹来,刮得树叶飒飒响。风刮来几片飘飘悠悠的黄叶,洪老师的双眼始终随着这几片叶子,看着它掉下来,翻卷着,落在地上。他走过去,一片片地拾起来,又把它们轻轻地放在树根的周围,满怀深情地吟出一句古诗来:“化作春泥更护花。”

“同学们,现在让你们以‘十年后,我站在古银杏树下’为题写一篇想象作文,有没有‘情’可‘抒’,有没有‘志’可‘言’呀?”

“有!”“有!”

情动而辞发,感情的闸门打开了之后,他们不仅感到有许多的话可说,而且强烈地感到不吐不快,只有一吐才快。

文章本是有情物。没有充沛、丰富的感情涌动,是很难写出富有激情和个性的文章来的。洪老师在作文教学中,把着眼点放在思想感情的培养上,放在思维能力的培育上,他因校制宜,因人制宜,把学生引入特定情境之中,让学生依据不同对象、不同条件、不同特点,展开想象和联想,进而把思维引向全方位、多层次,使学生思维的灵活性、敏捷性、多向性和创造性诸多品质得到培养,这对如何进行课外活动,如何进行作文教学,乃至如何进行阅读教学,都会是有所启迪的。

(10)一颗枣核该有多重

洪老师手托几颗生枣核走进课堂,问:“它重不重?”

学生众口一词:“不重。”

洪老师说:“它究竟是重,还是不重,答案在《枣核》这篇课文里。”

洪老师读课文第一段,要学生一一指出老师读错读漏的词、句。

生:漏读了“航空信”的“航空”,“再三托付”的“再三”,“东西倒不占分量”错读成“东西倒没有分量”。

师:作者为什么要强调“信”是“航空信”?为什么要在“托付”前面特别写上“再三”二字?请用简洁、明白的话参加讨论。

生:写信人在美国,急着要家乡的生枣核,所以寄航空信给就要“动身访美”的作者,“航空信”能表示写信人心情急切。

生:那位“旧时同窗”生怕作者忘记带枣核,所以,托付了一遍又一遍。“再三托付”可以反映写信人的殷切心情。

师:两位同学的发言简明扼要,有理有据,有说服力。下面继续讨论,“东西倒不占分量”为什么不能改成“东西倒没有分量”?

(学生阅读课文,准备发言)

生:“不占分量”,是说枣核好带。这是作者从旅行的角度说的。读过课文可以知道,几颗生

枣核,寄托了那位“旧时同窗”热爱家乡、热爱故土的感情,它的分量是很重的。如果说“没有分量”,那就不对了。

生:我同意刚才同学的发言。“不占分量”,是说枣核个儿小,好放好带。表面上看,它分量不重,但骨子里它的分量很重,它寄托了海外华人热爱家乡、热爱故土的感情。(众笑) 师:为什么笑呢?他的发言有什么不对吗?

生:他的发言,同别人的话重复。

师:噢。如果认为别人的观点是对的,可以表示同意,但不要重复别人的话。应该从不同的方面、不同的角度来加以说明。请联系课文,继续讨论我们提出的那个“为什么”。

生:那位旧时同窗,离开祖国快有“半个世纪”,已经是“风烛残年”的老人了,还忘不掉家乡的枣核,这说明枣核在他心中,不是“没有分量”,而是很有分量。

生:那位旧时同窗,在机场得到了几颗枣核,就“托在掌心”,这个“托”字,也说明枣核很有分量。

生:我不同意。“托在掌心”,这个“托”,不是说明枣核很有分量,而是反映那位老人对枣核的爱惜、珍惜,课文上是这样写的,“托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重”,“贵重”是说“贵”,不是说“重”。所以,这个“托”字,是表现枣核在那位华人心中的分量很重,价值很高。 (众频频点头)

师:这位同学否定别人的意见说理充分,同时注意态度,不讽刺挖苦别人。很好。

生:我补充一点。那位美籍华人“家庭和事业都如意,各种新式设备也都有了”,“可是心上总像是缺点什么”,他“想旧历年”,“想总布胡同里那棵枣树”,他托作者带几颗生枣核,是要“试种一下”,这就说明这几颗枣核的价值,超过了家庭和事业,超过了各种新式设备。 生我也补充一点。刚才几位同学都是从那位华人的角度来谈枣核的,我想从作者的方面来谈枣核。课文开头,作者说生枣核“东西倒不占分量,可是用途却很蹊跷”,听旧时同窗说了思念家乡、想念总布胡同院里的枣树之后,作者在课文最后说,“改了国籍,不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。可以知道,枣核在作者的心中也是很有分量的。

洪老师带头为他的发言鼓掌,课堂一片活跃??

语文教师义不容辞地要训练学生参与讨论的能力,而课堂则是学生讨论能力的重要演练场地。如何根据教材,设计讨论题目,授以参与讨论的A、B、C,我们是可以有所作为的,而这个教学镜头对我们的启示是切实的、有益的。

2、课堂教学实录

《一双手》课堂教学实录

教材《江苏省义务教育三年制初级中学语文试用课本》第一册

教者洪宗礼

班级江苏省泰州中学初一(2)班

时间1990年10月7日

师:上课!请坐下。

同学们,试用课本第三单元的课文都是写人的,今天我们要学的课文是本单元的最后一篇课

文,写的是一位林业工人。

大家知道,写人,特别是写人的外貌特征,往往抓住人物的哪部分来写呢?(学生举手) 哟,都知道。好,你说!

生:我认为最好抓住人的表情来写。

师:人的表情?我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的?

生:是眼睛。

师:眼睛。为什么要写眼睛呢?

生:从眼睛可以看出人的表情。

生:因为眼睛是心灵的窗户。

师:好。不错。我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的,的确是心灵的窗户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点,是对的,写人物为什么写眼睛,还有没有其他什么理由?

生:眼睛是会说话的。

师:眼睛会说话?你的眼睛是怎样说话的?

生:比如说,现在我正在回答洪老师提出的问题,我的眼睛告诉洪老师:我正在思考。 师:你的回答真好,真聪明!一般地说,写人的外貌特点,是写眼睛。而我们今天讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛,而是写一双手,(板书课题:一双手)请同学们把书翻到135页。美术老师说手最难画,而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢?我们一边读课文,一边思考这个问题。“我握过各种各样的手——老手、嫩手,黑手、白手,粗手、细手,还有唐婉式的红酥手,但都未留下很深的印象。”

师:唐婉是什么人?××同学说说看。

生:唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。

师:你怎么知道的?

生:书上有注释。

师:他会看注释。看注释,这是读书的一种本领,很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。

红酥手的“酥”是什么意思?是不是街上卖酥饼的“酥”?

生:不是的。注释上说,红酥,亦写作“红苏”,指红润细腻。

红酥手,是指古代美人的红润细腻的手。

师:作者握过很多手,但都未留下很深的印象。读到这儿,我又想到一个问题:课文题目明明是“一双手”,作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”,而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢?是不是走题了?大家可以议论议论。(学生七嘴八舌小声议论。)有人反映很快,已经知道作者的用意了,但还有些同学没有领会。读完2.3两段,大家都会清楚的。请读了以后再来回答这个问题

请一位同学把二、三两段读一下。

(学生读2.3两段,教师运用幻灯片解释词语。肩镐:肩,这里是动词,意思是用肩扛;镐〈gǎo〉,刨土用的工具。板书:不论??只要??就??)好,念得很清楚,请哪位同学回答一下,为什么先不写这一双手,而是一开头就写各种各样的手?

生:我觉得这样写,把各种各样的手与这一双手做比较,可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。

师:对比衬托的手法?也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”,是不是这个意思? 生:(齐)是的。

师:这是什么方法?

生:叫铺垫。

师:还有其他意见吗?

生:烘托。

师:还有什么说法?

生:衬托。

生:我认为是烘云托月。

师:你用的这个词是从哪儿来的?

生:我在昨天的报纸上看到的。

师:你看的课外书报不少,记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同,但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手,一方面又写“不论在什么地方,只要再提到它,就能马上说出”的一双手,目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中,更加突出“天下第一奇手”。

(板书:天下第一奇手)

师:那么,这一双手哪些地方“奇”?作者怎么写“奇”的?请大家一起来学习课文的第二部分,也就是第4段到第18段,共15个段落,这是全文的重点,在这一部分中,主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。

(幻灯映出)

读书“四到”

眼到——仔细看书,一览文意

口到——出声念书,熟读成诵

手到——圈点勾画,摘记撮录

心到——揣摩领会,认真思考

师眼到的要求是什么?

生:(齐)仔细看书,一览文意。

师:口到的要求是什么?

生:(齐)出声念书,熟读成诵。

师:手到的要求是什么?

生:(齐)圈点勾画,摘记撮录。

师心到的要求是什么?

生:(齐)揣摩领会,认真思考。

师:用“四到”方法学习这部分课文,我提出几点具体要求。

“眼到”:仔细看懂作者写的是怎样的一双“奇”手。

“口到”:出声念描写手的特征的好的语段或句子。

“手到”:勾画圈点,标出段序,画出写手的特征的重要语句。

“心到”:用心揣摩,作者按照什么顺序,从什么角度写“奇”手的,写手“奇”运用了什么写作手法?写手“奇”的目的是什么?可以借助课文右边的“读中提示”来思考。好,下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的?要求读书的人很多。(指定一位同学朗读,其余同学轻声随读,教师在行间巡视,小声个别指点“四到”读书方法。)

师读:得很好,好极了。刚才我看了一下,许多人在课本上作了圈点勾画,标出了重点词语和重要语句,有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了,而且手也到了。我提几个问题,着重检查一下同学们读书时心有没有到。

第一个问题:课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的?

哪个说?

生:我认为是从采访的角度。

师:对的,是采访的角度,所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中,通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词,我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书,边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快,哪位同学找得最准,哪位同学找得最全。

有人举手了,好。又有很多人举手,不要着急。反应快的同学要耐心等一下。请××说一下。 (学生纷纷举手,找出一系列动词,教师放幻灯片,映出主要动词:

握→抽→裹→察看→问→量→搓→介绍手)

师:我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学,对照幻灯映出的词添加、改正一下。(借此师生共同划层次。)

作者在一系列的采访活动中,通过自己的直觉写出了一双手的奇特,给读者以亲切感、自然感。

从同学们对第一个问题的讨论中可以看出,大部分同学读书时初步做到了“心到”。

我再问第二个问题:课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的?主要是哪几句话?哟,都知道。哦,还有一位同学没举手,大家再等等。好,全了。请××说。

生:第四段,“那简直是半截老松木”。

师:你见过松木吗?

生:见过的。

师:松木什么样子?我最近请木工师傅找了个半截老松木,是这样的。

(出示半截鹰爪形的老松木,全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看,老师在行间巡走。)

师:我要同学们看着老松木,想一想作者用半截老松木比喻一双手,说明一双手有哪些“奇”的特征?

生:粗。

师:为什么?

生松木表皮粗糙。

师:还有什么?

生:老。

师:哪里老?

生:本来就是老松木。

师:还有什么?

生:干。

师:松木在老师手里。你怎么知道干的?

生:那块树皮已裂了,所以干。

师:还有没有?想一想,仔细想想。你说!

生:(立起来又愣住)

师:不要性急,我相信你会想起来的。其他同学可能已想好了,可我还一点要请这位同学说。(两秒钟后)

生硬。

师很好,硬,你摸一摸,硬不硬?(把松木送到学生手上摸一摸,学生回答“很硬”。)还有一个词,能再想一想吗?

(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。

生:颜色比较深。

师:对,色深。还有没有?

生:我认为还有厚

师:好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。

(教师归纳以松木喻手的几个主要特征。

板书:粗→老→硬→干→色深→厚)

师:我再问第三个问题。有人说,世界上任何比喻都是有缺陷的,你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足?还有手的哪一个特征没有表现出来?

(几个学生插嘴:“大!”)

师:大?课文中哪里写“大”的?能不能找出来?

(纷纷举手)

师:不要粗心,课文中写大的不止一处。要找全了。

(学生勾画圈点写手大的语句,教师运用幻灯字幕解释词语“本能”:人和动物不学就会的性能)

生:课文第17段,作者列举数字是写手大的。

生:第8段,手指特别肥大,一只手指就像一根三节老甘蔗,也是写大的。

生:第5段,“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。

师:这个“裹”字用得好不好?同位的同学互相裹一裹手,看能不能裹起来。

(同学互相裹手,课堂一片活跃。)

师:裹得起来裹不起来?

生:裹不起来。

师:怎么会裹不起来呢?

生:手小。

师:手小,我的手与你们的手比起来可能是大手了,也不能把他们的手裹起来。(用自己的手裹前排一位学生的手,果然裹不起来。)那么,课文作者是用什么方法写手大的呢? 生(齐)对比。

师对,用大手比小手,突出“一双手”之大。越比越大。那么,为什么又用“紧紧”呢? 可不可以去掉?这句话中的“裹”能不能换成“包”

生:不行。

师:什么理由?

生因为这是比喻张迎善的手,用“紧紧”、“裹”意思很深。第一,说明手很大,第二,写手很有力量,第三,这个人很热情。

师:太好了,你想得这么全面深刻,可见你真正做到读书“四到”了。

这一段用对比写手大,那么第17段用的什么方法写手大呢?

生:用数字。

师:用数字有什么好处?不用数字不是同样可以说明手大吗?比如说有同学作文时写大,说“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得惊人”,这样写好不好?

生:不好。

师:为什么?

生(七嘴八舌)太空洞、太笼统。

师张迎善的手究竟有多大?先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大,把数字告诉我。长、宽、厚全量出来,算出张迎善的手比你的手大多少。

(学生量手,并随口报数字:长16厘米,厚1.2厘米??一片活跃。)

师:(把手伸出)请位同学给我量一量。(学生争着量教师的手,一位同学抢上讲台量教师的

手。)

生:长18.5厘米。

师:班上哪位同学手最大?

(学生一致推荐体育委员任远。任远登上讲台量手。)

师:请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。

生:长19.5厘米。

师:哈,比我的手还长1厘米。

生:宽8厘米,厚1.5厘米。

师:我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上,这手图的尺寸是按课本上的数字画的,因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的,我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 (任远把左手按在幻灯片的手图上,教师打开幻灯,屏幕上立即映出手的对比影子,任远的手显然很小,全班同学哗然。)

师:哪个手大?

生:张迎善的手大。

师:下面讨论第四个问题:课文中写一双手,写得最细腻、最具体的是哪几段?啊呀,很多人都知道了!××说。

生:7、8、9三段

师:找得对。第7、8、9段写了张迎善的手的很多细小的部位。哪些部位呢?不必举手,可以随口自由地说。

(学生随口凑答:掌面、老茧、大指等等。)

师:下面我说一个部位,你们就用课本中的话把它的特征说出来,这可既要眼到又要口到了。 师:皮肤怎么样?

生:(齐)呈木色。

师纹络——

生:(齐)又深又粗。

师:掌面——

生:(齐)鼓皮样硬。

师:老茧——

生:(齐)布满每个角落。

师:手指头——

生:特别粗大肥圆。

师:一个手指头——

生:(齐)就像一根三节老甘蔗。

师:左手大拇指——

生:(齐)没有指甲,长过指甲的地方,刻着四条裂纹,形成上下两个“人”字,又黑又深。 师:手指各个关节——

生(齐)都缠着线,线染成泥色。

师:下面请同学对照幻灯片映出的手图,默念课本上描写手的细部的语句,两分钟后,请一位同学不看书,指着手图,分析张迎善的手的各细部的特征。

(学生眼、手、口、心并用,紧张地一边观察手图,一边看书,一边圈点勾画,一边强记课文语句,教师巡视行间,个别指点。)

师哪位同学上台讲?

(学生纷纷要求上台,教师指定一学生上台。)

生:(用教鞭边指手图各部位,边介绍分析)皮肤呈木色,说明手的颜色深;手指头粗大肥

圆,说明手大;各个手指缠着线,说明手干硬;大拇指没有指甲,长着指甲的地方刻着四条裂纹,形成上下两个“人”字,说明手干硬;老茧布满每个角落,说明了手硬、干;纹络又黑又深,说明手粗、老;一只手指头,就像三节老甘蔗,说明手老;手指各个关节都缠着线,说明手干裂;掌面像鼓皮,说明手干裂。

师:你说得太好了,你记忆力很好,口头表达很清楚,有条理,而且还边介绍,边分析,可真正是眼、手、口、心都到。刚才××同学说到张迎善的手是一双又粗又硬又干又老又厚色又深的手。这双手是不是“天下第一奇手”啊!

生:(齐)是的。

师:课文先总写“一双手”,又从细部写“一双手”,都是写的作者采访中的所见。接下来作者着重写关于手的所闻。通过所闻,交代形成天下第一奇手的原因。

师:那么,32岁的林业工人张迎善的手为什么会成为这样的“天下第一奇手”的呢?我希望大家通过眼看、手画、心想的方法,从课文中找出四句话来具体分析一下张迎善的手为什么变得粗、硬、老、干、厚、色深的。

(学生看书、勾画圈点)

师:好,有人举手了。不要着急,再想一想,可以先把几句话勾画出来。不求完整,两句、三句、四句都可以。

生:“一天能栽1000多棵树”,“这双手已经栽树26万多棵”。

师:这几句话是不是主要的?

生:是的。

师:还有没有?

生:这是一双创建绿色宝库的手。

师这句话有什么含义?

生:张迎善的手,美化了祖国,创造了财富。

师:好。还有没有?

生:这双手亏得是肉长的,若是铁铸的,怕也磨光、磨透了。

师:对,把手与铁比,手比铁还坚硬。它有什么含义?

生:把手与铁相比,说明手的坚硬、有力、耐磨,这个比喻歌颂了平凡而艰苦的劳动。 师:你怎么想到的?

生:是从课本“读中提示”看到的。

师你能借助读中提示来分析思考,说明你不但学会了课文,而且会学课文。你的眼不仅看到了课文,还看到了提示。很好。同学们,作者先写了“所见”的手的外形的特征,然后又通过“所闻”写出“一双手”创造的奇迹。把所见所闻结合起来,用一句话概括,该怎么说? 生:(齐)奇手创造奇迹。

师:说得好。一方面是手的外形奇,是正面写的;一方面是手的奉献奇,是手的内在的奇。到这里,我们可以悟到:为什么会说话的眼睛不写,而要写一双手,写张迎善这双手是因为张迎善不畏艰辛、无私奉献,因此说张迎善这个人是我们中国工人阶级的代表,写手是为了写人,是为了写张迎善这个不畏艰辛、乐于奉献、心灵美、情操高的人。这一点,大家必须清楚。作者从所见写到所闻,最后一段,又自然地写出了所感,请大家齐读最后一段。 生:(齐读)看着这双手,我仿佛看到了一山山翠绿的森林,听到了“嘎嘎”的树倒声??我隐约悟到:美,是以丑为代价的。

师:张迎善的手丑不丑?

生(齐)丑。

师绿色宝库美不美?

生:(齐)美。

师:这双手是既丑又美。表面上丑,实质上美。(幻灯映出:美玉出乎丑璞)这个成语,是这个意思,我们每个人都应当有一种创造美的精神,从艰苦的劳动和奋斗中,发现美,赢得美,享受美。

张迎善的手为什么会丑的呢?

生:创造绿色宝库的。

师:绿色宝库为什么能这样美呢?

生:是以张迎善的手丑为代价换来的。

(教师板书)

(粗、硬、老、干、厚、大、色深)(创建绿色宝库)

师:这个代价很重要。我们做任何事情,不付出代价,就不能获得成功。请大家想一想,在我们周围,社会上、学校里、家庭中,或者报纸上、影视中、书刊上,看到的人和事,还有没有能说明“美是以丑为代价”这个道理的?

(学生思考,先后举手。)

师:我建议每个同学都要举出一些人和事,至秒要举一个例子来说说。讲自己爸爸妈妈也可以。

还有一两个没想到,再等一等,还有两位,还有一位,再等一等,因为每位同学都应该也可能举出例子来说说的。好,先请××说。

生:环卫所的工人成年累月工作,手上经常沾上粪污。

师:这例子说的什么道理?

生:美是以丑为代价的。

师:他的表述很好,不要再重复。

生:教师整天与粉笔灰打交道,一心扑在教育上、扑在学生身上,他们虽然手上是脏的,工作又很辛苦,但正是用这个代价,教育了后代。

师:你爸爸是干什么的?

生:是教师。

师:怪不得你举教师的例子,原来是歌颂你爸爸的。(众笑)当然,还可以包括歌颂我本人。(众笑)我今天来上课前把手洗了两遍,改作业时沾上的红墨水还没有洗干净,还有两三个斑点洗不掉。你们看看。(伸给前排学生看,众大笑。)你嫌不嫌爸爸的手脏?

生:不嫌。因为他是我爸爸。(众笑)

师:只要是无私奉献的人的手,我们都不应该嫌,对不对?还有谁说?

生:(抢答)我认为,世上一切劳动者,都是用自己丑手为代价的劳动来换取美的成果的。 师:我看也不一定。比如。绣花姑娘的手很美,不照样换来美吗?这怎么理解?

生:我认为不能仅仅从手表面的美丑来判断丑美,要从本质看我们是不是付出辛勤劳动,是否能创造物质和精神财富。

师:你讲得真深透,你的心不仅到了,而且“灵了”。还能举什么例子?

生:还有我妈妈,她是厂里刨床工,很辛苦,每天手上都沾了很多油污,手心里的每个角落都布满了老茧,但她用这双手为国家创造了财富。

师:你能不能举两个例子?

生:再比如石油工人吧。

师:你怎么想到石油工人的?

生:我爸爸是石油工人。

师:怪不得你随口能举出这么多的例子。石油工人操作是什么样子?

生:满身泥浆、油污。

师:同学们举的例子不限于手,扩大到一切人和事。顺着这个思路,大家再举些例子。 生:我国运动员,为了祖国的荣誉,在训练中经常摔打得身上青一块紫一块的。 师你见过?

生:我是从一本报告文学书上看到的。

师:好。同学们说的许多人的手,都是平凡的劳动者的手,我们每个人都有一双手。一双双普普通通的手,一双双以丑为代价换取美的手,在各自的岗位上,每天都在创造、奋斗、奉献。我们每个同学,也有一双手,更有一颗献身四化的爱国之心。我们要用自己的手去学习、工作、建设,我们要像张迎善那样,献出美的青春,去建设美的祖国,创造美的生活,开拓美的未来。

课文分析到这里结束。下面请同学们按照“阅读方法和习惯”中“读书摘记”知识短文的要求,完成“《一双手》读书摘记表”。同时完成“读一读”、“写一写”的练习。

(幻灯显示)

读一读写一写

嫩nèn瞬shùn垧shǎng

琬wǎn茧jiǎn嘎gā

缠chán呈chéng逞chěng

肩镐(gǎo):肩,这里是用肩扛(káng)的意思,动词;镐,刨土用的工具。

本能:人和动物不学就会的性能。

教师的维度:胸有成竹,主导、扶着

师生的维度:平等合作交流

阅读的维度:深入对接

人物的维度:用生命和心灵体验和感受 教育的维度:灵魂的震撼

主题的维度:水到渠成,自然渗透

《一双手》课堂教学实录评论

《一双手》这堂课上得非常好。不但内涵丰富,而且,充满着执教者的智慧,极具启发性。洪宗礼先生用这一堂课向我们充分展示了他作为一个“思维能力”的辛勤开发者所具有的独特魅力,同时,也为我们认识和了解他的这一语文教育思想与理念打开了一扇窗户。

这是一堂充满教育智慧的课,“扶读”的教学思想在这堂课中得到了淋漓尽致的体现。所谓扶读,用洪先生的话来说,就是在学生学习的某些阶段、某些环节上,通过点拨引导,给学生恰当而有效的扶持,为学生的独立思维与阅读引路。在这堂课中,教师的“扶”与学生的“读”得到了很好的结合。一方面,教师非常尊重学生的阅读主体地位,相信学生的阅读能力,将阅读的主动权交给他们,学生能读懂的地方,教师绝不越俎代庖;另一方面,教师又认识到,学生是不成熟的阅读主体,教师完全放手不管、听之任之,只会使学生漫无目的、

走马观花似的泛泛而读,因此,教师始终是以一个引导者、掌舵者的身份发挥着自身的作用,或用“四到”法进行阅读指导,或通过提问、质疑等方式引导学生看注释、读提示,常常在学生易于忽略的地方或疑难之处给予适时点拨,有的放矢地指导学生由表及里品读重点,感悟语文,激发学生独立思考问题、发现问题的能力,促使学生由消极读者向积极读者转变。整个过程犹如教婴儿走路一般,让其踉踉跄跄独立迈步,却又在其即将跌倒的关键时刻拉上一把,充分展现了教师“扶”的主导性。可见,洪宗礼先生所提倡的“扶读”,不同于手把手教的教读,也不同于完全放手的自读,而是扶与放的结合,先扶后放,扶扶放放,扶中有放,放中有扶。“放”中渗透着信任,“扶”中浸润着关爱,这一过程里既有教师“授之以渔”的方法传授,又有学生在教师帮助下的自主阅读及对阅读方法的自行摸索,学生就是在这样的“扶”与“放”的交织中,学会阅读、学会思考,提高阅读能力和语言感悟能力,并逐渐形成良好的阅读习惯。

师生平等对话、积极互动,是本堂课的一个亮点。在教学中,教师不是以一种权威解释者的姿态凌驾于学生之上,而是以平等对话者的身份与学生交流。尽管在年龄上,教师是长者,在角色上,是“传道授业解惑”者,但在教学对话中,教师却犹如一位值得信任的老朋友,抑或说是“平等中的首席”,既能认真倾听,又会适时地提出疑问,引出大家的思考与讨论,学生与之交流没有压迫感,没有约束感,教学的环境宽松而自由,学生的学习热情高涨,学习兴趣浓厚,个个都有说的欲望和表达的需求,每个人都积极思考,踊跃参与,无拘无束地敞开心扉,畅所欲言,尽情地阐述自己对文本的理解。而教师也参与其中,与学生相互交流各自对文本意义的理解,共同探讨文本的丰富内涵,在对话中来实现彼此经验、思维的汇集、摩擦与协调,并使对话随着文本意义的诠释不断流动、推进。有人说,对话“是一种流淌于人们之间的意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”的确,师生间的对话,让学生对文本的理解更深入,更透彻,这种理解既非强行灌输的,也非教师挖好“陷阱”后步步诱导出来的,而是学生在教师的智慧点拨下,通过细细咀嚼、体会、独立思考而获得的,它是学生在对话过程中与教师、同伴进行思维碰撞时所产生的最亮丽的一道火花。叶圣陶先生曾说过,教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去”,而需要靠学生自己“动天君”、“用心力”,“去经受注意、思索、困惑、快感等心理过程,从而理解、把握事物的本质和语言规律,养成自己读书作文的兴趣和习惯”。无疑,师生间的对话与互动有效地激发了学生的“动天君”、“用心力”潜力与能量。对学生而言,这种对话与互动是充满快乐、令人兴奋的,对教师而言,它又恰恰是引导学生进行语言、思维训练的绝佳情境。因此,正是教师对教学对话的准确把握以及对自我角色的正确、深刻的认识,使得这堂课的教学变得乐趣无穷,丰富而灵动。

早年,洪宗礼先生曾提出过渗透说,他认为,中学语文教学是一个系统工程,其中存在着许多矛盾和错综复杂的因素,各因素相互渗透、组合而形成的合力大于各分解因素之和。故而,语文教学要最大限度地协调各因素之间的关系,发挥语文整体综合效应,把教与学,知识与能力,语文教学与开发智力,课内教学与课外活动,语文教学与社会生活、与语文的终生学习能力的培养等有机结合起来。《一双手》的教学也充分演绎了他的这一思想。在洪宗礼先生的教学中,既有知识的传授,又有学法的指导,既有智力的促进,又有习惯的培养;在强调语文的工具性的同时,又注重人文性的熏陶,尤其是让学生联系生活实际来说明“美有时是以丑为代价的”这一环节,不仅使本课的思想道德教育突破了原有的框架,而且还促使了学生学会从生活体验中去思索、领悟生命以及一切事物美与丑的内涵,让学生的生活、生命融入了教育,也让教育介入了生活。可以说,这堂课始终着眼于学生整体语文素养的提高,真正实现了知识、能力、情意等要素的紧密结合,最大限度地发挥了语文的实用功能、发展功能与审美功能,让学生在潜移默化中获得了多方面的发展。

如果要选择两个词来概括这堂课的话,那么,就是“精彩”与“别致”。精彩,是源于其教

学方法的巧妙运用。教师充分考虑到了学生的学情,深知学生成长于城市、难以理解和想象一双因劳动磨砺而变得极为独特的手,故而采用了生动、形象、直观的教学方法,例如:引导学生观察老松木,借实物进行类比来推出奇手的特征;叫学生量手掌、相互裹手来感受奇手之“大”,等等。这些让学生亲自体验、亲身参与的小活动、小环节,使整个课堂高潮迭起,气氛异常活跃,极大地调动了学生的学习兴趣,满足了他们的好奇心与求知欲,收到了很好的教学效果。而学生们也在参与的过程中对文本中的那双奇手之“奇”有了更为深入的了解。别致,则源于这堂课设计的巧妙。不仅教学方法设计巧妙,而且教学环节紧凑,前后过渡及衔接自然、顺畅。在明确的教学目标的指导下,教学中的每一个环节、每一个问题都环环相扣,紧紧围绕着目标进行。同时,教师精心准备的提问也富有启发性和吸引力。如明明写一双手,作者为什么会列举出各种各样的手?这双手奇在那里?“裹”字能不能换成“包”字?等等。这些问题难度适中,或有悬念,能激起学生的探究欲望;或具启发性,能引起学生的思考,学生在这些问题的探寻过程中,感悟、品析、体验,享受学习的快乐,获得求知的满足,自由、率真的天性得已充分展露。

从实录中我们可以感受到洪先生循循善诱、平易近人的教学风格。他语言简练、幽默,点拨精当,要言不烦,在灵活多变的教学情境中,应对从容,挥洒自如,对学生的评价开放而积极,学生从中受到鼓舞,增强了信心,其个人魅力如巨大的磁场时刻吸引着学生的注意力与兴趣,令学生沉浸在阅读、探索的喜悦中留连忘返。

雅斯贝尔斯说:“教育,是人对人的主体间的灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递的功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启动其自由天性。”《一双手》的教学向我们展示的正是这样的一种教育。

(浙江大学教育学院院长、教授、博士后刘正伟)

附:江苏省教委电教馆“按语”

《一双手》选自《江苏省义务教育三年制初级中学语文试用课本》第一册。教者洪宗礼从教31年,是江苏省特级教师,有突出贡献的中青年专家,试用课本主编。

洪老师认为,教师是学生心理奥秘的探索者和发现者,又是学生“思维能”的辛勤开发者。在《一双手》一课的教学中,他把握学生的生理和心理特点,遵循学生的认知规律,巧妙地运用设悬置疑,启迪联想,引入情境等方法,让学生始终有新鲜感、新奇感、追求感,乐思、勤思、善思,在积极思考的王国里遨游。这堂课较好地体现了教者“学思同步”的教育思想和朴实、灵活、求真的教学风格。

教者发挥试用课本“单元合成,整体训练”的特色,授以眼到、口到、手到、心到的学法,培养读书摘记的习惯,取得了较好的综合语文教学效应。

史绍典教授评《一双手》(原载《中学语文教学》2008年第2期)

主持人:史老师,这辑课例我们确定一个比较形象的话题——“如何使课堂教学更加丰满”,想听听您对此的看法。

史绍典:说一堂课“丰满”,指的是教学的充实与鲜活,这显然是个正面的比喻。

当然,强调“丰满”,并非意味着“丰满”就是教学的唯一追求。事实上,如果每课堂都丰满,一课堂的每个环节都丰满,则过于肥腴,反倒少了一点意思。最好是有那么点空白(留在空间,引发玄想),“红肥绿瘦”,该瘦处则瘦,才是上上境界。

主持人:课堂教学的“丰满”有标准么?

史绍典:有的。标准大致有三:首先,有情境;其次,有过程;第三,能增值。 先说有情境。宗礼先生的实录在创设学习情境方面堪称典范。

情境一:巧用半截松木

学生没有见过“本体”(张迎善的手),洪宗礼老师就拿来“喻体”(半截老松木),由直观的“喻体”搭桥,学生在观察、描摹、感悟、对话的过程中,一双真真切切的张迎善的手呈现在他们的眼前了。

这样才有了对“半截老松木”的精彩解读,渐次抓住了以老松木喻手的主要特征:粗→老→硬→干→色深→厚。这样的教学是何等丰满!

我们该向洪老师学习,他没有刻意追求“丰满”,也不只是为了得出几个高度概括抽象的“手”的特征。他是反对那种“形而上”的不得要领的体认,让学生用自己的眼去看,用自己的感官去感受那手是如何的“粗”,如何的“干”??这样的感受一定要比单纯的抽象概括丰富得多,细腻得多。

课例二也讲“一双手”。但做法却是让学生填空:“张迎善有一双的手”,于是就有了“粗糙的手”“神奇的手”“创造绿色宝库的手”“绿化世界的手”“做出巨大贡献的手”……我以为这些关于“手”的概念,似乎使张迎善的手一下子“高、大、全”起来、“丰满”起来。但给人的感觉却太冷涩、太生硬、太干燥,又太崇高、太虚饰、太矫情。

张迎善到底有一双怎样的手?学生在“第一时间”里做了许多概括,但是,这些概括不但没有加深大家对这双手的印象,反倒使之更加玄虚、不真实起来。我们看到的是被概念化了的张迎善的手,而不是实实在在的张迎善的手。作者眼中的张迎善的手原本是那样的具体、真实,但是在教师引导下,学生一下子就跳到概括层次上去,具体的“手”化为“概念”的手,失去了丰富的细节,如同生命失去了血肉,于是便毫无丰满可言。

当下流行的语文教学的“新套路”也大致如此:迅速浏览课文,再用一句话、一个词把意思概括出来。这一套路未必无益处,但如果将这种概括在一堂课中进行到底,则相当可怕。 与洪老师的课例相比,我们不难发现谁更能体现语文的特点,谁的课堂更加丰满厚实。 情境二:妙用一把尺子

讲张迎善的手“大”,作者用了长、宽、厚的一组数字,洪老师在引导学生体会运用数字的作用之后,设计了这样一个教学环节:用尺子量自己手的长、宽、厚,以与张迎善的“大”手作比较。这确实是神来之笔。

这个体味“大”的过程实在是巧妙,它把学生从惯常的概括之中拉回来,并让他们认识到简单的概括不是丰满,而是“太空洞”“太笼统”!只有具体、具象,才是丰满。为了体味一个“大”字的妙处,洪老师采取了用尺子量的方法,使得一个看来非常空泛的“大”字顿时鲜活生动起来。

情境三:咀嚼一个“裹”字

洪宗礼老师还让学生从“裹”字里体会张迎善的手大,那个片段实在太出色了。一个很俗气的“裹”,一个很平常的“紧紧”,竟可以让学生感受出这么丰富的内容。洪宗礼老师用的是从直观读出具象的方法;在读书的过程中,通过还原“裹”“紧紧”这些平凡词语的真实情境,使学生真切感受到了张迎善的手是如何的“大”!

这便是使课堂教学丰富起来的关键:从课文中拎出能够给学生留下印象的语句,然后想方设法引导学生体会这些词语所蕴涵的丰富的意义与情味,而不是那种泯灭印象的概括(这里隐含着通常所说的由过程走向结果的理念)。

主持人:其实,洪老师的这个实录片段的内容很少,只讲了两点:一是“半截老松木”,一是“大”;但是我们却觉得非常充实,非常丰富。而我们经常听到一些课,老师洋洋洒洒涉及了许多内容,大家却觉得很空泛。

史绍典:确实如此。阅读教学在相当程度上需要体验,只有丰富充实的细节,才能够形成丰富充实的教学,而过度概括就损耗了体验所需要的丰富的情境因素。

再说有过程。

课堂教学要追求丰富充实,但不是说一上来就要丰满,“丰满”应该是一个渐次的过程。语文教学需要体验,与体验密不可分的就是过程,过程能够使作者所感受到的一切也为读者所体验到。过程,是使语文课丰满的要素。

语文课是要教学生读书方法的,要让学生学读书、会读书,最后形成读书的基本能力。那么,能力的形成,就离不开一个感受、体验、积累的过程。

一个能使感情、认识渐次生发的教学过程就是一个教学逐渐丰满的过程。

宜昌的李祖贵老师指导的《吆喝》课例与洪老师的方式也有异曲同工之妙。

师:让我们来看看,哪一句吆喝,让你一听,就口水直流?

从一句吆喝,要听出“口水直流”,这一方面是说“吆喝”得好,另一方面是说对“吆喝”隐含的信息体味得好,更重要的,是教师应该引导学生怎样从一句不经意的“吆喝”中,把这两方面的好都体会出来,而积淀为一种读书(认知)的方法和能力,即从直观中读出具象。 师生关于“吆喝”味道的对话,与其说是“听”得地道,不如说是“读”得地道、“品”得地道。跟洪宗礼老师相通的地方是,他让学生在“听”的过程中,“还原”着吆喝的原生态。“还原”后的吆喝,就是生活中活生生的灵动的“吆喝”了。

主持人:有了这样一个过程,教学就显得丰富、鲜活得多了。

史绍曲:过程还有一个含义,就是教学环节。教学环节是外在的过程。《吆喝》实录教学环节也不少,但不嫌臃肿,因为这些环节都源自文章的内在肌理,而不是外加的硬贴的。如果因为作者写了北京的吆喝,教师也要求学生仿写一下湖北的呢?因此,教学的丰满不看环节多少,只看是否适宜。

最后,在注重过程之外,还要看结果,这就是我要说的第三点:有增值。

所谓增值,是指教学中思想碰撞后,“对话”的双方或多方都产生了新的收获,思想获得增值。教学的丰满,就是要使思想增值;但这种增值,绝不是外加与硬贴的。

比较两个“一双手”的教学案例,我们可以看到洪宗礼老师对学生的引导是从具体的美与丑导向对生活中美与丑的感悟的。洪老师没有局限在张迎善手的美与丑上,而是通过并结合张迎善手的具体的事例,指向对人生、对人生价值的严肃的思考,毫不拘泥、毫不牵强。如果只是平面地让学生“寻找”张迎善手丑的原因,继而概念化地夸饰张迎善手丑的崇高,就会使教学内容虚化,使得所谓的“美”成为一个标签、一顶帽子!

主持人:对,如果我们的教学只是让学生复述一遍在政治、历史教科书中学来的一些“高论”,而没有使学生依赖自己的体验、情感和思考真正地体会到一些实实在在的东西,我们的教学便是干瘪的。最后,我们再看看《阿Q正传》这个片段吧。

史绍典:鲁迅笔下的阿Q,是个永远谈不尽的话题。

从解梦的角度读《阿Q正传》,吴老师确乎提供了一个新的视角,三个问题的设计也有一些解读新意。不过,总的看还是一种大而化之的谈玄。

阿Q的悲剧是笃定的。师生谈阿Q,其实是站在“隔岸”的立场,“冷眼向洋”,做或是笑话或是严肃的评说,不过也都是些司空见惯的话语;而所谈论的对象,也就是一个完全与己无关的“物品”!

鲁迅先生对阿Q的情感不是这样的!

教师能引导学生设身处地地设想一下阿Q吗?他的境况、他的际遇、他的苦痛、他的希冀……教师应该让学生摆进去自己的父辈、祖辈、先祖辈,再摆进去他自己来谈谈阿Q! 这样,教学或许会增加许多新意。

主持人:可以结合上述几个课例谈谈您对当代及洪先生时代的语文教学的看法吗?

史绍典:这个话题太大,从几个课例无法比较两个时代教学的特点。但这种比较还是有意义

的,举几个例子说说吧。

我有个总体感觉,当前的许多课总体上比洪先生的课漂亮多了,但是单薄了。或者说,当代许多课堂失之于花哨、肤浅。大致有如下几类现象。

第一,当前语文教学,尤其是所谓公开课、竞赛课,似乎有一个通用模式:以跟文本有某种粘连的文章来导题或作结题时的迁移拓展。

例如,教鲁迅先生的《雪》,教者以彭丽媛《我爱你,塞北的雪》VCD影音入题,以柳宗元《独钓寒江雪》、老舍《济南的冬天》、毛泽东《雪》结题。二者本毫无相同、相似、相近之处,只是在文题之中,都有“雪”而已。问题是,这样多的雪,与鲁迅的雪,到底有什么关联?鲁迅的《雪》,是对“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精灵”的礼赞!林林总总、各式各样的雪,自有其独有的意蕴,岂能如此生拉硬扯!其实,并不是不能联系,不可比较,只是说,把这些关系不大的“雪”一股脑儿地抛给学生,鲁迅的《雪》处于何种位置?学生心目中的雪处于何种位置?学生自然而然地由鲁迅的雪到自我的雪到其他的雪处于何种位置? 这种所谓的联系、迁移、拓展,只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假“繁荣”,实则是教学的华而不实、哗众取宠,于文本自身的解读,是弊多利少。貌似丰满,实则干瘪。 第二,组织形式上的花哨。课堂上充满闹闹哄哄的分组讨论、填表……“读书”则被忽略了,文本解读被忽略了,“对话”被忽略了。

第三,学生也开始变得花哨。学生在这种氛围中也学会了一套方法:能够圆熟地运用一些早已根植于口头言表的时令语词,轻飘飘地置于任何“讨论”的场合。教师实际上努力“培养”学生的只是一种莫测高深的故作姿态和不切实际的媚俗话语。

相比之下,洪先生及其那个时代的许多老师的课就显得本色得多,古拙得多,却让人觉得丰满得多,厚实得多!

主持人:作为编者,我想强调一下,洪先生是那个时代的佼佼者之一,他的课例代表着他那个时代的高端水平;而我们今天所谈论的几个课例其执教者都是非常年轻的教师,其间确乎不太具备可比性。也许,这样的比较对这些老师而言过于苛刻了些。但我们确实希望,若干年后,这几位老师都成为我们这个时代的“王宗礼”“吴宗礼”呢!

史绍典:不错,语文教育的希望就在这里。

一堂充满教育睿智和教育爱的课

——《你看他(她)像谁》课堂教学实录评点

教材自编语文试验课本第三册

教者洪宗礼

班级江苏省泰州中学初二(4)班

时间1988年9月23日

师:上课!

生:起立!

师:请坐下。同学们,本次写作训练我们要写一个人。写谁?(停顿,微笑)要写的人应在你们当中。

生:(悄悄议论)是谁呀?

师:可能是你,也可能是他(她)。

生:(讨论纷纷)会是谁?究竟是谁?

师:(板书作文题)

“人物速写”

你看他(她)像谁?

——为本班一位同学画像

写谁?清楚了吧。你们每个人既是写作者,要写本班的一位同学;又有可能成为其他同学的写作对象,有同学要写你。

生:(笑)哦,原来这样。

师:(用红色粉笔在题目上画了个大的问号)什么意思?

生:(思考片刻)不要说出写的是谁,读了作文后,闭眼一想,就知道写的是谁。

师:真聪明,你看出了这个问号要表达的意思很好。题目有个副标题,规定要为本班的一位同学“画像”。“画像”,什么意思?

生:要写这位同学长得什么模样。

生:要写这位同学个性有什么特点。

生:要写这位同学和其他同学不相同的地方。

生:写谁就要像谁。

生:读了作文就好像见到了这位同学。

生:不但写形,还要写神。

师:说得都很好,用什么方法来“画像”呢?这篇作文要求用“人物速写”的方法。什么是“人物速写”?(边说边板书)“人物速写”是用简练的笔法寥寥几笔就把人物的主要特征迅速勾画出来。请大家一起来讨论,人物速写有哪几个要领。

生:写出人物的主要特征,

生:笔法简练。

生:表达迅速。

师:说得太好了,我们进一步想想,怎样才能达到这些要求呢?绘画常用速写,大家不妨联系画画来想一想。

生:首先要仔细观察,要看清人物有哪些特征。

师:观察从哪儿开始?

生:从人物的外形开始。

师:为什么?

生:认识一个人,首先接触的是他的外形。课文《一面》写鲁迅先生就是从他的外形开始的,先:后集中描写了三次,一次比一次写得细。

师:有道理,俄国作家果戈理说:“外形是理解人的钥匙”。观察人物的外形应放在首位。除了外形,还要观察什么?

生:人物的动作、姿容、神态也要观察。

师:为什么?

生:人物的动作、姿容、神态是他内心世界的自然流露。

师:对,作家杨朔说过:“看见一个人的外态容易,看见一个人内心却是非常困难的;看不见一个人的内心,我们就永远不能认识这个人。”所以必须进一步观察人物的内心。怎样从外形观察走进人物的内心世界呢?

生:注意力要高度集中。

生:要有一副“鹰眼”。

师:什么意思?

生:鹰的目光敏锐,看得快,看得清,看得准。

师:你这个比喻很好。你用“目光”这个词特别好。我就用你的意思把观察力称为“目力”。大家懂得了观察是写作“人物速写”的第一步,(边说边板书)这第一步就是:要用“目力”——敏锐的观察力。就是要以敏锐的目光捕捉人物的外貌、服饰、举止、神态等方面的主要特征。观察还有什么要求?

生:要用心思考。

师:为什么?

生:因为老师刚才讲了作家杨朔的话,要我们走进人物内心。这就需要思考。

师:说得太好了,那思考什么,请说得具体点。

生:要思考哪些必须写,哪些不需要写;哪里详写,哪里略写。也就是对观察的内容要作筛选。

师:怎么筛选呢?

生:要选择表现人物主要特征的内容。

师:什么是人物的主要特征?

生:只有这个人物才有的特征。

生:与其他人相比,明显不同的特征。

生:能够反映人物内心的特征。

师:说得都很好,谁能举例说说?

生:课文《一面》突出地写了鲁迅先生的“瘦”,这个“瘦”,就是鲁迅先生外貌的一个主要特征。作者通过它表现了鲁迅先生顽强的意志力和坚韧的革命精神。

师好。这个例子说明:只有对观察到的一切作了分析、思考,才能抓准最能表现人物外形、姿容的主要特征,所写的才能表达其蕴涵的思想内容。完成了这个思考过程,我们就称作“心力”,也就是深刻的思考力(板书)。这就需要由表及里分析人物的本质特征,把握人物思想感情变化及个性特征。我请大家再思考一个问题:要把观察结果迅速、准确、生动地表达出来,靠什么?

生:(七嘴八舌)靠描写,靠语言,靠书面表达??

师:谁能把大家的意见集中起来?

生:用两个字表达吧:“笔力”。也就是语言的表达能力。

师:你概括得真好,高水平!那么,“笔力”又怎么看出来?

生:简练。

生:用词准确。

生:写得迅速。

师:要有“笔力”,最重要的是什么?

生:要用自己的话来表达,说得明白、清楚。

生语言还要简洁。

生:还要迅速。

生:我认为最主要的是准确。

师:大家的意见都很好。“笔力”——描写人物特征的表达力。(板书)即用简练的笔法和准确、形象、生动的语言迅速勾勒人物形象。通过讨论,我们可以把“人物速写”的基本方法概括为“三力”:目力、心力、笔力。

下面我们做一次速写练习,看看大家的“三力”怎么样。好不好?

生:(齐)好!

师:大家推荐一位同学上讲台讲个三四分钟的小故事,大家耳听、眼看、心想、手记。要很快地把讲故事同学的外形、姿态、动作“速写”下来。比一比,看谁写得快,写得好。 你们推荐谁?

生:(不约而同)戴——荔!

师:为什么推荐她?因为她是班长?

生:她是我们班的“白雪公主”,很会讲故事。

师:好,那就请“白雪公主”上讲坛。(戴荔同学在掌声中走上讲台,用2分钟时间,讲了

她童年的一件趣事。主要内容是:她养了一只小猫,很宠爱它,常常抱着小猫和它谈话。小猫调皮,干扰她的学习,她想了个办法狠狠惩罚了小猫。从此,小猫躲避她。她感到十分懊悔,表示以后要善待小动物。在叙述中,戴荔富有表情,语气不断变化,根据所讲内容还以姿势助说话,做了些动作。同学们听得入神,并不停地在纸上作些记录)

师下面,请大家进行速写,题目自拟。

(同学们纷纷写起来。教者在行间巡视,个别指点。同学们完成“速写”后,教者引导交流) 师谁来宣读自己的“速写”?

(很多同学举手,教者请一名同学诵读自己的“速写”)

李勤:

“白雪公主”讲故事

她姗姗地走上讲台,转身面朝大家盈盈一笑。她中等的身材,上着蓝色上装,下穿褐色花纹裤,显得温文尔雅。只见她大方地看了一下大家,然后张开小嘴,有声有色地向大家讲述着她儿时的一件关于养猫的可笑又可爱的事情。她微笑着,语气是那样轻松愉快,两手交叉放在胸前,好像正抱着舅舅送给她的小猫还跟它谈话。

讲着讲着,一片愁云爬上了她的脸庞。她皱着眉头,说话的语调也变低沉了,忽然转了几下眼珠,“嗯”了一声,原来她找到处置顽皮小猫的办法了。她故意地轻轻哼了一声,好像干了一件什么了不起的事。当讲到舅舅教育她不要惩罚小动物时,双手背在身后,拖长了音调,面容变得又严肃又可爱,一位“小大人”的形象出现在我们眼前。当她说到可爱的小猫被她无意弄呆了时,她又难过又懊悔,手轻轻地按在胸前,一脸哭相。当她总结教训时,态度又是那样诚恳认真。她讲得绘声绘色,表演得惟妙惟肖。正当我们听得入神时,她作了个“谢谢”的姿势,仍然温文尔雅地盈盈一笑,走下讲台。

(此稿当堂收交,教师未作修改)

师李勤写得怎么样,大家评一评。

生:写戴荔的外形特征很准确。

生:戴荔讲故事时动作、表情、语气的每一次变化都写出来了,她的观察很细致,“目力”不错。

生:“温文尔雅”这个词用得好,戴荔平时给我们的印象就是这个样子,这是她的个性特点。 生:开头写“盈盈一笑”,结尾又是“盈盈一笑,走下讲台”,把戴荔写得温和可亲。李勤动了脑筋,可见她写作中用了“心力”。这样写又使文章首尾呼应。

生:语言比较简洁,也生动。就是某些句子还有些毛病。

师:哦,请具体说说。

生:有一句“可笑又可爱的事”,“可笑的事”没问题,“可爱的事”说不通,应该改成“有趣的事”。

师:还有吗?

生:“一脸哭相”,这个说法不好。

师:你帮她改改。

生:(思考)一脸??一脸沮丧。

师:李勤同学说说,这样改,好不好?

生:好。

师:看来比老师一人评改得好。(众笑)

总的来说,李勤仔细观察人物,用心思考,抓住人物的主要特征,简练迅速地表达,有一定的“笔力”,“速写”的要求基本达到了。应当说,李勤的“速写”是成功的,大家说是不是? 生:(齐)是的。

师:同学们,通过刚才的活动,我们试了试笔,现在,对于运用“三力”“速写”人物,有

把握吗?

生:(齐)有。

师:那好,下面我们大家都来动笔写“你看他(她)像谁”这篇“人物速写”。写戴荔讲故事,属于现场“人物速写”,被写的人物是指定的。写“你看他(她)像谁”中的哪位同学,由作者选定;人物所处的时间、空间,也由作者安排。大家可以选自己最熟悉、最了解的同学来写,写的内容必须真实。请大家动笔吧。

(近20分钟,同学们或是低头沉思,或是挥笔书写,间或有同学站起来向他的写作对象看看。教者在行间巡视,时而驻足某一同学身边跟他轻声交谈,时而来到举手的同学面前,解疑答难。对于班级中写作水平好、中、一般的学生,教者有选择地查看)

师大部分同学不到20分钟就完成了作文。现在交流习作,进行集体评议。

(同学纷纷举手,要求评议作文)

师:举手的真多。姚逊同学,请读读你的作文。

姚逊读作文:

你看他像谁

——为本班一位同学画像

他见人总是笑。可这么一笑,就显得不太体面了,哦,原来他的一颗门牙掉了。

(课堂里听到同学窃窃的笑声。由于掉牙这个特征在全班同学中是唯一的,同学们一下子就知道写的是谁)

他的眼睛大而明亮,好一对虎眼。大概是由于爱笑,他的嘴边常常浮起两个浅浅的酒窝。他的皮肤很白,是全班出了名的。

他个子偏高,是校运动员,因此经常穿运动服。他体育好,学习更好,特别是在课堂上并没有因为缺颗门牙不敢发言,相反,他总是争着回答老师的提问。(众笑)你看,他举手要求发言时总是把右手使劲向前伸,直冲着老师,为了增加高度,引起注意,屁股总要离开板凳。(众笑)啊,老师终于点到他了,这下,他松了口气,但他并不是一下子站起来,反而先坐稳,然后才缓缓地站起来,两手往身后一背,交叉着,摆一下身体,晃一下脑袋,便高谈阔论起来。他的发言很有感情色彩,既像古人吟诗,又像演员道白,半土半洋的话语常常引得同学们哈哈大笑,他自己有时也禁不住跟着大家一起笑起来,哎呀,不好,这一来又露出那缺颗门牙的一排牙齿??(原文,教者未作修改)(一片笑声结束了姚逊同学的朗读) 生:(热烈议论)写得好,写得精彩,写得逼真。

生:真像。

生:把李响的特点都写出来了。

生:(霍地站起,满脸通红)我抗议:他不应写??写??我的牙齿。侮辱人。(风波陡起,满座愕然。教室里突然紧张起来)

生不行,反正你不应该写我的牙齿。

(姚逊、李响两人同桌,一时间争执激烈,并推搡起来。课堂上气氛绷紧。教者冷静以对,稍作思考后,走到姚逊、李响的桌旁)

师:(面带微笑,语气和缓地)别急,别争,请你们先坐下。我想听听其他同学的意见。 生:几次写别人缺颗门牙,确实不好,有损同学的形象。

生:不对,作者没有这个意思。

生缺颗门牙的描写应删去,删去就是好文章。

生:不能删,好就好在这个特征的描写。

师:哦,大家也是两种看法。听你们争论时,我想到两个人物。一个是《三国演义》中的张飞,罗贯中是这样写他的外形:“身材高大,豹头环眼”,这“豹头环眼”美不美?

生:在电视“动物世界”节目里,我见过豹,豹的头小而圆,并不美。

生:“环眼”,又大又圆,一发火,铜铃似的,样子有点怕人。

师:可这“豹头环眼”四个字用在张飞身上,好一副威风凛凛、英武凶猛的样子,就是美,一种粗犷的美。还有一个人物大家很熟悉,就是课文《一面》中的鲁迅先生。请大家说说课文里是怎样描写他的外形的?

生:“黄里带黑的脸”。

生:“竹枝似的手指”。

生:“胡须很扎眼,好像浓墨写的隶体‘一’字”。

师:能不能说,这也不美?

生:不能!

师:那美在哪儿呢?

生:美在这些细部描写突出了鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。

师:是的,大病初愈的鲁迅先生给人斗志顽强的美感。

我们再看看姚逊同学作文中的人物,外形有哪些特征。

生:缺颗门牙。

生:一对虎眼。

生:两个酒窝。

生:白白的皮肤。

师:在我看来,缺颗门牙,表现在一个少年身上,也有一种特殊的美感,有一个词可以将这种美感表达出来,谁知道这个词?

生:幼稚。

师:讲对了一个字,不是“幼稚”,是“稚气”,就是“孩子气”。稚气未脱的童真美,谁不喜爱?我就挺喜爱有孩子气的学生。再想想,缺牙,虎眼,酒窝,白皮肤,高高的个儿,穿着运动服,这些特征联系在一起,给人一种什么印象?

生:活泼可爱。

生:朝气蓬勃。

师:姚逊观察人物,“目力”怎样?

生:敏锐,他抓住了人物的主要特征。

生:细致,人物的模样、身材、服饰都写到了,而且准确。

师:形象是惹人喜爱的。人物的个性特征,作文里又是通过哪些细节来刻画的呢?

生:他举手发言,为了引起注意,增加高度,屁股总是离开板凳。这个细节,表现了他争强好胜的个性。

生:老师点到他,他并不一下子站起来,反而先坐稳,然后站起来,这个细节,写出了他当时得意的神情。

生:发言时,两手一背,摆身体,晃脑袋,显示了人物聪明而又调皮的一面。

生:说话半土半洋,引得同学们哈哈大笑,李响平时就是这样幽默风趣。

师:细致的观察,生动的描写,画出了一个活泼可爱的阳光少年的形象。从这些描写中,我们可以感觉到作者对他所写的人物有着什么样的感情?

生:喜爱。

生:赞赏。

师:这样说来,我倒要为姚逊同学鸣不平了,李响同学有没有真正弄清姚逊同学的写作意图?李响,能不能说说你现在的看法?

生:(不好意思)要写就写呗。(众笑)

师:在我看,“缺颗门牙”,为李响的形象带来了独特的“光彩”。(众笑)大家说,是不是?

生:(齐)是!

师姚逊同学,我要问你,“缺颗门牙”的细节在你的作文里出现了几次?

生:三次。

师:为什么要写三次?有的同学对多次写这个细节有看法。

生:《一面》中写鲁迅先生的外形写了三次,我也想学一学。用它开头,能吸引人;中间出现,加强一下。

师:是“强化”一下。

生:用它结尾,能与开头呼应。

师:看来,这个细节不仅成为人物外形的鲜明特征,使读者获得深刻的印象,而且它又成为贯穿全文的线索,使文章成为一个整体,你学得好,“笔力”不错呀!好了,到现在,李响和姚逊之间的争议应当说解决了,怎么样,你们表个态,好不好?

(李响主动伸出手和姚逊紧握,课堂内响起热烈的掌声)

师:祝贺李响、姚逊两位同学在写作中加深了友谊,更祝贺大家写作和评论成功。我想这次写作是不平凡的一次写作,你们一定会有很多感受,可不可以简单说说。

生:我先说。李响是我最好的朋友,我对他太熟悉了。他的外形,他上课举手发言的样子,我观察过无数次,觉得很特别,很有个性。老师说写人要用“心力”思考,写之前,我想了想:重点写什么?写他有特点的外形和活泼的个性吧,这样就把平时观察到的东西用上了。写时还学习运用了《一面》中的一点写作方法。这就是我的感受。

师讲得很好嘛。平时留心观察同学,积累了不少素材;写时用心思考,抓住人物外形和个性的主要特征刻画人物的形象;学习运用课文中的写作方法提高了文章的表现力,这也是姚逊同学这篇“人物速写”成功的原因。相信大家常常训练目力、心力、笔力,就一定会不断提高写作水平。

师:(布置课后作业)我设计了一份“人物速写”评价表(发给每人一份),请大家运用评价表先对自己的作文进行评价,然后与同座同学交换阅读作文,互相评价。下课。

附:

板书提纲

人 物 速 写

你看像谁?

为本班一位同学画像

人物速写目力——敏锐的观察力。心力——深刻的思考力。笔力——运用简练的语言迅速描写人物的表达力。

“人物速写”评价表

评价

方式作者

姓名写作

对象评价(可用“√”表示,适当加以文字说明)目力心力笔力上中下上中下上中下

集体评

自评

互评

“人物速写”教学简案

教学要求:

1 训练“人物速写”,锻炼学生的眼力、心力和笔力;

2 改革作文课堂教学结构,进行“三程”(引写程、训练程、评价程)单元整体作文教学。 教学时数:四课时。

教学过程:

第一、二课时

一、 引写程

1 例文引写:

(1) 指导学生独立研读例文片段:课文《一面》中鲁迅外貌的三次描写;《草地晚餐》中朱总司令的语言、动作描写;乡土教材《卖柿子的姑娘》中农家姑娘的神态、心理描写。

(2) 教师提出人物速写的“三力”(目力、心力、笔力)的要求。

(3) 观察引写:列表引导学生观察、描写人物。

二、训练程

命题:你看他(她)像谁?

——一为本班一位同学画像

要求:1 完成作文后简要说明“写作意图”;

2 把作文读给同学听,看是否知道写的是谁。

学生作文。

第三、四课时

三、评价程

1 集体评价

(1) 教师说明集体评价的标准、要求和方法;

(2) 几名同学分别朗读自己的作文,并介绍写作意图;

(3) 全班同学边听边填写“人物速记评价表”,作出评价;

(4) 交流评价结果,通过讨论,总结写作经验和教训:评定优劣,分析原因。

2 自我评价(按照集体评价的标准,各人填表评价自己的作文)。要求:客观、准确;总结优缺点并分析原因。

3 互相评价(把作文交被写同学或同位同学评价,然后交换意见,各人修改自己的作文)。 4 巩固、提高性练习:“人物速写”比赛。

(1) 提出要求:听、看、记、想、写。

(2) 设置情境:一位同学作二三分钟“自我介绍”(讲述童年时代的一段经历)。

(3) 学生作文:要求在二十五分钟内速写一个人物。

(4) 抽读作文,并作简要分析。

5 布置课外作文。

(王铁源整理)

一堂充满教育睿智和教育爱的课

——《你看他(她)像谁》课堂教学实录评点

这是一堂充满教育睿智和教育爱的课。

教师的教育睿智在这堂课中,首先表现在提出明确的教学目标——在“人物速写”练习中,锻炼学生的观察力、思考力和表达力;把作文训练与形象思维训练结合起来。洪宗礼老师早在80年代就已经出版了多种关于写作教学的著述。在《中学语文教学之路》一书中,他已指出:“写生”原是绘画艺术中的一个术语,这里借指中学生的练习作文的一种方法。让学生做写生练习,主要是为了练“目力”和“笔力”;练好这两项基本功,不仅对写作,而且对将来观察、分析社会,客观而深刻地反映社会都将终身受用。在这一堂课中,“写生”具体化为“人物速写”;并且,在目力和笔力两项基本功之外,又增加了一项“心力”。不论实物写生还是人物速写,都首先要求在学生头脑中呈现出“表象”。从心理学角度看,表象是对事物或人物的物理特征作出连续保留的一种知识形式,是人们在记忆中呈现视觉信息和空间信息、保存情景与形象的一种重要方式。因此,可以说,表象是形象思维的基底细胞,是文学形象描写的基本单位。表象形成的心理机制是观察,是经由人们的感官形成对事物的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象或触觉表象。种种单一表象可以形成一个复合表象或整体形象。表象形成的过程,一般都是遵循着“整体感知——细部分解——综合概括”这种规律。在这堂课中,教师引导学生启动感官观察,总结出“目力”和“心力”的过程,正是追求在学生头脑中呈现表象、保存情景和形象的过程。

其次,这堂课充分演绎了洪宗礼的“引写”教学思想。“引写”指的是教师引导学生通过反复的写作实践,逐步养成他们自能作文的能力和习惯。“引写”与“引读”一起构成的“双引”教学法,成为洪宗礼先生语文教育思想的重要组成部分。在这堂课里,我们可以清晰地看出他的“知识引写”“导源引写”“例文引写”“情境引写”等主张的具体实施。还应指出的是这个“引写”过程突出了从知识领会到知识应用的教学基本规律。教师引导学生一步一步地从具体观察的感性经验上升到“三力”的理性认识上,这是一个由具体到抽象、由个别到一般的认识过程。在得出有关“人物速写”的理性知识以后,教师又及时地引导学生把所得知识应用到解决同类课题的任务中,去具体观察和描写一位同学;这是由抽象到具体、由理性到感性的过程。从逻辑上说,领会知识靠的是归纳,应用知识靠的是演绎。就这样,学生在这堂课里,不知不觉地经过了如此深沉而灵活的思维过程,经历了如此具体生动的智力劳动生活!

更应该强调的是:这堂课中教师用来引写的知识,完全是依靠学生已有的知识与经验,由师生共同建构起来的,完全不是由教师单方面把课前已经准备好的知识项目讲给学生听记的。“什么是人物速写?”这是概念的界定;“人物速写有哪几个要领?”这是规则的提取;“人物速写的基本方法概括为‘三力’”这是应用规则的前提。从概念定义到规则提取,再到应用规则,层层递进,有理有序。在完全没有什么负担的情况下,学生学得了新知识,历练了新技能。这种情况再一次向我们说明了:在母语环境中学习母语课程、养成母语能力,是具有一定的“半自然”性能的;学生是具有学习母语知识,提升母能力的“自力”的。语文教师应当和能够做的无非是在新的情境中教给学生一套新的思维方式和新的语言表达方式。 综上所述,这堂课教学目标的确定和达成,教学过程的组织和程序,都浸透着教师对于教学理论,对于母语课程教学特性的理性思考,积淀着教师厚重而灵动的教育睿智。

在教学现场中听这堂课,或者在阅读这一课堂教学实录的过程中,我们都不难感受到或想象出洪宗礼与他的学生娓娓对话的情景。师生之间有问有答,顺序而下,毫不勉强;自然而然、有说有笑,绝无做作;学生或读或写,或表演或评论,自由自在,如话家常,毫无拘束。对话过程犹如一道活泼的小溪,时而潺潺流淌,时而奔腾跳跃。洪宗礼驾驭教学对话过程的娴熟与干练,确非一般教师所能比拟。这让我们进一步理解了教育本身就是一个人际交往系统;在课堂这个时间与空间都受到相当限制的环境中,这种交往就更加显示出它的对话特色与本质。但是这种教学对话又有别于日常生活中的闲聊,因为这个对话过程是一个运载着“意义”的溪流。它具有了明确的流淌方向,它运载着丰富的意义信息,它传送着师生之间、生生之间的情感与态度。这个流动着的“意义溪流”的源头就在于教师对于学生的巨大信任与热爱。他相信学生具有学习语文知识和历练言语技能的“自力”,他把教师的提问和提升毫不犹豫地建立在学生已有的知识和经验基础上,相信自己能够开启学生已有库存的大门,激活学生已有的知识和经验;他善于用睿智的目光,去发现学生们一丝一毫的表达欲望,用教育爱心去保护学生一闪一烁的思考,点亮他们一星一点的思维火花,即使对那些一时“启而不发”、“调而不动”的学生,也耐心等待。“等他60秒”,这是教学的艺术,更是对学生思维积极性的信任、对学生自尊心和成功欲望的保护。在60次“嘀嗒”中,学生思维的火花最终会燃烧成绚丽的彩霞。这种信任和关爱,是洪宗礼课堂教学对话得以绵延不断、畅通无阻、富有活力和智趣的真正泉源!

尤其是当课堂上产生“突发事件”的当口,教师对于学生的信任与热爱就更具有化解矛盾、协调关系的重要作用。我们可以从课堂上洪老师处理李响与姚逊的口角矛盾中清楚地看到这一点。但是,人们总是愿意用“教育机智”一词来评价能够有效处理课堂突发事件的教师,认为他们具有一种难以言传的教育才能,把它归因为一种特殊才能。这样,“教育机智”就被涂上一层神秘的色彩,被玄虚化了。固然,从处理事件的迅速、机敏等方面来说,教育机智确实不失为一种灵活多变的才智。但是,从洪老师和学生的对话中,我们看得出他对皮肤白净、长着酒窝、身材颀长、但缺颗门牙的稚气阳光少年李响的真爱;更体会得到他对善用“三力”速写人物的姚逊的信任,信任他对朋友绝无嘲笑挖苦之心,赞赏他对朋友的诚挚和友善。通过这个事件,我们能透视出机智才干的背后仍然是教师对学生的了解、信任和珍爱。教育爱,才是教育机智的真正归因;因此,它杜绝一切对学生的斥责、辱骂和惩罚;它与灌输、说教、训诫也毫无缘分。而博大无私的教育爱,正是每一个为师者应该追求和可能追求到的崇高境界!

基于此,我们又说这是一堂洋溢着教育爱的课堂。它告诉我们;师生只有在崇高的教育爱的联系中才能有效地展开知能、才智与观念的教与学。

(全国高等师范院校教材教法研究会学术委员会副主任、包头师范学院教授韩雪屏)

《联想和想象》课堂教学实录

教材高中语文第二册

执教洪宗礼

班级江苏省泰州中学高一(6)班

时间1999年3月15日

师:初次见面,给同学们带来个礼物。猜猜看,是什么?

生:书。

生:试卷。

生:是照片。

师:都不是。(用手指着自己的头)礼物在这里。

生:礼物是知识。

师:你为什么这样说?

生:脑袋里装着知识。

师:噢,从脑袋到知识,你是用头脑想出来的。(板书“想”)我今天带来的礼物是一个字:想。

生:(笑)

师:同学们笑了,心想这是什么礼物?我说这个礼物价值连城。请听一位曾在上海某大学毕业、工作多年的校友给我的一封信中的几句话:“洪老师,??感谢您,在作文课上您赠给我们一件珍贵的礼物——想,它不仅使我的作文由干瘪枯燥到丰富多彩,从‘兔尾巴’到洋洋洒洒,而且到工作岗位上养成善于思考的习惯。可以说,这个想,我是终生受用的。”是的,想,是打开知识宝库的金钥匙,是通向写作理想境界的桥梁。会想才会写,这是一条基本写作规律。今天我们学习“想”的一种技能,或者说方式、形式。

[在“想”字的基础上板书:联→想象]

师:同学们把课本翻到62页:写作专项训练。这篇知识短文共四段,以大家自学为主。自学的要求是:①运用默读、速读方法提要钩玄(板书:提要钩玄),边读边画出短文的主要观点,了解什么是联想和想象,两者有何联系和区别。②第一段中引述的两个例子,是怎样恰当运用联想和想象表达深刻的思想和丰富的感情的?③短文第三段引用了《文心雕龙·神思》中的一段文字,你能说出这段话的大意吗?想想编者引用这段话是说明什么问题的。

[生读、画、写、议、问]

[师巡查、释疑。板书:《文心雕龙》作者刘勰(xié),南朝梁文学理论批评家 ]

师:下面用讨论的方式检查一下自学的效果,看同学们对知识短文有没有读懂,有没有理解。先讨论自学要求第一条中的问题:什么是联想?什么是想象?它们有什么联系和区别? 生:(依据自己从短文中画出的要点进行复述)

生:(对联想与想象的联系和区别作了一些补充)

师:两位同学阅读中能做到提要钩玄。这里我再强调一点,读书既要“钻进去”,又要“跳出来”,要把书读活,能抓住关键词,并能联系实际举一反三。联想的关键词是“相关”(板书:相关),由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。看到你们坐在这儿学习,我就想起了我中学时代的学习生活。这就是联想。想象的关键词是“创造”(板书:创造),在原有感性形象的基础上创造出新的形象,如美国的莱特兄弟由天上自由翱翔的鸟儿想到发明飞机。联想和想象是有区别的,但二者都有一个“想”字,都有“想”的基础,或者说“想”的根据,所以说它们又有共同点,是有联系的。下面我们再讨论自学要求第二条中的问题:短文第一段中引述的两个例子,是怎样恰当运用联想和想象表达深刻的思想和丰富的感情的?

生:(举《雨中登泰山》中的例子,说明联想的运用)

生:(举《雨中登泰山》中的例子,说明想象的运用)

师:两个同学引述的是短文第一段中的第一个例子,他们分析得有道理。我再作一些补充。《雨中登泰山》的例子,是把联想和想象结合起来加以运用的。课文作者看到松树扎根在悬

崖绝壁的隙缝,枝干屈曲盘旋,联想到“盘龙柱子”(这是想似联想),再以奇特的想象,用比喻、拟人手法描绘松树“身子”扭曲的形态。作者看到松树“在半空展开枝叶”,联想到高山上空的物象(相关联想),进而想象泰山松“像是和狂风乌云争夺天日”“和清风白云游戏”,赋予人的思想感情、人的情趣。两次运用联想,两次运用想象,既有景又有情,把人们带到崇高的境界。谁再说说《记念刘和珍君》中的例子?

生鲁迅由“中国军人的屠戮妇婴的”所谓“伟绩”、“八国联军的惩创学生的”所谓“武功”,联想到军阀政府对请愿学生的血腥镇压。

师两个“所谓”在引述中加得好。中国军人、八国联军和军阀政府有什么共同点? 生:都是反动的。

师:说得对。这里主要是人和事的联想,鲁迅先生通过同类对比联想,深刻地揭示了段祺瑞执政府血腥镇压徒手学生的凶残本质。下面讨论自学要求第三条中的问题。我们先用幻灯投影展示《文心雕龙·神思》中的这段话。

[文之思也,其神远矣,故寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。]

师《文心雕龙》是我国古代的一部伟大的文学理论批评的巨著。刚才同学们自学时,我在行间来回走动,不少同学问到这段话的意思。由于文字比较深,我把这段话的大意说一下,请同学们对照原文,一字一句地仔细地听,然后思考:编者引用这段话是说明什么问题的?大意是(慢速):文章在构思时,他们(指作者)精神活动的范围很广泛。所以静静地凝神思索,思绪可上接千年以前;(他们)悄悄地改变了表情,视线好像通向了万里之外。吟咏的时候,似乎发出珠圆玉润的声音;眉目之前,仿佛舒卷着风云变幻的景色。这段话说明了什么问题?

生:这段文字说明人们在进行创作活动时,思路异常开阔,打破了时间、空间限制。 生:这段话还说明写作的人思维十分活跃,头脑中似乎展示了鲜明生动的形象。 生:他们并且考虑如何运用美妙的词句来加以表达。

师:几位同学对这段文字的内容分析得很到位。编者引用《文心雕龙·神思》中这段文采斐然的文字,是为了进一步说明运用联想和想象可以使文章达到很高的境界。

师:哪位同学把知识短文的第二段朗读一遍?

[生踊跃举手,师指名朗读]

生:(朗读)

师:这位同学能用比较标准的普通话朗读,很好。读了这一段,我们应当抓住两点:一是联想、想象必须围绕中心;二是联想、想象必须合乎情理。已经印发了两则练习材料给同学们,一则供课堂讨论用,一则供课堂写作用。大家先看“练习一”,边看提供的材料,边思考提出的问题。

练习一阅读《石墨与金刚石》这则短文,想一想:从“石墨变金刚”想到“普通人变‘天才’”,这样联想围绕什么中心?是否合乎情理?

《石墨与金刚石》

人们赞赏金刚石的坚硬和耀眼的光泽,而化学家却告诉我们,金刚石的元素就是碳。金刚石和石墨一样,都是结晶碳,只是前者的原子排列比后者紧密得多。在五至十万个大气压和1200℃—2000℃的高温下,利用人工方法改变原子排列就可使石墨变成金刚石。

这不禁使我想到,人们的才能也是这样,虽然有高低之分,但构成的“要素”是一样的。如果把普通才能比作石墨,那么只要在一定的“高压”和“高温”下,就可能成为“金刚石”。在成才的路上,高压就是为祖国四化而献身的历史责任感,高温就是不畏艰苦、刻苦学习的热情和毅力。

石墨在一定条件下,可以变成金刚石,普通人在一定条件下能成为“天才”,这就是石墨变成金刚石的启示。

[生阅读、思考,师巡查、释疑]

师:讨论第一个问题:从“石墨变成金刚”想到“普通人变‘天才’”(这里的“天才”指高层人才),这样联想围绕什么中心?

生:中心是事物可以转化。

生:人也可以转化。

师:转化要不要条件?

生:(齐答)要。

师:谁能把这个“中心”比较完整地概括一下?

生:人和事物在一定条件下可以转化。

师:概括得好。讨论第二个问题:这样联想是否合乎情理?

生:合乎情理。

师:为什么说是合乎情理的?

生:这样的联想十分自然,所以说是合乎情理的。

师:自然就合理,有一定的道理。石墨在高压、高温下可以变成金刚石,是科学的;普通人在“高压”(为祖国四化而献身的历史责任感)和“高温”(不畏艰苦、刻苦学习的热情和毅力)下也能成为“天才”,是符合客观实际的。两者有统一的联系点——“转化”、“条件”,从前者到后者,这是个相似联想,是合乎逻辑的推理,因而是合情合理的。而且短文作者巧借“高压”“高温”,使前后联系紧密而自然。下面请大家看“练习二”,拿出作文本,按要求完成写作练习。注意抓住所给材料的中心,合情合理地进行联想和想象。

练习二以“由《污纸上画的画》想到的”为题,写一则200字左右的短文,要充分展开联想和想象,8分钟内完成。

附:《污纸上画的画》

著名画家黄幻吾有一手“污纸成画”的绝技。有一次,他当众宣布能在污纸上画画后,观众中走出一个人来,上前画了两个圆圈。只见黄幻吾先生握笔在手,对着两个圆圈凝神沉思片刻,蘸墨挥毫,就着两个圆圈先画两个葫芦,接着添枝加叶,又旁衬一小鸟,相映成趣,只几分钟,一幅生机勃勃、神完气足的葫芦小鸟图就画成了。

[生埋头写作,师行间巡视]

师:8分钟时间到了,各人把作文本交给组长。我看了大家写的短文之后,下周讲评。 备用例文:

黄先生的“污纸成画”,使我联想到失足青少年的思想教育。青少年学生犯了错误,教育起来,当然比较困难,但是并非无法挽救,不堪造就,关键还在于采取什么方法。高明的教师,就像黄幻吾“污纸成画”一样,能掌握巧妙的教育艺术,针对差生的个性特点,循循善诱,因势利导,充分调动他们的积极性,逐步把他们改造成为新人。

师:下面布置作文练习和语文课外活动。同学们把印发的材料《专题:我们在岛上的生活》拿出来。我对材料作两点说明。一是材料的来源:材料来自英国牛津大学出版社英国中学课本,由我校“中外母语教材比较研究课题组”成员龚玉蓉老师翻译。二是材料的用处:①每个同学以“荒岛生活”小组成员的身份,写一篇“登岛日记”,下周用一节作文课完成。 ②运用这个材料搞一次课外语文活动,创造连环画“小岛生活纪实”;这项任务艰巨,请在绘画方面获得过大奖的王诗靖同学带领语文兴趣小组,利用课外时间在两周内完成。无论是写日记还是画画,都首先要读懂“专题”材料,了解大意,熟悉内容,还要充分地合理地运用联想和想象。下课。

附专题:我们在岛上的生活

热烈祝贺!

开发荒岛求生存。

你被选为同年会学生组成的“荒岛生活小组”成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月,以显示年青人多么机智、勇敢,多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。

你可从下列三个岛屿中选定一个,作为你们小组要居住的地方。

1 仔细研究所有提供的信息。

2 每个岛都各有两个方面:一是有利条件,另一方面是不利因素。

3 根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。

4 写一段简短文字,说明你组选择该岛的理由。

5 想一想你选的岛上情形,画图说明其主要特点,使用已供信息,并加上你们自己和其他详情。

旅伴们

奈森·范里西男,13岁。强劲有力身体好,举止任性,具有独立性,喜欢做事不求助于人,怕蛇。

克里格·温斯泰力男,11岁。不十分强壮,但为人随和,无论参加什么活动都受欢迎,喜欢炊事并善此道,有哮喘病。

希格·威英女,12岁。乐于助人,健谈,善于把低落情绪鼓动起来;有点杂乱无章,不是当领导的材料,近视眼。

裘里亚拉·凯恩女,12岁。能干、理智,工作勤恳,处理问题果敢和有主见;对不同意见的人有时急躁,不吃荤食。

鲍莱茵·汤麦丝女,13岁。活泼,健康,校足球队最佳球员之一。做事善于实践,手工设计、技艺精巧;怕干家务;只吃便宜食品。

除了上面提到的五人外,你再额外选两名作为同去小岛的同伴。

1 作为“荒岛生活”小组成员描述一下他们的长处与短处;

2 说明为什么选这两位的理由;

3 把你自己作一简要概述;按上述成员介绍的方法,归纳一下自己的长处与不足。 有关三个岛屿的信息:

勃林鸟:旅游到勃林岛,你将进入一个热带天堂。

勃林岛堪称为一个富有野生动物的世界。在这时你将见到的动物、鸟类和鱼类是在绿色植物世界中从来梦想不到的。但是要注意,岛上的一切不是表面上看起来的那样。许多动物对人类抱有敌意,如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可为旅游者提供食物,但有些却含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源。除非你能聪明地想出或找到存储雨水的好办法来,因为岛上几乎天天有雨。

克劳维斯岛:

我们在岛上花了十天时间,发现对比之下,这是较好的一个,总的来说气候凉爽宜人,不难找到食用水和食物。(但是只有蔬菜类植物可吃,找不到动物来供应肉食,要捉鱼类也是徒劳。)

岛上满被树木,加上常常遍降大雨,人住在岛上为郁郁葱葱的绿色所环围。

夜里很冷,我们不得不锻炼自己体格,盖上舒适的小棚屋住宿。

阿波埃岛:

岛身较低,涨潮或暴风雨到来时,常处大水淹没的危险之中。一般气候温暖干燥,这就为人类居住生活带来困难。岛上只有一条小溪,雨时有水,否则完全干涸。为此岛上植物罕见。唯一能容易找到的食物就是椰子。鱼类很丰富,但是要走几百公尺路才能到海滩边去捕捉它

们。因为附近水都很少。

装备

在上岛前允许你选择一些装备:六种必需品和两种奢侈品。提供的物品足够小组每个成员用的。

1 说明你选的六种必需品是什么,为什么选它们。

2 说明你选的两种奢侈品是什么,为什么选它们

3 每个小组成员必须记日记,记下他们的经历及他们的感受。

上岛那一天,你知道了谁是你的同伴,知道带哪些装备。

知道岛上的许多情况;写下日记始篇,描述你准备去岛上的感受。

现在再写一篇日记,内容描写上岛时发生了什么情况,同时也要描写其他成员到岛上时的感受。尤其是当载你上岛的船只渐渐远去直到看不见时你的感受。

连环画:小组荒岛生活纪实:(略)

(陈霖整理)

技能训练:“语文教育链”上的一个聚光点

——《联想和想象》课堂教学实录评点

这是一份十分朴素的课堂教学过程的记录。这堂课的教学内容是一篇知识短文《联想和想象》。知识短文不同于经典范文,教科书编者编写知识短文,或是为了给学生讲述一项知识,或是提供一些资料供学生应用;因此,有研究者把知识短文称之为“用件”。知识短文言简意明,该怎么教?恐怕许多老师都没有认真思考过;有的老师只是让学生读一读就算了。但是,洪老师教学这篇知识短文却很有讲究。

他首先致力于把静态的陈述性知识转化为可以指导学生进行阅读操作的动态性程序性知识。这就是我们在上课之初看到的自读指导。教师让学生默读、速读短文,在书上“提要钩玄”、“抓住关键词”。于是,学生就产生了“读、划、写、议、问”等各种学习行为。这种有效的阅读行为如果持之以恒,就可以成为学生的熟练技能和良好的阅读习惯。这样,内隐于学生头脑中的观念性知识,思考时存在的心智活动,就都以外化的学习行为呈现出来,成为可以观察、检测、评量的操作了。因此,将知识“技能化”,把书本上的外在知识经由学生的学习行为逐步向学生头脑里转移,这是这堂课开始的第一招。于是,我们看到了学生对“联想”“想象”这两个概念的名称、定义、界说、正例的学习和理解。一般地说,学习概念应具备四个要素:名称、定义、界说、正例与反例。但这堂课缺少了对“反例”的研究,不能不说是一个缺憾。

知识的学习不能仅仅停留在概念水平上。继之,教师引出了运用“联想”与“想象”的规则:一是必须围绕中心,一是必须合乎情理。但要紧的是:规则一定要在实践当中应用,为此,教师适时地补充了两段短文:《石墨与金刚石》、《污纸上画的画》。这两段新例文就把刚才学过的知识从概念和规则转化为写作者的思维方法与语言形式,就为学生的写作练习找到了着力的支点,树立起可供模仿的范例。这种教学设计,正是遵循了规则应用的一种基本方法——从规则到例子。如果说知识的概念和规则是一种模式的话,那么,应用知识和规则就要求学生能够清楚而迅速地辨识出刚刚学得的知识模式与新事例、新情境之间所具有的共同因素和本质,否则就无法解释新出现的两段短文,也无法以它们为范例指导自己的写作实践。于是,辨识模式,这种对学生学习活动具有普适价值的、但内隐性又极强的心智技能,就附丽在对两段短文的研讨和解释之中了。

还应该看到的是:教师在对两段新例文解释当中所寄寓的辩证思维方法的教育,因为其中已

经涉及到事物在一定条件下的转化、内因与外因等哲学范畴。但是因为课时的限制,想必在后续的教师讲评学生作文时会有适度的说明。

我们从以上三个方面粗略地说明了洪宗礼为这堂课设计教学过程、选择教学方法的理论意义与价值;从中可以看出“技能训练”是其中的核心。人们经常容易混淆“技能”与“能力”这两个概念。确实,这二者之间既存在紧密的联系,又具有明显的区别。就二者的区别而言,“技能”指的是个体运用已有知识经验,通过练习而形成的智力动作和肢体动作的复杂系统。语文技能有显现在外的肢体动作成分,如写字、朗读、言说等,但更多的和更重要的是内隐于头脑中的智力动作。“能力”则是个体在顺利完成活动任务时经常表现出来的稳定、有效的心理特征。动作技能是可以经由训练形成的,心理特征却要靠长期的知识积累、实践活动、环境濡染、情感沉淀、自我反思、有效调控等逐渐养成。对语文技能训练的必要性,叶圣陶先生早就指出过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。其最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。训练必做到此两点,乃为教育之成功。”对语文技能训练的本质,也有研究者指出:训练,是训与练的结合。训者,教导、教诲也;练者,练习,多次操作之义也。训者为师,练的是学生。训练,便是师之训、学生之练的有机结合。

在国外教育界,“技能(skill)”是一个使用率很高的词语;它不单单是在母语教育领域中频繁出现,就是在有关国民素质整体教育中也经常使用这个词语。例如,英国2000年高中课程改革规定的6项基本技能(Basic Skills)是:交流技能、数字运用技能、信息技术技能、与他人合作的技能、改善自学与自做的技能、解决问题的技能。1994年《加拿大大西洋地区学校毕业基本知识和技能框架》规定的6项基本知识和技能是:美学表达、公民、交流、个人发展、问题解决、技术能力。但是,长期以来,我国语文教学界却不十分关注语文技能训练。在曾经普遍被人们看好的1992年“九年制义务教育语文教学大纲”中有48项听说读写的技能被冠以“能力训练”的名目。在1996年“普通高中语文教学大纲”中列举的18项技能也同样被纳入“能力训练”的名下。2001年“义务教育语文课程标准”似乎就更是有意地讳言“训练”一词了。

但是,洪宗礼却较早地注意并探索了语文技能训练。他提出构筑“语文教育链”,就是想从宏观与微观的结合上、比较客观地反映语文各要素之间的逻辑联系及其体系建构的基本原理。他的“语文教育链”的主要内涵是:语文知识是基础,通过历练转化为技能与方法;熟练的技能是形成能力的要素,技能与能力定型后形成习惯。语文教育就是在传授知识、训练技能、获得方法、养成能力和习惯的过程中,渗透情感态度和价值观念的教育,使语言与思维同步发展,最终达到全面发展语文素养的目标。语文教材编者和语文教师的重要任务就在于交传学习语文的方法,养成学生学习语文的习惯。由此可知:语文技能及其训练已经成为洪宗礼“语文教育链”中的一个关键词,一个聚光点。这篇课堂教学实录则从具体课题入手,给我们诠释了这一教学思想和主张。

以上是阅读了《联想和想象》课堂教学实录之后,产生的一点联想;写在最后,以就教于洪宗礼先生及同行诸位。

(韩雪屏)

《模拟法庭辩论》课堂教学实录

《模拟法庭辩论》课堂教学实录

教材:六年制重点中学高中语文《写作》课本第一册

教者:洪宗礼

班级:江苏省泰州中学高三(3)班

时间:1985年10月3日

第一、二课时

师上课!

生(起立。)

师同学们,请坐下。

请大家把《写作》课本打开到第220页,这里有一份模拟法庭的出庭记录。提到法庭,我们都知道这是一个庄严而神圣的地方。同学们,你们有没有参加过人民法院组织的庭审?(不少同学轻轻摇头)看来,大多数同学都没有直接参加过庭审。你们有没有看到过开庭?(有同学轻轻点头)你们在什么地方看到的?(有同学说在电影、电视里看到的)在这一单元教学中,我们要依据课本中这份《出庭记录》中的案件,组织一次法庭辩论,让我们全班同学都来参加一次庭审。同学们,有没有兴趣?(学生:有)同学们,你们有谁知道人民法院的庭审程序?

生先宣布开庭,然后进行法庭辩论,最后进行宣判。

师这几点讲得不错,但还不够完整。谁来补充一下?

生法院在组织法庭辩论之前,还应该先进行法庭调查。

师这一点很重要,法庭调查是法庭辩论的基础。没有法庭调查,法庭辩论就难以开展。严格地讲,法庭庭审程序是从控诉人向法院起诉始到法庭宣告裁决止,历经庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭评议、宣告判决裁定等阶段。其中“法庭辩论”又是法庭庭审中必不可少的一个极为重要的程序。

刚才我说的这段话中有两个概念需要探讨一下,一个是“控诉人”,一个是“合议庭”。 请问各位同学:“控诉人”是不是受害者本人?

生是的。受害者就是原告,原告就是控诉人。

师又有同学举手,看来有不同意见。我们请这位同学说说。

生不一定是。有一种情况,“控诉人”不是受害者本人,而是人民检察院的人,这种人称之为“公诉人”。

师哪一种意见正确?(学生齐答:后一种意见)后一种意见是正确的。“控诉人”不一定是受害者本人,我们今天课本上提供的这份《出庭记录》中的起诉就是由人民检察院的同志担任的。一般情况下,在民事案件中,“控诉人”就是“原告”;在刑事案件中,“控诉人”就是“公诉人”。

什么是“合议庭”呢,有没有同学知道?

生老师,“合议庭,是指人民法院审理案件时,由一定数量的审判人员,采取法定的形式所组成的审理案件的组织”。

师讲得很好。你是怎么知道的?

生辞典里有,我查了辞典。

师是的,“合议庭”是法院审理案件的一种组织形式。老师不仅查了辞典,还请教了法院的同志。“合议庭”一般由审判员和人民陪审员组成。“合议庭”成员是法庭人员的第一部分,

也就是我们通常所说的“审判组”(板书:审判组)。书记员一般也属于“审判组”之列。此外,法庭人员还应该包括“控诉组”和“被告组”。(板书:控诉组、被告组)在民事案件中,“控诉组”由原告及其代理人组成;在刑事案件中,“控诉组”由公诉人员组成。“被告组”一般由被告及其辩护人员组成。

同学们,我们要参加这场模拟法庭辩论,不论你是“审判组”的,或是“控诉组”的,还是“被告组”的,你现在要做的第一件事是什么?

生了解案情。

师同学们讲得很好。了解案情,是我们参加这场模拟法庭辩论的基础。因此,我们第一件事就是要认真阅读《出庭记录》,详细了解案情的来龙去脉。如何阅读这份《出庭记录》?我想分“速读—细读—研读”三步进行。(板书:速读细读研读)

首先,我们谈一下“速读”。所谓“速读”,顾名思义就是快速阅读。它的特点是快,要求读得快,理解得快,要用尽量少的时间去获取尽可能多的信息。速读的目的是尽快把握全篇的大意梗概,得其要领。因此在阅读中,对某些难点,只要不影响对总体的把握,可以绕道而行,不必在一处多耗费时间。对于长句,要善于抓住主干;遇到生字、难词,只要不影响对大意的理解,可以跳过去,以免影响进度。“速读”,是一种阅读方法。但速读并不意味着降低阅读质量,速读允许略,但决不容许错。现在,我们请全体同学把《出庭记录》快速阅读一遍,时间为十分钟。阅读要求是初步掌握“出庭记录”的大意,了解基本案情。在阅读时,同学们可以在书上勾勾画画。

(学生阅读《出庭记录》,并在课本上勾画圈点)

师(学生阅读八分钟后)已快速读完一遍,并能说出“出庭记录”的大意和基本案情的同学举一下手。(有五位学生向老师举手示意)有五位同学仅用了八分钟已经读完了这份五千多字的《出庭记录》,没有读完的继续阅读。

师(又过了两分钟)还没有读完的同学,请举手。(有四位同学举手)好,没有读完的同学,下面我们还有时间给大家继续阅读。现在,我们请哪位同学说说“出庭记录”的大意。 生《出庭记录》记载了一次审判情况,主要记录了法庭调查情况。人民检察院检察员向人民法院就被告人赵山川故意伤害他人一案提起诉讼,审判长对案件进行了审理,对被告进行了询问,被告人及辩护律师当庭做了辩护。

师这是一起什么案件,能不能介绍一下基本案情?

生这是一起刑事案件。被告赵山川是新平县石子山乡赵庄村农民,不满16岁。他自幼被村里人戏称为“八戒”,有时受到村里某些人的歧视和取笑,对此,他极为不满。1984年5月13日,他收工回家,路遇七岁幼童张小娟。张小娟和五岁的张小冬在路边玩耍,张小娟叫赵山川“八戒”,赵山川极为恼火,揪住张小娟的辫子,将她甩出一米多。张小娟撞到水泥柱上,颅脑损伤,被诊断为脑震荡,并认定终身成为痴呆。

师概括得不错,基本案情已经讲清楚了。能不能用七八十个字概括一下基本案情,谁能概括得再简洁些?

生新平县石子山乡赵庄村未满十六岁的农民赵山川因多次受人歧视,于1984年5月13日将再次取笑他的七岁幼童张小娟甩成痴呆。

师第二位同学用语更为简洁,一句话就把时间、地点、人物、事情交代得很清楚,而且被告和受害人的身份也交代清楚了。我想了解一下,你阅读《出庭记录》花了几分钟? 生大概七八分钟。

师你仅用了七八分钟的时间就浏览了全文,并且抓住了《出庭记录》的要点,真的不简单。请你说说你是怎样快速阅读全文的?

生我在阅读时重点抓住了公诉人宣读《起诉书》这一部分内容,其余部分采用了跳跃式阅读方法进行扫描,有时采用一目十行的办法。

师是的,“快速阅读”不仅帮助我们节省了时间,更重要的是训练了我们思维的敏捷性。刚才我们已经完成了“速读”的既定目标,现在进行第二步,“细读”。细读,又称为“理解性阅读”,即详细、逐行地阅读,以理解并掌握全部内容。细读是培养阅读能力最主要、最基本的手段,从语言到内容都必须全面把握、深入理解。通过“理解性阅读”,我们要求同学们要进一步了解案情的来龙去脉,要搞清楚赵山川犯罪的原因、主观原由、客观背景、认罪态度以及犯罪性质。(板书:犯罪的原由主观原因客观背景认罪态度性质)“理解性阅读”,时间为15分钟。

(学生继续阅读《出庭记录》,并勾画圈点,加注旁批。教师行间巡视)

师好,时间到。我们先来讨论一下“赵山川犯罪的原由”,被告人赵山川是在什么情况下起意伤害七岁幼童张小娟的?

生赵山川当天收工回家,路遇幼童张小娟和张小冬在路边玩耍。年仅七岁的张小娟和五岁的张小冬称赵小川为“八戒”,并嘲弄他。赵山川认为连小孩都敢欺负他,因此极为恼怒。在这种情况下,赵山川踢了小冬一脚,并抓住小娟的辫子猛晃,将其推到水泥柱子上。

生我想补充一下:该村的一些人经常歧视和取笑他,并多次称他为“八戒”。就在事发当天,锯木厂小工张辉还揪住他的耳朵,让他学猪叫。我个人认为,赵山川伤害张小娟,是在极为无奈的情况下发生的。

师刚才两个同学谈到的既有赵山川犯罪的原由,也涉及到犯罪的客观背景。其实,我们翻看一下《出庭记录》中审判长的两次讯问就很清楚了。第一次,审判长讯问“被告人,你在什么情况下起意伤害他人的”,被告人答“他们叫我外号”。第二次,审判长讯问“你是在什么情况下伤害他人的”,被告人答“就是他们叫我外号”。我认为赵山川“犯罪的原由”是年仅七岁的张小娟竟然也敢叫他外号。赵山川犯罪的主观原因、客观背景又有那些呢?谁来先说说赵山川犯罪的主观原因?

生赵山川只“上了三年小学”,文化水平低。

生赵山川小时候曾被电过,虽然不属病态,但是由于受电击,影响了他的智力发育。

生赵山川根本不懂法,他不知道故意打人是犯罪。当审判长讯问“你为什么不去自首投案”,他竟然回答“我不懂什么叫自首投案”。

师刚才三位同学答得都很好。“不懂法”是赵山川犯罪的主观原因。他犯罪的客观背景又有那些呢?

生赵山川从小就被村里人称为“猪八戒”,平时干活时,别人老欺负他,打他,叫他外号,往他身上撒尿。就在他犯罪的当天,还有人拎着他的耳朵,让他学猪叫。他小时候得过肝炎,还被电触过一次。

生此外,赵山川所受到的家庭教育也是不幸的。他爸爸和哥哥常常打他,而且是用棍子和三角铁打。赵山川认为他爸和哥如此打他都没有受到处分,他打了张小娟肯定也没有什么了不起。他们家的家庭教育方法不当,这一点是不是也可以算着是被告犯罪的客观背景。 师两位同学的答案加在一起,就比较完整了。现在。我们来看一下赵山川的认罪态度。 生应该说,赵山川的认罪态度是比较好的。他不仅一一承认了自己所犯的罪过,而且多次表示要“听从政府判决”。他说“我知道我缺德”,在最后陈述时他还说:“我认罪服法,服从政府的判决,别的没有什么说的。”

师最后,我们再来讨论一下赵山川“犯罪的性质”,谁来发表一下自己的意见?

生根据公诉人宣读的《起诉书》,赵山川已构成故意伤害致人重伤罪。

生我认为是过失犯罪,不是故意犯罪,不应该负刑事责任。

师同学们,你们认为是过失犯罪,还是故意犯罪?(绝大多数同学认为是“故意犯罪”,也有人认为是过失犯罪)看来,绝大多数同学都认为是“故意犯罪”,也有少数同学认为是“过失犯罪”。有不同意见,是好事。我们暂不作结论,也暂不讨论,因为我们下面还会有时间

来思考和探讨这个问题。从刚才大家的讨论中,我们可以看到,同学们的发言既有观点又有材料。这些材料是从那里来的?毫无疑问是认真、详细阅读《出庭记录》的结果。这些观点是从那里来的?是我们阅读和思考的结晶。

师接下来,我们进行第三步:“研读”。所谓“研读”就是研讨性阅读。研讨性阅读的方式很多,这里先介绍两种,一种是比较参读,一种是质疑阅读。(板书:比较参读质疑阅读) 所谓“比较参读”,就是在精读某一篇文章的基础上,再参读其它文章,找出它们之间的异同。我们在精读《出庭记录》的基础之上,再阅读课文后辑录的《中华人民共和国刑法》有关条文,通过比较分析就能辨别案情的是是非非,进而使我们的思维更具准确性和丰富性。 所谓“质疑阅读”,就是在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。《出庭记录》中公诉人和被告人、辩护人双方观点之间存在不少差异,有差异,就有疑问。质疑大致有两种情况:一种是有疑而问。在阅读中,确实还有一些谁是谁非的问题没有解决,需要提出来研究并解决。另一种是明知故问。有些问题,虽然已经明白了是与非,但如果我们把材料前前后后联系起来考虑,再对照《刑法》中的有关条文,还有一些“为什么”需要提出来进一步思考和研究。更有甚者是于无疑处生疑,我们依据《出庭记录》中的有关事实,还可以提出一些商榷性的疑问。

“研读”是一种高层次的阅读,是我们撰写《模拟法庭辩论稿》的基础。研读时,可以和前后左右的同学小声讨论。这种讨论既可以是议论性的讨论,也可以是争论性的讨论。时间同样为15分钟。

(学生阅读《出庭记录》和《中华人民共和国刑法》有关条文,教师行间巡视,同学之间、师生之间不时地进行小声讨论)

师同学们,大家用了15分钟的时间,在学习了《刑法》有关条文后,对《出庭记录》再次进行了阅读。刚才,不少同学还进行了交流和讨论。通过比较参读和质疑阅读,我们有没有找出公诉人和被告人、辩护人双方观点之间存在的差异?在研读中,我们又进行了哪些有益的思考,提出了哪些有价值的疑问?

生案发后,赵山川在他母亲的一再追问之下才向母亲讲述了他的犯罪经过,是他母亲向村治保主任揭发归案的,这种情况是“揭发归案”,还是“投案自首”,我们发现公诉人和被告人、辩护人双方有意见分歧。

生对照《刑法》第11条和第12条,我们几个同学对赵山川把幼童张小娟打成重伤,是“故意犯罪”,还是“过失犯罪”,有分歧。公说公有理,婆说婆有理,谁也说服不了谁。 师除了刚才两位同学提到的问题,还有些什么疑问需要提出来讨论和研究的?

生长期以来,被告人赵山川被村里人称为“猪八戒”,且常常遭受毒打。这一客观事实虽然不是被告人行凶的依据,但是应该说这与被告人的犯罪行为是有一定的关系的。这种关系到底有多大,我们认为控辩双方的意见并不完全一致。

生被告人赵山川不满十六岁,且小时候被电击过,影响了他的智力发育。这对于量刑的大小,是有关系的。这种关系有多大,我们发现控辩双方也是有意见分歧的。

师几位同学讲得都很好。我们找出分歧,找出矛盾,也就找出了法庭辩论的要点。刚才同学们提到的,诸如“故意犯罪”与“过失犯罪”的异同,“揭发归案”与“投案自首”的区别,犯罪的“主观因素”与“客观因素”之间的关系,犯罪的年龄、智力与犯罪性质之间的联系,这些都是我们法庭辩论的要点所在。我们不仅要从《出庭记录》中找出相关的文句,还要对双方的看法进行分析和思考。

师同学们,我们在撰写模拟法庭辩论稿之前,我认为还有三件工作要去做。第一,要进一步整理并分析“案情”。(板书:第一,进一步整理并分析“案情”。)我设计了一张表格,请看幻灯片。

(幻灯映出)

被告人姓名年龄犯罪时间与本案有关人员犯罪基本情节犯罪主要原因犯罪主观动机犯罪客观背景罪犯认罪态度罪犯犯罪性质

同学们可以根据表格中所列项目进行梳理和填写。第二步,自选假定身份,充分展开讨论。(板书:第二,自选假定身份,充分展开讨论。)身份可以是控方,即公诉人,可以是辩方,即被告人及其辩护人。大家可以自由组合,三五人为一组。相同观点的同学可以组合成一组,不同观点的同学也可以组合成一组。相同观点的同学在一起,可以商量如何确立己方观点,如何收集论据,如何运用论辩策略等。不同观点的同学在一起,能够互相沟通,彼此传递信息,通过争辩还可以摸清对方辩论的角度和内容,找出双方论辩中的有利因素和不利因素。 (同学们用两三分钟时间完成了自行组合)

师同学们可以围绕被告人赵山川犯罪的性质进行讨论,重点可以放在赵山川该不该判刑,如果判刑、怎样量刑才合适等问题展开。在讨论中,我们还可以发现问题,提出疑问。解决不了的问题,我们可以先把它记下来。分组讨论的时间为15分钟。

(同学们进行分组讨论,讨论非常热烈,气氛异常活跃。教师也先后参加了几个小组的讨论,有的小组还展开了激烈的争论)

师同学们,我们经过讨论,对法庭辩论的中心话题以及各自的基本观点有了初步了解,但如何撰写法庭辩论稿还需要进一步探讨。因此这第三步,就是要了解法庭辩论稿的一般写作要求。(板书:第三,法庭辩论稿的一般写作要求。)

就本案具体情况来看,在法庭辩论中一方是公诉人,一方是被告及其辩护人,由公诉方和辩护方双方进行辩论。首先,公诉方要写好公诉词,辩护方要写好辩护词。(板书:公诉词辩护词)所谓“公诉词”,是指人民检察院根据法律规定,在人民法院审判公诉案件时,派出人员在法庭辩论阶段的口头发言稿。公诉词不是对起诉书的简单重复,而是以起诉书为基础和依据,有重点、有针对性地揭露被告人的犯罪动机、犯罪目的、犯罪手段和犯罪后果,是对起诉书的进一步说明。所谓“辩护词”,是辩护人依法参加刑事诉讼活动,行使辩护权,在法庭辩论阶段的口头发言。

“公诉词”,一般以正面阐述为主;“辩护词”,既要正面阐述,又要进行反驳,两者要有机结合。“公诉词”和“辩护词”,从文体上来讲都是议论文,在结构上大体相同,在写法上也有许多相似之处。撰写“公诉词”和“辩护词”时,尽量不让对方从发言中找到矛盾,使对方没有可乘之机。对对方在发言中可能提出的观点在己方的发言中该认定的认定,该反驳的反驳,使对方的辩论处于一种被动状态。无论公诉词,还是辩护词,开头都应该有呼告语,可写“审判长、审判员”或“尊敬的审判长、审判员”。如有人民陪审员参加,在呼告语里,还应加上“人民陪审员”。在发言重要之处,需要提醒法庭成员注意的,也可另起一行写上呼告语。但呼告语不能滥用,以免影响发言的连贯性。“公诉词”和“辩护词”既然是议论文,因此议论文的一般写作要求都应该严格遵守。比如说,运用概念要准确,作出判断要鲜明,进行推理要正确,分析说理要辩证,语言要有概括力。这些,在法庭辩论稿的撰写中都很重要。“控”“辩”双方分别写好“公诉词”和“辩护词”,是不是就能参加法庭辩论了?仅仅准备好“公诉词”和“辩护词”还够不够?(众答:不够)为什么呢?

生准备好“公诉词”和“辩护词”还远远不够,“控”“辩”双方还应依据案情和对对方观点的分析研究,预测辩论动向,预先设定好讯问提纲和答辩提纲。

师预测辩论动向,写好讯问提纲和答辩提纲,这同样是法庭辩论前的一项重要准备工作。对对方的分析和预测,“控”“辩”双方都应该尽可能准备得详尽一些。要充分估计到对方可能提出哪些问题以及他们所持有的事实依据和法律依据,我方如何来应对对方的问题,我方还

应该向对方提出哪些问题。我们准备得越充分,辩论时的底气才会越足。我想信只要我们“控”“辩”双方都做好充分准备,那么我们下周的法庭辩论就一定能够取得圆满成功。 今天的课,就上到这里。现在我们布置一下课外作业。看幻灯片:

(幻灯映出)

课后作业:

1 带着阅读和写作中的问题向法官和律师请教,向书本请教,向老师和同学请教; 2 撰写模拟法庭辩论稿;

3 脱稿试讲1—2遍。

师好,现在下课。

第三、四课时

(将本次模拟法庭出庭人员的姓名和所扮演的角色等信息投影到屏幕上)

师上课!

生(起立。)

师同学们,请坐下。大家上周撰写的法庭辩论稿,我都一一看过了。绝大多数同学辩论发言稿有观点,有材料,有分析,感情充沛,且富有论辩性。不少同学进行了面壁试讲,有的同学还自找对手,进行了针锋相对的辩论。在此基础上,大家将辩论稿进行了再次修改。看到我们今天教室里的布置和陈设,就知道我们将要举行一场模拟法庭辩论。我们邀请十名同学分别扮演审判员、书记员、公诉人、被告人、辩护人等角式,其余同学作为听众。作为听众的同学,要对这十名扮演者进行评议并给直接参加法庭辩论的几位同学分别打分。《评分标准》和《评分表格》见幻灯片。今天我们还特别邀请了泰州市人民法院审判员章中强同志担任本次模拟法庭的审判长,大家欢迎。(大家鼓掌)

(市人民法院审判员章中强同志身着“庭长”制服,起立)

审判长同学们好。现在,我们按照法定程序对赵山川致人重伤一案进行审理。(示意书记员上场)

书记员[查明本案诉讼人、被告及其代理律师是否到庭,并宣布法庭纪律。]

全体起立,请审判人员入席!

(审判人员入席后站立)

审判长请全体人员坐下!

书记员(站立,面向审判长)报告审判长:本案诉讼人、被告及其代理律师均已到庭。请决定是否可以开庭。

审判长(面向书记员)可以开庭,请坐下!

(面向全体人员)现在宣布开庭!(用法槌击打桌面)

[宣布法庭组成人员,核实当事人和诉讼参加人身份,告知被告人对法庭相关人员有提出申请回避的权利,并询问是否申请回避等事宜]

现在开始法庭调查。由公诉人宣读起诉书。

公诉人[宣读《起诉书》]

审判长被告人,你是在什么情况下起意伤害被害人的?交待你的犯罪事实。

被告人[陈述犯罪事实]

审判长由于犯罪事实清楚,证据确凿无误,公诉人和被告及其代理双方对基本事实都已认定,现在进入法庭辩论阶段。请公诉人发表公诉意见。

公诉人A审判长、审判员,被告赵山川故意伤害,致人重伤一案,事实清楚,证据充分,被告人亦供认不讳。本院认为:被告赵山川目无国法,在光天化日之下行凶残害儿童,手段极为残忍,后果特别严重,触犯了《中华人民共和国刑法》的第一百三十四条第二款的规定,已构成故意伤害致人重伤罪。为严肃国法,保护儿童生命安全,打击刑事犯罪活动,依据《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百条的规定,提起公诉,请求依法惩处犯罪分子赵山川。 审判长被告人为自己辩护。

被告人打伤张小娟是我的错误,我承认。但是我没有先打她,是她先骂我的。那天,我收工回家,他们看到我老远就叫“八戒来了”。我走近了,他们叫得更厉害了。张小冬还学着猪,用嘴拱地。我先吓唬他们,但他们不买账,他们一面叫“八戒、八戒”,一面还继续学着猪用嘴拱地。我在忍无可忍的情况下才去揪张小娟的辫子的,我把她向电线柱上一推,没想到竟然把小娟给撞晕过去了。那天,我看到小娟倒在地上流了血,我害怕了,拔腿就跑。跑回家,妈妈问我怎么回事,我把事情的经过情况都向她坦白了。妈妈用扫帚狠狠地打了我,还叫我赶快去张婶婶家承认错误。我不是有意的,我更没有想到后果会这样严重。我知道我错了,我听从政府处理。

但是有一点,我想向政府说明一下。平时我干活时,别人老欺负我。他们不仅叫我“猪八戒”,经常打我,骂我,还往我身上撒尿。我打不过他们,只好忍着。就在事发当天上午,锯木厂的小工张辉还揪我的耳朵,让我学猪叫。我不肯,他就拧我的耳朵,在院子里转。我没办法,只好学猪叫。在收工回家的路上,又遇到张小娟和张小冬再次嘲弄我,我想连这两个小崽子都敢欺负我,因此我也火了,我就狠狠地打了他们。我认罪,我下次再也不敢打人了。我文化水平低,只上了小学三年级。小时候我得过肝炎,还被电触过,脑瓜子也不好使。我说不好,我请求律师为我辩护。

审判长请辩护人发表辩护意见。

辩护人A尊敬的审判长和各位审判员,我们受××律师事务所的指派依法担任本案被告赵山川的辩护人。介入本案后,通过会见被告人,审阅卷宗材料,特别是通过今天的庭审调查,我们认为,赵山川致人重伤一案的案情基本事实是清楚的。对此,被告人赵山川从5月3日投案至今天法庭调查结束前也一直供认不讳,并表达了其认罪态度。对于此行为给被害人所造成的伤害,辩护人也深表同情。但是,对被告人的处罚应当也必须依照客观事实及法律的规定来进行。辩护人根据本案的相关事实及我国法律的相关规定发表辩护意见如下:一、事发当日,被告收到年仅七岁的张小娟和年仅五岁的张小冬的嘲弄,尽管被害人年幼无知本不该和他们计较,但他们的嘲弄恰恰是被告打伤被害人的起因。二、长期以来,被告人收到村里某些人的歧视和讥笑,对此极为反感。当遇到两个力气比他小的儿童时,他便产生了武力报复的心理。在这种情况下,被告赵山川产生这种武力报复心理是于法不容但情有可原的。

三、被告人未满十六岁,文化程度只有小学三年级,小时候又受过电击,影响了他的智力发育。四、事发后,被告人能主动投案自首,并主动交待犯罪事实,认罪态度较好。以上几点辩护意见,辩护人提请法庭合议时予以高度重视,并能从轻处罚。

审判长请公诉人根据被告及其辩护人提供的证据,就相关部分进行辩论。

公诉人B审判长、审判员,被告人自幼被村里人称为“八戒”,有时收到村里某些人的歧视和取笑,事发当天,被告又受到两名幼童的嘲弄,我们承认这是不可否认的事实。这一点,我们在公诉词中已经明确表明了我们的态度。但是这决不是被告行凶打人的依据,何况被告伤害的又是两个年幼无知的孩子。被告被他人嘲弄己不是一天两天的事了,当他遇到两名幼童时就出手报复,这是典型的欺软怕硬。这种怕强凌弱的行为,我们尤其不能容忍。

辩护人B尊敬的审判长、各位审判员,我们认为:如果说被告把两名幼童的嘲弄作为行凶打人的依据,那肯定是错误的。应该说,被告长期以来收到村里某些人的歧视和讥笑这一事

实,与他行凶打人,致人重伤是有一定的联系的。说到弱者,其实被告赵山川在村里也是一名弱者。在家里,他挨父亲和哥哥用棍子和三角铁打;在外面,他经常被村里人欺负,他打不过人家只好忍着。出事当天,被告出手行凶打人,虽不能称之为自卫反击,但确实是出于无奈。辩护人不想也不应该指责两名幼童,因为他们年幼无知,但是两名幼童对被告的讥笑,对本案的发生确确实实也起到了一定的作用。因此,我们认为两名幼童的讥笑,和被告的犯罪是有一定的联系的,合议庭量刑时对这一情节应当予以考虑。

辩护人C尊敬的审判长和各位审判员,《中华人民共和国刑法》第十一条明文规定:“明知自己的行为会发生危害社会的结果,并且希望或者放任这种结果发生,因而构成犯罪的,是故意犯罪。”对照《刑法》相关条例,第一,被告人由于受到年龄、智力、文化程度、做出行为时的环境背景等条件的制约,未能预知其行为会给被害人张小娟造成脑震荡并成为痴呆这样严重的后果。当时,被告出于报复心理,仅仅是想教训一下两名幼童,却万万没有想到竟会造成如此严重的后果。第二,被告人更没有希望或者放任这种如此严重后果的发生。被告的犯罪并非是故意的,只能算着过失犯罪。《刑法》第十二条规定:“过失犯罪,法律有规定的才负刑事责任。”我认为,《起诉书》认定被告人故意犯罪是不当的。

公诉人C我们讲被告“已构成故意伤害致人重伤罪”,是认定被告所犯罪过是“故意伤害”,而不是“过失伤害”。当两名幼童嘲弄被告时,被告使劲将受害人张小娟的头朝旁边的电线杆上撞,这种行为完全是故意的。正如辩护方所说,被告受到某些条件的制约,未能预知其行为会给被害人张小娟造成脑震荡并成为痴呆这样严重的后果。我们认定的是“故意伤害”,而不是“故意犯罪”,我们还请辩护方弄清楚“故意犯罪”“过失犯罪”“故意伤害”“过失伤害”等几个概念的区别和联系。

辩护人B尊敬的审判长和各位审判员,公诉方已经认定被告是“过失犯罪”,而不是“故意犯罪”,这和我们辩护方的观点是完全一致的。此外,我们认为事发当日被告回家后,向其母亲陈述了犯罪事实,村治安主任找到乡公所,被告人随即又交代了犯罪事实。因此,我方认为被告也应算作为自首。

公诉人B事发后,被告能主动交待出犯罪事实,认罪态度较好,这一点我们与辩护方的观点是一致的。但是关于自首问题,被告向其母讲了他的犯罪事实以后,由其母向村治安主任揭发归案,这一点与被告人自己主动向公安部门投案自首是有区别的。在刚才的法庭调查时,被告承认事发回家后是在他母亲的一再追问下才讲述了他的犯罪经过,他自己并没有主动投案自首。况且,当赵玉新叫他站住时,他假装没有听到,撒腿就跑,这难道不是想畏罪潜逃吗?

辩护人B“投案自首”与“揭发归案”,这是性质完全不同的两个概念。我方认为,被告人现在还未成年,他的父母是他的法定监护人,监护人代为投案,同样应该认定为投案自首。其一,被告在他的监护人母亲的追问下,能够主动交待。其二,公安机关在没有确切掌握被告犯罪事实的情况下,找被告人谈话时,被告随即交待了其犯罪事实,应该视为有悔罪的表现。其三,赵玉新叫他站住时,并不知道他已经打了人,只是问问那是怎么回事,仅凭这一点那就更不应该认定被告是畏罪潜逃。此外,被告赵山川虽然致人重伤,但毕竟年幼无知,缺乏文化,客观上又受到社会上一些人的嘲弄和歧视,确实有些可怜,也值得各位同情。 公诉人B大家都知道,对犯罪分子的处罚,应当依据犯罪的事实、犯罪的性质、情节和对于社会的危害程度。感情是不能代替法律的,法不容情。

辩护人C为了对被告人赵山川依法做出客观、公正的处罚,我想重申这样三点意见:一、被告未满十六岁,文化程度只有小学三年级。二、被告小时候受过电击,脑子受过伤,影响了他的智力发育。三、被告家庭教育方式不当,存在严重的问题,他经常被爸爸和哥哥用棍子、三角铁打。以上三项客观因素,对被告的成长带来一定的影响。我们恳请合议庭在合议时应当对此予以充分考虑。

公诉人C被告人小时候受过电击,脑子受过伤,这是事实。但是,在我们的调查中,并没有人反映说被告人被电击以后智力发育受到影响。

辩护人C被告受过电击,确实没有造成严重后果,当然不能属于病态,但是年幼时受到电击,他的智力发育肯定会或多或少受到一定程度的影响。

审判长公诉人对这一点还有意见吗?

公诉人C没有。

审判长经过事实的陈述和控辩双方的论辩,本案情况已经非常清楚。请问,公诉人还有什么补充意见?

公诉人A没有了。我们请求法庭按照《中华人民共和国刑法》相关条例惩处犯罪分子赵山川。

审判长辩护人还有什么意见?

辩护人A没有了。请法庭合议时对辩护人提出从轻处罚的几点理由予以充分考虑,对年仅十六岁的被告从轻处罚。

审判长法庭辩论到此结束,现在由被告人作最后陈述。

被告人尊敬的审判长、各位审判员,我把小娟打成重伤是违法的,我向小娟全家表示道歉。过去我不懂得什么是投案自首,也不知道故意打人是犯罪。因为许多人都打过我,我爸爸和我哥哥也常打我,他们都没有受到处分。所以我以为打人没有什么了不起,更不懂得打人造成严重后果的就是犯罪,还要判刑。现在我懂了,我认罪伏法,我服从合议庭的合议。谢谢大家对我的帮助和教育,别的我没有什么要说的了。

审判长本次开庭到此结束,经合议庭合议后再行宣判。现在休庭!(用法槌击打桌面) 师刚才的法庭审理暂告一段落,几位法官在那里进行休庭后的合议。现在我们利用这短暂的时间分小组预测一下:被告赵山川该不该判刑?如果判刑,怎样量刑才合适?(学生分组讨论,议论纷纷,争论热烈)

师好,合议庭合议已经结束。到底谁的分析更加接近真实的答案,下面进行案件审理的最后程序,请我们的法官作最终裁决。

书记员(面向全体)下面重新开庭,请审判长、审判员入庭。

(审判人员入席后站立)

审判长请全体起立。

(全体人员起立)

审判长新平县人民法院刑事判决书:

公诉机关:新平县人民检察院。

被告人赵山川,男,出生于1969年3月,新平县石子山乡赵庄村人,农民。因故意伤害,致人重伤,经新平县人民检察院批准,于1984年5月14日,由新平县公安局逮捕,现在押。 辩护人(写明姓名、性别、工作单位和职务)

新平县人民检察院于1984年7月23日以被告人赵山川犯故意伤害罪,向本院提起公诉。本院受理后,依法组成合议庭,公开开庭审理了本案。新平县人民检察院检察员李树青出庭支持公诉,被告人赵山川及其辩护人、证人等到庭参加诉讼。本案经合议庭评议并报本院审判委员会讨论决定,现已审理终结。

经审理查明:被告人赵山川,于1984年5月3日上午十时左右路遇幼童张小娟和张小东二人在路边玩耍。张小娟叫被告人的外号“猪八戒”,被告人极为恼怒,遂揪住张小娟的辫子猛晃,然后朝电线柱子上猛推。张小娟颅脑损伤,造成脑震荡,将终身成为痴呆。同时又将张小东的门牙踢落一颗。上述罪行,有证人证言,现场勘查笔录,医院检查结论在案佐证。被告人赵山川当庭陈述的事实与指控事实基本一致。公诉机关的指控事实清楚,证据充分,

罪名成立,本院予以确认。

在法庭辩论中公诉人认为,被告人赵山川未能及时主动向公安部门投案自首,有逃避行为。经审查,被告未满十六岁,在事发后向其母亲讲了犯罪事实,在公安机关尚未掌握被告犯罪事实的情况下又再次向村公所交待了犯罪事实。本庭认为:被告事发后能主动交待自己的犯罪事实,有悔罪表现,可视为投案自首。

被告人赵山川及其辩护人对公诉机关指控的犯罪事实均表示认定。被告的辩护人提出了对被告从轻处罚的几点理由,本院认为,尽管被告文化程度低,长期以来又经常受到他人的歧视和嘲弄,确实令人同情,但是在法律面前人人平等,任何公民犯罪都应依法受到刑事追究。至于被告“案发后能如实供述犯罪事实,认罪态度较好”“年龄不满十六岁”等,可以依法减轻处罚。

综上所述,本院认为,被告人赵山川目无法纪,侵犯公民人身权利,致人终身残疾,后果严重,业已构成伤害,根据《中华人民共和国刑法》第一百三十四条第二款、第十四条第二款之规定,判决如下:被告人赵山川犯故意伤害罪,判处有期徒刑三年。如不服本判决,可在接到判决书的第二日起十日内,通过本院或者直接向中级人民法院提出上诉。

审判长:吴志彬

审判员:吴国泰、刘娟

公诉人:李树青

书记员:李明

闭庭!(用法槌击打桌面)

师各位请坐。刚才模拟法庭的审判程序已经结束,但同学们的思考还远远没有结束。同学们可能会产生这样或那样的疑问,一定会提出这样或那样的问题,下面我们欢迎审判长章中强同志为我们解疑释难。(全体鼓掌)接下来,同学们可以随便提问。

生请问审判长,被告赵山川犯罪事实是由其母亲向村治保主任揭发的,为什么视为投案自首?

审判长《刑事判决书》上的表述已经很清楚了。这里,我再详细说明一下。我们认为符合以下几种情况都应视为自动投案:第一、投案行为发生在犯罪人尚未归案之前,这是自动投案的时间规定。例如本案中,即使犯罪事实和犯罪分子均已被司法机关发现,但司法机关尚未对犯罪分子采取讯问或强制措施之前,也符合犯罪人尚未归案之前的情形。第二、投案行为是犯罪分子的意志所决定的,这是自动投案是否成立的关键。例如本案中,经家长、亲朋好友规劝而投案,也属此列。第三、必须是向司法机关或者个人承认自己实施了犯罪行为,这是投案自首的实质性条件。这里的“个人”是指犯罪分子所在单位、城乡基层组织、其他有关负责人。例如本案中,向村治保主任坦白,村治保主任也属于这一条中所讲的“个人”。此外,被告人现在还未成年,他的父母是他的法定监护人,监护人代为投案,同样可以认定为投案自首。

生我想请问审判长:合议庭评议时,如果几位法官意见不一致,怎么办?

审判长合议庭评议时,由审判长领导,除书记员在评议室做记录外,非合议庭成员不得参加评议。评议中如果发生意见分歧,实行少数服从多数的原则,但少数人的意见应该如实记入评议笔录。评议笔录由合议庭全体成员签名或盖章。评议结束后,应当依法制作判决书,并由合议庭全体成员在判决书上签名。这些措施有利于合议庭评议的公平、公正。

生我的问题是,模拟法庭辩论和我们学生平时举办的辩论赛这两种辩论,发言时有什么不同?

审判长这个问题提得很好,但最好由你们老师来回答。他的回答,肯定要比我说得好,我们请洪老师来回答这个问题。

师我们平时举行的辩论赛强调的是语言技巧和表演性,双方针锋相对、唇枪舌剑,言辞激烈,

不仅要“以理服人”,更多的是靠“以情动人”;而模拟法庭辩论主要是靠“以理服人”。模拟法庭辩论要求参辩人员不仅法律知识丰富、法律思维睿智,而且要求逻辑推理严密。在模拟法庭辩论中,当事人在陈述时的语气、手势和眼神都有讲究,过于随意不是法庭辩论的风格。当事人应当心平气和地娓娓道来,不需要咄咄逼人,更不需要把对方的每一个观点都驳倒,关键在于自己是否有理有据,毕竟是“事实胜于雄辩”。

师同学们,今天的模拟法庭辩论课得到了泰州市人民法院的支持,我们衷心感谢法院的同志对我们这次教学活动的指导和帮助。(大家鼓掌)

师现在,我们进入本课的最后一个程序,对今天的十名扮演者进行评议并给直接参加法庭辩论的几位同学分别打分。现来看一下《评分标准》和《评分表》,请看幻灯片。

(幻灯映出)

分类思想内容语言表达表情姿态

具体要求观点鲜明事实充分引文准确口齿清楚声音响亮感情真挚自然大方助以姿势分析深入切合身份

序号发言人姓名思想内容40%口语表达40%表情神态20%总分123

45678

我们先分小组讨论,然后每组派一名代表到台上来进行大组交流。

(学生分组讨论,教师先后参加了几个小组的讨论)

[大组交流,每组派一名代表在台上发言。在学生评议过程中,教师做适当点评(略)] 师同学们,刚才大家的讨论非常热烈。不少同学的评议坚持一分为二,既肯定了成绩,也提出了问题。其中有一位同学提到了“人物语言的个性化”,我认为这个问题提得很有价值。例如,被告人赵山川是个文化层次只有小学三年级水平的农民,他的语言应该符合他的身份。从总体上看,被告人的两次发言基本上是符合人物的身份的,但也有个别句子需要做适当的修改。在被告人的第一次发言时,有一句“就在事发当天上午,锯木厂的小工张辉还揪我的耳朵”,“事发”一词作为赵山川的人物语言,与这一人物的身份不吻合。“就在事发当天上午”可以改为“就在我打伤小娟的那天上午。”在被告人的第二次发言时,也有一句“我服从合议庭的合议”可改为“我服从政府的判决”。此外,有的同学在评议中还提到了概念和判断的准确性,推理的逻辑性以及论辩的针对性等问题,我认为大家讲得都很好。建议同学们根据刚才大家评议后形成的一致意见,把各自撰写的发言稿再一次进行认真修改,修改后誊清到作文本上。这就是我们今天的课后作业。

师好,现在下课。

(丁翌平整理)

语文综合性学习的早期范例

语文综合性学习的早期范例

——《模拟法庭辩论》课堂教学实录评点

这个课堂教学实录,充分地体现了洪宗礼语文教育观念的核心之一“渗透说”。渗透说,是洪氏对语文课程教学内部和外部各种因素关系的探讨。他认为语文课程教学内部的和外部的各种因素之间应该是一种相互关联、互相渗透的关系。

就语文课程内部各种因素而言,在这一课堂教学过程中涉及到语文课程知识和语文读、写、听、说各项技能之间的关系;其中有如何阅读法律文书“庭审记录”、如何写作“法庭辩论稿”;基础阅读方法系列中的速读、细读和研读;细读中的圈点批注,研读中的“比较参读”和“质疑阅读”;法庭辩论试讲和实践等。应该强调指出的是:这些知识与技能都是结合在一起出现的;换言之,知识不是以单纯的静态面貌出现,而是以动态过程形式呈现的,成为指导学生听、说、读、写言语实践的程序性知识,发挥了适时地为学生的实际操作定向的作用。在这一课堂教学过程中还涉及到语文活动与思维活动的关系;其中有对于庭审记录的话语概括、整理分析案情时填写表格、预测辩论动向、预设询问和答辩提纲等;这些设计把学生在阅读庭审记录、法庭辩论过程中的思考活动外化为可见可查的口头与书面言语。有学有教就必然要有评价,无评价的教学是无效或低效的。因此,课堂教学在法庭辩论阶段,虽然只选择了十名学生扮演法庭辩论中的各种不同角色;但是,其他学生都要参与给这十名学生的评议和打分,这个过程实际上也是一种自主学习活动。

从语文课程与其他学科的关系而言,洪宗礼认为,人类社会的各种活动和经验都离不开语言,各门学科知识都必须用准确、精致的语言文字来表述。于是,就形成了以语言为轴心的各门学科之间的互相沟通与渗透。因此,这个课的教学目的之一,就是把法制教育与语文教学结合起来。我们可以清晰地看到在整个教学过程中,学生所接触到的关于庭审程序、公诉人与公诉词、辩护人与辩护词、合议庭及其评议、罪行性质、犯罪原因、量刑大小、判决裁定等一系列法律常识。因此,语文课程就有效地发挥了它在基础教育阶段的多重功能与奠基作用。 从语文课程与社会生活的关系而言,这个案例把社会生活中实实在在的法律事件引进到语文课堂教学中来,使语文课程与教学成为现实法律生活的写照。在校学生不可能接触到社会生活的方方面面,但是,通过设置模拟情境,学生扮演角色,使他们了解社会、接触社会、融入社会。这种基于案例、基于问题,以及基于项目的学习,体现了基于真实情境和解决复杂问题的课程设计理念。这种课程理念进一步拓宽了母语课程的内容;既反映了现实生活对教育的需求,又在不断地容纳新的教育内容;它本身具有无限开放的可能性,使语文课程与教学朝向“基于学科,超越学科,面向真实世界;始于课堂,走出课堂,融入复杂社会”的大方向发展。它为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道,倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。于是,学生在探究与体验自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识自我中不断完善。

值得指出的是:这一课堂教学过程是在虚拟的语境中进行的。也就是说,学生是在扮演法律庭审角色,教室是按照法庭形式布置的。但是,模拟并不等于虚假,因为学生学习的材料是

真实的刑事案例,学生学习语言的任务是阅读、分析和写作由案例决定的法律文本,学生的学习过程和活动是真实发生的,模拟法庭的审判长是真实的泰州市人民法院的审判员;因此,这一模拟情境就为学生的学习任务、学习过程、师生关系带来了不容怀疑的真实性能。即便是在虚拟的情境中,学生也在真实地扮演着各种不同的社会角色,理解和体验着各种不同角色的思想和情感。角色扮演就是学生与社会联结的一种媒介物。角色扮演的特殊教育效果是:获得对有关社会问题、价值观念的知识;形成对他人的移情;培养解决人际交往问题的能力等等。因为这个情境本身不仅要求学生知道做什么,怎么样做,而且还告诉学生为什么做,在什么情境中去做,做到什么程度最为理想。因此,情境本身就具有了动员学习的功能,它可以激发学生学习的兴趣,唤起学生实践的欲望,维持并不断地提升学生的学习动机。这就进一步说明了当代课程知识的设计与编排应该讲述一个个真实的“知识故事”;讲清这些故事发生的时间、地点、人物、事件、过程和结果;也就是说,应该让知识和技能带着情境出现在学生面前。

最后,还应该注意的是这堂课发生的时间是1985年;也就是说,早在二十多年前,洪宗礼先生就以他系统辩证的语文教育观念为指导,高屋建瓴地为今日课程改革所倡导的“语文综合性学习”做出了样本,因此它尤为难能可贵。今天,当我们回顾这堂课的时候,仍然会发现它所具有的现实意义和实用价值。所以,我们把它称之为“语文综合性学习的早期范例”。

(韩雪屏)

“一幅画”作文电化教学实录

“一幅画”作文电化教学实录本教学实录获江苏省电化教学一等奖。

教材自编专题写作教材

教者洪宗礼

时间1988年5月

班级江苏省泰州中学初二(3)班

(片一)师今天这一堂课是作文课。

我们要写的作文题目是:“一幅画”(或“一张邮票”)。这篇课文,要求用说明和描写相结合的方法,抓住特征,有重点有条理地写好一幅画,并且在这个基础上,学习和掌握写其他具体事物的一些基本规律。

(片二)师现在就请大家看看这幅画的画面。

这是一幅宣传画,标题是“理想”。

画的作者是莫树滋。

(片三)师看了这幅画,你自然会考虑:写什么呢?写一幅画,可写的内容是很多的,可以谈谈画的理想性和艺术性;还可以抒发看画后所产生的情感和联想等等。我们现在写《理想》这幅画,只要求大家用说明和描写相结合的方法,抓住特征,有重点有条理地写清画面的内容,适当展开想象,描述画意,抒发情感。

接着,你还会考虑:怎样才能写好?先请同学们念几句口诀:

生(齐)画面看得清,重点抓得住,特征记得牢,画意挖得深。用词状物要精当,层次井然脉络明。

师现在我们分标题逐一讲析。

(片四)师先讲第一点:仔细观察,看清画面。

不管是写人还是状物,首先要熟悉它,了解它,只有这样才能有的放矢,言无虚发。只有对事物了解得具体,才能写得具体;也只有了解得深刻,才能写得深刻。所以,写画,第一步必须仔细观察,看清画面。

生老师,究竟怎么来观察呢?

(片五)师所谓观察,就是要把事物的全局和各个部分,以及各部分的联系都要看清楚。就说《理想》这幅画由四个部分组成。即主体部分、细节部分、背景部分、画的标题。 现在请几位同学看着画面,分别说说四个部分的主要内容。

(片六)生主体部分是一个跪着的少女,她一手拿着画板,一手拿着铅笔,正在构思作画。 (片七)生(甲)细节部分是三张已经画好的想象画和一盒打开的彩色蜡笔。

(片八)生(乙)背景部分是深蓝的天空,闪光的星月,各式各样的宇宙飞行器。 (片九)生(丙)画的标题是“理想”。

(片十)师大家说得都很清楚准确。

画中的主体虽只画着一个静止不动的少女,但由于细节部分、背景部分的交代说明以及标题的提示,很清楚地显示了画中人物的所作所为、所思所想,画面虽较简单,但蕴含着丰富的内容。

好,由于我们观察比较仔细,已经初步看清了画的内容。

(片十一)师经过仔细观察,我们看清了画面上的人、物、景。画面上要写的内容很多,能不能平均使用笔墨,开一笔“流水账”呢?不能,这就要求我们明确主体、突出重点。 (片十二)师老师,怎样才能“明确主体,突出重点”呢?

师“主体”是画的中心,是表达画意的最基本的艺术形体,毫无疑问,写画必须着重写“主体”。“主体”又怎么来确定呢?

第一,要看它在画中所占的位置:一般地说,占据画面中心位置的艺术形体,就是主体。《理想》这幅画中,那位占画面中心位置的少女的形象,就是主体。

其次,要看它与画中其他的物、景、人的关系,通常情况下,画中的辅景都是围绕着主体来展现的,起着烘托作用;画中的次要人物的神情、姿态,都是与主体中的中心人物相呼应的。画中少女背后的蓝天以及天空中的卫星、飞船,都是表现她的思想所及;她手中那些彩笔、画夹,身旁的几幅画,都是表明她在作画,从这里也可以确定那画中的少女是画中的主体。

第三,要看画题,画题是表明画意,揭示“主体”的“标签”。这幅画的题目是“理想”,可以看出那胸怀崇高理想,要描绘最新最美图画的少女的形象就是“主体”。

我们可以根据这三点来“明确主体”,就写整幅画来说,这是着笔的重点,但就主体来说,又以写物中的主要事物、写人中的中心人物为重点,而写人又以写人(特别是眼睛)的肖像、

神态为重点。至于辅景和其他人物,只要择其突出方面来写几笔,否则,“主体”孤立,“重点”也就不能突出了。

(片十三)师同学们,你们能不能根据上述三点来分析和确定一幅画的主体呢? 生能。

师好,请看下面一幅画。画题是“雷锋雨中送妇女”,哪位同学分析一下。

生(甲)“主体”是雷锋雨中送妇女的形象。

生(乙)主体部分,重点是写雷锋抱着孩子,挎着包袱,冒雨前进的姿态。

生(丙)写雷锋,又要重点写他脸上露出愉快的笑容,表明乐于“完全彻底为人民服务”。 生(丁)雷锋身后的那位妇女,披着雷锋借给她的雨衣,顶雨前进,脸上露着感激的神态,另外雨景也可以写几笔。

(片十四)师“明确”了“主体”,“突出”了写的“重点”,只是为写好画提供了基本条件,但要把事物的特征和本质写得准确,说得逼真,还需要“抓住特征,揭示画意”。

师“特征”就是一事物区别于其他事物的标志,只有抓住不同画面的不同特征,细致地描写,才能揭示画意。

看,下面一组表现白骨精三变的画片:

(片十五)妖精第一次变成一个年轻女子;

(片十六)妖精第二次变成一个老妇人;

(片十七)妖精第三次变成一个老公公。

师同学们看妖精变幻的三个人各有什么特征?怎样才能写出三者之间相互区别的标志,从而表现妖精的狡猾阴险呢?

同学们可以听一下,上学期学过的《三打白骨精》一文的作者是怎样写出妖精变幻的三个人的特征的。你们可以边看边听,边想文章是怎样写它们的特征的?

(学生听录音)

妖精变幻成一个月貌花容的女子,眉清目秀,齿白唇红,身着红衣白裙,手提盛馒篮子,故作忸怩之态,满面春风而来。

那怪物假变一婆婆,两鬓雪白,弱体瘦伶仃,脸如枯菜叶,颧骨望上翘,嘴唇往下别。 妖精变做一个老公公,白发如彭祖,苍髯赛寿星,手执龙头拐,身穿鹤氅轻。

(片十八)师人物描写要抓住特征。景物描写也要抓住特征。我们学过的鲁迅先生写的《故乡》,请看其中的一段景物描写:“深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手提一柄钢叉??” “深蓝”、“金黄”、“碧绿”写出了色彩,“圆”写出了月亮的形状,“一望无际”是写的西瓜地之大,寥寥几笔,就抓住特征,逼真地描绘了一个典型环境,衬托了小英雄少年闰土的典型形象。

听了课文中这三段描写,你们看,要写画中人物的特征可以从哪几方面着笔啊? 生可以从肖像、姿态、服装、动作这几方面来写人物的特征。

(片十九)师对,写人要着重写人的面部特征,特别是眼睛。下面,让我们来研究一下,如何来写《理想》画中这个女孩的特征?

生(甲)圆圆的脸蛋,白里透红,像一只红苹果。

生(乙)头上夹着花发夹,扎着两只蝴蝶结。

生(丙)左手拿出三支画笔一只画夹,右手握住一支红铅笔撑住下巴。??

生(丁)穿着一件黄底红格的毛衣。

师大家说得对,从这些方面描写是可以写出这女孩的特征,初步揭示画意的。可是,要写得深刻,说得生动,富于感染力,还必须“由表及里,展开想象。”

(片二十)师所谓“由表及里,展开想象”,就是在描述画面(特别是主体)的过程中,要紧扣画题,抓住画中的人、物、景的特征,开动脑筋,想得深远些;要想出人、物、景的内在联系,要想出它们所显示的思想意义,要想出画中人物(特别是中心人物)的内心活动。 下面让我们根据画面,展开想象的翅膀来深深地想一想吧。

(片二十一)师这是画中的三幅“理想”画。它反映了那少女有什么样的理想? 生她想长大了驾驶现代化的潜水船,去开发祖国的海底资源;

她想将来去开动拖拉机,为实现农业现代化作出贡献;

她想将来造出大功率的太阳灶,利用太阳能来为人民服务。

(片二十二)师看,那茫无涯际的蓝天里,眨着眼睛的繁星中,运行着各种飞行器,这样的背景,对表现少女的思想境界起什么衬托作用呢?

生表明这女孩还想将来当个宇宙航行家,乘着最新型的飞船,去探索太空的奥秘。 表明这女孩眼界广阔,胸怀大志,准备将来攀登科学高峰,赶超世界先进水平。

(片二十三)师看着这少女的肖像,你们还能细细描绘她的神态和心理活动吗? 生她一双水灵灵的大眼睛,炯炯有神,充满着智慧的光芒,放射着理想的火花!

师她瞩目沉思,凝视远方,似乎看到了祖国十年规划的宏伟目标,似乎看到了社会主义的灿烂前景!

生她面带笑容,流露出实现美好理想的自豪和骄傲,表现出对宏伟目标的无限向往和憧憬!

(片二十四)师女孩的背后还画了一只小足球,这有什么意义呢?

生表明这位女孩怀有远大理想,又有实现远大理想的行动,她要脚踏实地去学习,从小注意锻炼身体,力争成为德、智、体全面发展的人才,为将来参加“四化”建设作好准备!

(片二十五)师下面,我们还要说说写画的另一个问题,就是语言的表达问题。

语言是表达思想和反映客观事物的工具。要能够把一幅画说明清楚,描写具体,必须选用恰当的词语。也就是说要做到:“推敲用词、准确状物”。用词最基本的要求是准确,要确切地说明事物的本质和特征。其次,用词应当力求形象生动,要借助于形象化的语言,将人物的精神,事物的情状鲜明具体地显示在读者面前。

我们来回忆一下去年学过的《罗盛教》这一课,是怎样运用准确、形象生动的语言来描写罗盛教救人的动作的呢?请同学们看着画说说。

(片二十六)生这一幅画上,“罗盛教一头钻进了冰窟窿”,作者用了个“钻”字; (片二十七)生这一幅画上,“罗盛教在冰水里摸了好一阵。”作者用了个“摸”字。

(片二十八)生这一幅画上,“罗盛教终于从水底把少年托上来了”。作者用了个“托”字。 师对,用“钻”、“摸”、“托”三个字,就准确而形象地刻画了罗盛教入水救朝鲜落水少年的几个不同的动作。

(片二十九)师我们读过了鲁迅先生的小说《孔乙己》。下面这张画片反映的是孔乙己给孩子们分食茴香豆的场面。课文对这个镜头是这样写的:“有几回,邻舍孩子听得笑声,也赶热闹,围住了孔乙己,他便给他们茴香豆吃,一人一颗。孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望

着碟子。孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道:‘不多了,我已经不多了。’”这里一个“伸”、一个“罩”、一个“弯”,形象生动地刻画了孔乙己迂腐可笑的性格。 (片三十)师上述两个例子说明,无论写什么文章,都要反复推敲用词。现在我们来研究一下,说明和描写《理想》这幅画,应当怎样来推敲用词。

首先,我们以描写少年的眼神来说,可以选用的词是不少的,比如:“注视”、“凝视”、“平视”、“正视”等等,用哪个词比较恰当呢?

生我说,用“凝视”比较好。

师对,“凝视”就不是一般地集中注意力在看,而是凝神深思,说明这位少女的思想已进入了甜美的理想境界。而且用这个词也多少带有点含蓄的诗意。我们再看,画上的少女右手拿画笔的动作,是“撑”着下巴、“顶”着下巴、“支”着下巴呢,还是“靠”着下巴呢?用“靠”不贴切,因为画笔并不是倚承下巴;用“顶”、“撑”似乎头要往下沉,也不妥当,用“支”就比较恰当了。

再比如形容潜水船旁的鱼尾巴的动态,可选用的词有“摇”、“动”、“摆”、“甩”、“翘”等,用“摆”比较地生动形象,能把鱼儿写活了。

(片三十一)师最后,我们还要说说写作的顺序。

被说明和描写的事物往往是比较复杂的。要把事物写得有条有理,就得确定写作的顺序。怎样来确定写作的顺序呢?最重要的就是要依据事物本身的条理。我们还是以《理想》画来作分析:画面的事物有主有次,各事物的位置也有上下、前后、左右的不同。我们可以根据这些区别列出一个写作顺序表。

(片三十二)师我们要写好说明事物的文章,还需要特别注意写作的顺序,这就要选择角度、安排层次。我们说的第六点是选择角度,安排层次。

被我们说明的事物有不少是比较复杂的,要把事物说得有条有理,就得依据事物本身的条理,确定适当的写作顺序,有主有次,有先有后地安排写作的层次。

安排写作顺序没有固定的公式,从不同的角度去写事物,可以安排不同的写作层次。比如写《理想》面,从突出画的主体的要求出发,就可以参考下面的写作顺序:

生由中到旁(或由主到次),即由人写到背景;

由上到下,从背景写到画中画;

由前到后,从画中画写到足球。

(片三十三)师上面我们讨论了写好一幅画的六个要领,现在归纳一下,请大家看着画面读一遍。

生一、仔细观察,看清画面;

二、明确主体,突出重点;

三、抓住特征,揭示画意;

四、由表及里,展开想像;

五、推敲用词,准确状物;

六、选择角度,安排层次。

师这六点基本上回答了开头提出的写什么、怎么写的问题。这些不仅仅是写画的要领,写生活中的其他具体事物原则上也是适用的。不过,要真正掌握这六点,还必须通过反复的实践。最后,请大家看一幅题为“春蚕到死丝方尽”的画,我们根据以上总结出的六点要领,来研究一下该怎样写这幅画。

生(甲)首先,要把画面看清。这幅画,主体是周总理在病床上坚持工作的形象。

生(乙)细节部分的内容很丰富,共有十来件物品:有铁床、棉被、特制的小木桌,有电话、眼镜、一大叠文件和信件;有药瓶、茶杯??

生(丙)还有一个小小的清凉油盒子哩!

生(丁)画题是“春蚕到死丝方尽”。

师这幅画的背景只是一片空白,虽未设景,但效果上起了突出画的主体的作用。它的右角有一行题字,是引录的总理的遗言,现在把它放大给大家看看。

生“我们要像春蚕一样将最后一根丝都吐出来贡献给人民。”

师同学们,我们看清了画面,明确了主体,还能说出这幅画着重表现的意思吗?

生(甲)这幅画着力描绘了周总理在生命的最后阶段强忍病痛,顽强工作的动人形象。 生(乙)看着画,人们会强烈地感觉到我们的好总理,真像春蚕一样,要吐尽胸中最后一根银丝!

师对。看这幅画,我们的目光停留最久的地方是总理的面部;同学们,你们能描绘出总理面部的动人心弦的特征吗?

生(甲)他额角上绽出的青筋和面颊上深陷的凹塘,清楚地告诉我们:重病在身的总理是多么消瘦。

生(乙)他那如刀锋似的浓眉下,一双眼睛紧盯着手中的文件,尽管病重体衰,总理工作起来神情还是那样专注。

生(丙)他那紧咬的嘴唇和嘴角上刚劲的线条,暗示出总理在肉体上忍受巨大的痛苦! 师好,这些特征描述得很好。看了这幅画,我们还会联想到些什么呢?

生(甲)那一叠文件,使我联想到总理在生命的最后时刻是多么关心党和国家的命运前途,他多么想在临终前为党和国家再多处理一些重要的大事啊!

生(乙)那已启封和未启封的信件,使我联想到人民爱总理,总理爱人民的许多佳话,总理和人民是鱼水不能分、骨肉不能离啊!

生(丙)题字中的“最后”一词,还使我联想到洋溢于总理整个一生的那种鞠躬尽瘁、死而后已的高贵精神。

(片三十四)师是的,画面给我们的联想是十分丰富的。在我们这篇文章里不可能写得太多,应择其重要之点来写。最后,简要地提一下用词的问题。在描绘周总理的形象和展开想像时,无疑地要用到很多的形容词,请大家注意细心选择,力争做到准确、鲜明、生动,但不要堆砌。

本节课所讲的内容就是这些。最后再明确一下写作范围:可以写《理想》、《春蚕到死丝方尽》这两幅画,也可以自选其他的画或邮票。

下课!

附:

《一幅画》作文电化教学教案

课题:《一幅画》(一张邮票)

课型:作文指导课。

要求:通过录音、幻灯形象化的教学,帮助学生掌握说明、描写相结合的写作方法,使学生能够抓住特征,有重点、有条理地说明、描写一幅画或某一具体事物。

安排:一课时。

程序:以幻灯片映出先后为序。

(一)示出课题

片序幻灯片内容说明要点解说内容

片一

① 中间放翻开的作文本;

② 旁有墨水瓶、醮水笔;

③ 作文题:题目(小字),一幅画(或)一张邮票(隶书大号字)。

① 交代课题;

② 提出写作范围及总要求(说明、描写为主)。

(略)

片二① 《理想》画全貌;

② 《理想》画题目:理想;

③ 《理想》画作者:莫树滋。

① 说明写画目的,掌握一般说明、描写方法;

② 介绍画的作者。

(略)

(二)分析讲解

片序幻灯片内容说明要点解说内容

片三

① 学生拿笔深思貌;

② 背景上写三个问号,并书“写什么?”“怎么写?”“为什么这样写?”。

① 引起学生思考;② 写作范围和方法简述。

(略)

片四

示出讲解要点之一:仔细观察,看清画面(大号隶字)。

简述写作要领之一(看得清)。

(略)

片五

① “理想”一画全貌,并用线条结合数字标出画的组成部分;

② 分四处:主体(少女)(之一),背景(蓝天及飞船等)(之二),画中画(拖拉机等)(之

三),画题(理想)(之四)

① 介绍画的四个组成部分;

② 启发学生分别讲出四部分的大体内容。

(略)

片六画的主体部分(少女及画板等)(之一)(各物名称写上字)。学生口述内容。(略)

片七画的背景部分(蓝天及宇宙飞船等)(之二)(各物名称写上字)。学生口述内容。(略)

片八画中画(拖拉机、太阳灶、潜水船等)(之三)(各物名称写上字)。学生口述内容。(略)

片九画题(理想)(之四)。学生口述内容(略)

片十

① (同片五,在各部分标上字)画题→主体→衬景

蓝天画中画

① 简要小结内容及各部分之间的关系;

② 如何观察事物,何处着眼。

(略)

续表

片序幻灯片内容说明要点解说内容

片十一示出讲解要点之二:突出重点,明确主体(大号隶字)。

阐述写作要领之二(抓得准)。

(略)

片十二(同片五)① 怎么找重点?

② 为什么“少女”是重点?

a画题;b所占位置;c与其他事物的关系。

(略)

片十三示出引申画:《雷锋雨中送妇女》。引导学生用上述方法举一反三,分析重点。(略)

片十四

示出讲解要点之三:抓住特征,揭示画意(大号隶字)。

阐述写作要领之三(描写细)

(略)

片十五至十八

① 白骨精“三变”的不同形象(三片);② 少年闰土的形象。

① 如何抓住特征写的;② 怎样抓住特征(肖像、动作、服饰、姿态)。

(略)

片十九“少女”上半身像。“理想”画怎样抓住特征(学生讲后教师小结)。(略)

片十二示出讲解要点之四:由表及里,展开想象(大号隶字)。阐述写作要领之四(想得深)。(略)

片二十一至二十四

① 画中画(三幅、正置);

② 宇宙飞船;

③ 十年规划图表(包括形象与数据);

④ “少女”眼神及笑容;

⑤ 足球。

① 分析画意(师生结合);

a现代化潜水船,开发海底资源;

b电子拖拉机与农业现代化;

c太阳灶与光能利用;

d飞船与征服宇宙;

e四化目标宏伟;

f少女笑容眼神看出自豪、幸福、向往、骄傲??

(略)

片二十五示出讲解要点之五:推敲用词,准确状物(大号隶字)。

阐述写作要领之五(用词当)。

(略)

片二十六至二十八

罗盛教救人动作:

跳—摸—托。

分析用词的准确性。

(略)

片二十九

孔乙己??

伸—罩—弯

续表

片序幻灯片内容说明要点解说内容

片三十① 同片“十九”

(若干词语待排);

② 画中画:潜水船捕鱼一画。

① 分析姿势、眼神、面部神态,如何用确切的词加以描写; ② 如何形象生动地描写潜水船及海底动物(学生讲)。 (略)

片三十一示出讲解要点之六:选择角度,安排层次。 ① 阐述写作要领之六(条理性);

② 如何有重点有条理地安排写作层次(空间位置)。 (略)

片三十二

写作顺序图:

由中到旁(或由旁到中)

人→背景;

由上到下(或由下到上)

背景→画中画;

由前到后(或由后到前)

画中画→背景。(略)

(三) 综合小结

片序幻灯片内容说明要点解说内容

片三十三① 写作要领总图解;

一、 仔细观察,看清画面(看清);

二、 突出重点,明确主体(抓准);

三、 抓住特征,揭示画意(描细);

四、 由表及里,展开想象(想象);

五、 推敲用词,准确状物(用当);

六、 选择角度,安排层次(有序)。

总结全课教学要点:

a写什么?怎么写?

b写法的灵活性;

c由写画推及写一般客观具体事物(掌握规律)。 (略)

片三十四① 复现画面(同片一);

② 再现课题(同片二)。

① 定题(“理想”画,选其他内容的画或邮票亦可);

② 指导编写写作提纲(并谈“开头”、“尾”)。

(略)

学生优作

一首感人至深的诗

——谈国画《春蚕到死丝方尽》

人们常说:“画中有诗。”展现在我们眼前的顾生岳同志所作的国画《春蚕到死丝方尽》,就仿佛是一首诗。

画面上,周总理身穿洁白的睡衣,正坐在病床上顽强地工作。他斜靠着,在床架和身体之间垫着一条厚厚的棉被。面前放着一张特制的小木桌。此刻,他手捧着一份文件正在凝神地阅读。

细看一下他的面部和双手吧:额角青筋绽露,面颊深深凹陷,双唇紧闭,嘴角呈现出刚劲的线条。刀锋似的浓眉下,双眼专注地看着文件。那一双瘦削的手,每个指节都棱角分明;一枝笔紧紧地夹在指缝中??这一切分明告诉我们:病重体衰的总理正忍受着肉体的极大痛苦,以惊人的毅力顽强地工作,拼命地工作!

画面上,总理的右手旁是丰富的细节部分,这些事物虽然无声地放在桌上,可件件似乎都在向我们热烈地叙述着。那药瓶和清凉油,仿佛在描述着总理强忍病痛,战胜疲劳,生命不息,工作不止的情景;那些已经启封和尚未启封的信件,好像在讲述着人民和总理鱼水不能分、骨肉不能离的动人佳话;那一大叠文件似乎又在告诉我们:总理在生命的最后时刻,仍是日理万机,他多么关心党和国家的命运、前途;还有那架电话机,一会儿就会嘀铃铃地响起来,总理虽身卧病榻,一颗激烈跳动的丹心仍与沸腾的世界紧密相连??

画面的右上角,那洁白敞亮的地方,醒目地引录着总理的遗言:“我们要像春蚕一样,将最后的一根丝都吐出来贡献给人民。”这句话多么深刻地揭示了画意;而整个画面又是多么具体、形象、有力地表现了它。

是的,画中有诗。这画像一首感情浓烈的抒情诗,抒发了周总理对党和人民的无限深情,讴歌了周总理鞠躬尽瘁、死而后已的崇高美德;它又像一首真切动人的叙事诗,歌唱着总理生命最后时刻的光辉事迹。它真是一首感人至深的诗!

《“一幅画”作文电化教学实录》简评

《“一幅画”作文电化教学实录》简评

这是一堂指导学生写画的课堂实录,通过电化教学来实施教学过程。

虽然作文指导的内容很丰富,但归根结底是解决两个问题,即写什么和怎样写。学生作文感到困难的,也就是这两个问题。不知写什么,就感到无话可说;不知怎样写,就感到无从下笔、无能为力。前者是写作材料缺乏,“巧妇难为无米之炊”,后者是写作方法不会用,“老虎吃天,无从下口”。洪老师这堂指导学生写“一幅画”的作文课针对性极强,就是为了解决学生作文中的两个犯难的问题,如同久旱逢甘霖,教师急学生之所急,想学生之所想,当然能激起学生作文的兴趣,调动学生作文的积极性。写什么?写“一幅画”;“怎样写”是指导的重点,因此教学目的是:第一,抓住画的特征,用描写和说明相结合的方法;第二,有重点有条理地写好一幅画。这就很自然地体现了洪老师的“引写”教学法。所谓“引写”法,洪老师解释说,把中学阶段对学生进行的作文训练分成若干台阶,引导学生拾级而上,使训练科学有序。那么,对“一幅画”怎样“引写”呢?

一、 培养学生的观察力。生活是作文之源,要取得写作的材料,就必须留心观察。写画也一样,必须认真观察画面的内容。怎样观察“一幅画”呢?洪老师指导有方,让学生按照由总到分的顺序,启发学生总览《理想》这幅画的四个组成部分:主体(少女),背景(蓝天及飞船等),画面其他内容(拖拉机等),画题(理想)。然后,以主体部分为重点,仔细搜寻画面,由上到下,由左到右,按照空间顺序观察画面的细部。这样既避免了遗漏画面的内容,又培养学生认识事物的条理性。有了敏锐的观察力,就为写画奠定了基础。美是到处都有的,只是我们的眼睛缺少发现。学生形成了观察力,就有了一双发现美的眼睛,就能随时随地发现美了。

二、 指导学生理解画意,突出重点。画面有许多内容,怎样确定画的中心突出重点呢?洪老师引导学生注意:主体在画中的位置,主体和其他人和景物的关系,以及话题的意义,这就有目的地训练了学生的思维,从而把写画的训练引向了深处。

三、 引导学生联想和想象。围绕画的内容,洪老师不失时机地引导学生进行联想和想象,学生的思路打开了,谈出了女孩种种“理想”:她将驾驶现代化的潜水艇,去开发祖国的海底资源;她将开动新式拖拉机,为农业现代化作出贡献;她将造出大功率的太阳灶,利用太阳能来为人民服务;她将乘着巨型宇宙飞船,去探索太空的秘密??真是“一花引来万花开”,教师的指点打开了学生的话匣子,一种不可遏止的强烈发表欲,激励学生的聪明泉汩汩而出,作文有说不完的话,学生的灵气来了,这是一种机不可失、时不再来的创造境界!可见,联想和想象是人类最杰出的本领,最美好的品质,没有联想和想象就没有作文!洪老师引写的这一招叫人拍案叫绝!古人吟诗作文,“思接千载,视通万里”,“观古今于须臾,扶四海于一瞬”,共同揭示了写作的一个秘诀:就是运用联想和想象。作文指导抓住这一点该是多么重要啊!

四、 推敲词句,准确状物。作文,就是运用祖国的语言文字来表情达意。怎样表达呢?要推敲词语,准确状物。以描写少女的眼神为例,可用“平视、注视、凝视、正视”等词语,在引导学生推敲、琢磨、比较、掂量中,选用“凝视”为好,才算准确地写出了少女的眼神。又如,在描写少女右手拿画笔的动作,可用“撑、顶、支、靠”等动词,在认真的比较中,用“支”最恰当;在描绘鱼尾巴的动态中,有“摇、动、摆、甩、翘”等动词,琢磨一番后,用“摆”最合适??这些指导,不仅是对写“一幅画”而咬文嚼字,实际上对学生作文的遣词造句终身受益无穷。

这堂作文指导课,教师灵活地运用了电教手段。配合教学内容,选用了34张幻灯片,增大了指导的容量,提供了更多的信息,开拓了学生的视野,使学生有了更多的参照,从而理解画意更深,创意更新。例如,为了让学生能依据“主体在画中所占的位置、与其他人和物的关系以及画题”这三者来确定主体,洪老师增加了国画《雷锋雨中送妇女》、画片《白骨精三变》和图画鲁迅《故乡》中《少年闰土看瓜》,形神兼备,生动活泼,在涵养美感中学生

抓住了要领,自能理解《理想》的主体及重点了。

这是一堂成功的作文指导课,关键是解决了学生“写什么”和“怎样写”的问题,附录学生的写画习作,便是这次指导成功的明证。

愿我们所有的语文老师都能像洪宗礼老师这样,对学生的作文认真而切实的指导,让学生写一回有一回的进步,学生作文能力的提高将是指日可待的。

(湖北大学教授韦志成)

二、洪宗礼语文教育思想之我见

1、五说观:对语文新课改具有导向性价值

(1)语文新课改必须坚持培养学生的语言能力这个本务

(2)语文新课改必须坚持教师在教学过程中的主导地位

(3)语文新课改必须坚持把学生的“思”贯穿于教学过程的始终

(4)语文新课改必须坚持语文教学与生活和生命的对接

(5)语文新课改必须合力打造学生能力和素养循序提升并助推终身发展的链条

2、双引观:具有语文教育的大智慧

(1)辩证的智慧

(2)师爱的智慧

(3)立人的智慧

1、五说观:对语文新课改具有导向性价值

(1)语文新课改必须坚持培养学生的语言能力这个本务 新课程改革已经搞十来年了,到目前为止,关于“工具性”“人文性”的争论仍未平息,关于语文教学的本务问题也远未达成共识。当前,“泛人文教育”的弊病虽已引起一些有识之士的警惕和批评,但这股思潮仍很强劲。主要表现为,那种任由学生远离或架空课文,漫无边际地讨论、探究的课堂仍随处可见,一些示范课、观摩课、竞赛课之类则更表现突出。一篇好好的讲读课文,教师常常不去引导学生认真、深入地阅读课文,深入体验、感受课文的思想情感,进而深入地品味、揣摩、感悟语言是怎样入情入理地表现内容、思想和情感的,而往往是远离或架空课文内容和语言,随意地拎出几个问题让学生去讨论来探究去。比如,对“长者虽有问,役夫敢申恨?且如今年冬,未休关西卒。县官急索租,租税从何处?信知生男恶,反是生女好”(引自杜甫《兵车行》)几句,不是引导学生多读深品,深入地体验、感受诗人的怨愤、同情和控诉,深刻地揣摩、感悟这短促、有力的诗句如何增强了对情感的表现力,而是东拉西扯地联想到“后宫佳丽三千人,三千宠爱在一身??遂令天下父母心,不重生男重生女”(引自白居易《长恨歌》),对比探究不同时代背景下人们的观念和女孩子的命运如何不同。笔者认为,类似的课堂教读,对语文课本务的完成是很有害的,长此下去,对学生语文能力和素养的发育和提升也非常不利。

实际上,“语言”和“人文”是一体的,学生在深入品读、体验、感受课文内容、情感和精神时,也在关注、品味、揣摩、感悟着课文语言的表现力;反之,学生品味、揣摩、感悟语言时,也必须深入到课文的内容、情感和精神中去。试想,当学生用心、动情地诵读杜甫那短促、有力的诗句时,不也正是在深深体味着诗人杜甫的怨愤与同情吗?体验、感受、品味不深入就不可能诵读到位,相反,诵读不到位也意味着体验、感受、品味的不深入。可见,好的语言,就意味着用好的表达形式来恰到好处地凸显思想、情感、观点和精神,而好的思想、情感、观点和精神,也必须得有好的语言形式来表现和凸显。换句话讲,好的“语言”就是好的“人文”,两者天生就统一在一起,“是一张皮”(洪宗礼语)。常言道,良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒,说的也是这个道理。因此,从现在开始,我们必须高度自觉地统一认识,形成这样的共识:教读课文时必须先从课文的思想内容深度切入,引领学生深入品读、体验、感受课文的内容、情感、精神,同时也在深入地揣摩、感悟语言艺术的魅力,是在两极用力做一件事。不要总是在“人文”一极兜圈圈,那样做只会背离语文教学的本务,丧失学生有限的学好母语的大好时光。同时,由于对语言的深入品味、体验和感受的严重不足,也不会在“人文”方面有真切、深刻的收益,很可能会贻误学生一辈子。

关于这一点,洪先生早就明确指出:“确认语文的基础工具性质,是语文教学的基点,也是语文教学改革的根本点和出发点。只有确立了这个基点,才能客观地认识语文教学的性

质、功能、目标和任务??不管语文教学的内容如何纷繁复杂,作为语言文字,它毕竟是基本工具,教师必须认识到语文教学的核心价值,努力帮助学生提高理解和运用祖国语言文字的能力,逐步养成良好的运用语文的习惯,掌握终身受用的语文工具,为将来从事工作和继续学习奠定良好的基础。”[2]可见,洪先生是坚定地主张把语言能力的训练和培养作为语文教学的本务的,这就牢牢地抓住了语文教学的实质。但洪先生并不否认“人文性”(洪先生称之为“思想性”,后文不再注解),他认为,“语文课的思想教育必须充分体现语文工具性的特点,必须立足于文,因文悟道,以文透道,传道不离文,讲文不离道,把‘道’始终贯穿和渗透在读写训练过程中”,“在语文教学中,教师必须在传授语文知识和进行语文训练的过程中,因文解道,因文悟道,自觉地进行思想道德教育、人文教育、自然与社会方面知识教育,从而提高学生的思想道德素质和人文素养,丰富学生自然社会常识。但是思想教育、文学教育、知识教育,只能在语文训练的过程中进行,不能把语文课上成政治课,也不能把语文课上成文学课、社会自然常识课”[3]。笔者认为,洪先生那里所强调的“道”,就该指我们今天常讲的“人文性”之类,所说的“文”,就是文本的语言内容。在洪先生那里,非但不否认“人文性”,反而很重视,只是他反复告诫我们,必须首先把语文课上成语文课,必须在上语文课的过程中自觉地、巧妙地、润物无痕地进行人文性方面的教育。诚然,洪先生也从不回避语文教育的时代性、社会性、民族性和政治性等,他认为任何教育都要为本时代、本国家、本民族和本阶级的政治服务,都要打上时代、社会、民族和政治的烙印。因此,语文教学也必须要进行符合本时代、本国家、本民族和本阶级所倡导的主流价值观方面的“人文”教育,教师必须要充分认识到位,并且还要高度自觉地担当起渗透这个“道”的使命,只是我们决不能把语文课上成直接灌输、传播或探究“人文性”的纯“人文教育”课,而必须要在传授语文知识和进行语文训练的过程中进行。

目前,去“工具说”的“泛人文教育”之所以很难为语文教学的健康发展找到出路,之所以越来越多地遭到怀疑、诟病、拒绝和反思,其根本原因就在于它扭曲和异化了语文教学,为“人文性”而“人文性”,把语文课上成了直接灌输、传播或探究“人文性”的纯“人文教育”课,与思想道德课没有多大差别,从根本上抛弃语文教学的本务。其实,无论是在叶圣陶、吕叔湘、张志公那里,还是在洪宗礼那里,他们都从来没有否定过语文课的思想、文学教育功能等,只是他们始终在强调,语文教学就是中小学语文教学活动,必须把培养和提高学生的语文能力和素养作为基本任务。他们也都在告诫我们,纯“人文教育”的语文教学不是真语文教学,也是没有出路的。这一点,似乎应该引起新课程改革背景下的专家学者和广大一线语文教师的高度关注和深刻反思,并且在制定新课标、编写教科书、进行语文教学等具体实践中坚定不移地加以传承和弘扬,否则,语文教学一旦丧失了其科学的性质、功能、目标和任务,一切也就无从谈起了。

(2)语文新课改必须坚持教师在教学过程中的主导地位

新课程理念的灵魂就是尊重学生的主体地位,强调学生是学习的主人,要按照学生自身

的能力和要求去展开教与学,变传统的以教师为中心的“传递式”教学,为以学生为中心的“建构式”教学,鼓励自主学习和探究,以培养他们的自主人格和创新品质,为国家和民族造就自主、创新型人才。新课标指出,“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”,教师要“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。从教文立人的课程价值高度来看,课标的这种理念无疑是正确的,是很符合时代发展、社会进步、民族复兴对人才需求的大趋势的。关键是在“以学生为中心的‘建构式’教学”实践中,教师究竟该充当什么样的角色,具体又该怎样从实际出发,因学生而异、灵活高效地落实好新课标的精神。

在落实新课标的过程中,一些教师对传统语文教学不满,就急走偏锋,主张实施非指示性语文教学。这种非指示性语文教学呈献给我们的课堂形态是:学生完全“独立”地与课文及作者进行对话,教师不要拟设什么“学习目标”,也不要预设课堂问题,以避免牵制、干预、阻碍学生的自主学习和探究。课文学习中的问题,完全由学生自己去发现,去提出,去探究和解决。理由是:只有这样做,问题才真正是学生自己的问题,解决问题的主人才真正是学生自己。在整个课堂教学过程中,教师只能是文本学习的一个平等参与者,其对课文的认知和结论也只能代表教师本人。实事求是地讲,目前,这种“非指示性”的提法和做法的确很新鲜、时髦,也很惹一些新潮者关注并表演。但是,我们还是要冷静地指出,这种貌似如何尊重学生,如何平等对话、自主学习和探究的提法和做法,恐怕也该是另一种“目中无人”吧。首先,没有顾及到学生能力、素质、个性等方面实际情况,其次,也没有关注到学生对教师科学、灵活、适度的“引导”的合理需求,再次,也没有充分考虑到学生利用有限的课堂时间高效学习语文的实际需求。说得严重一点,对学生未来运用“语文”发展和提升自己,创造美好生活,为社会作贡献,享受高质量的人生而言,这似乎也该是一种不很负责任的行为。笔者认为,要想纠正目前这些新锐、激进倾向,矫正语文课堂教学这种跑偏的现状,实实在在地为新课改做点有益的事,我们还是应用心地到洪先生的“导学说”那里去寻找智慧和出路。

洪先生认为,“教学过程主要是由教师和学生两个功能体的双向交往活动来完成的。从本质上说,教学的过程就是实现教师主导性和学生主动性统一的过程”。洪先生的这一论断,无疑是在告诉我们,语文教学过程实质就是师生双方交往的过程。对此,他还具体地强调,“教学,教学,就是教学生学;不仅要教学生学会,而且要教学生会学”。在洪先生那里,教师的“教”始终处于主导的方面,始终承担着“培养能力、发展智力、诱发动力”和传道授业、解惑、交法等多重使命,离开教师的导学,单靠学生的自学也是不现实的、不可能的或者是低效的。但洪先生又强调,教师的“教”始终是学生转化的外因,学生才是“学习语文的主人,是语文学习活动的主体”,教师的“导”,要服务于学生的“学”,要服务于学生健康人格的形成和良好的个性发展,要“不断地激发学生的学习动因,开发学生的学习潜能,提高学生学习的效能”。为此,教师要讲究“导”的质量,不断提高“导”的艺术,“使学生在学习中逐渐摆脱对教师的依赖,不仅在学习上能够自立,而且在个性上、意志上、人格上

都成为独立自主的人,从而在学力、能力、智力上都得到同步发展”[4]。可见,在洪先生那里,学生的自主学习、探究和发展,学生自主人格与创新品格的发育和形成,非但与教师的“导”不矛盾,反而离不开教师科学、艺术、高明的“导”。只有把教师的“导”高质量地落实到学生“学”的主动性、积极性和有效性上,我们才有可能科学、高效地实现教文立人的语文教育目标。所以,笔者坚定地认为,语文新课改要想处理好语文教学中“教与学”的矛盾,确保语文教学的健康、高效,就必须要始终坚持教师在教学过程中的主导地位,将师生平等对话、合作探究和生生讨论、探究等都置于教师科学、智慧的“导引”之下,以确保语文教学的科学、有序、健康和高效。这一点,不仅一线教师要时刻牢记并坚守,就是课标制定者、教材编写者、语文教育研究者等恐怕也都要从实际出发,实事求是地认真对待。不仅如此,还要突破教学层面上升到教育的高度来认识,教师主导学生“学文”,同样也是在铸魂立人,而且还会使“学文”和“立人”更科学、有序、健康和高效。最近,由国务院常务会议审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就非常重视教师在教学过程中的主导地位,明确定位要“以学生为主体,以教师为主导”,这无疑是在教育法规的层面确保了教师在新课改中的角色定位,对语文新课改沿着正确的轨道健康发展将是十分有益的。

(3)语文新课改必须坚持把学生的“思”贯穿于教学过程的始终

现在,越来越多的人(也包括我们语文教师自己)都在责怪学生“思想偏激”“低幼化严重”“读篇文学作品理解不到位”“读篇论说性文章抓不住要点”“写篇议论文展不开思路”“说话语无伦次”“语言文字能力越来越糟糕”等。其实,一个很重要的原因就是没有重视在教学过程中对学生进行系统的“思”的训练。现在课堂教读,大都在盲目地追求大容量、快节奏、人文教育之类。水洒地皮湿、跑马灯式的课堂教读,使得一堂课常常在浮光掠影、浮皮潦草、闹闹哄哄的“平等对话”“合作探究”中就结束了。同时,学生深入学习课文,对课文中问题的联想、想象、思考和思辨也严重不够,大多是到一些学习资料(或网络)上搜索来一些“成说定论”,而后到课堂上“放羊式”地东说西说(甚至远离或架空课文瞎说)。至于文章为什么要这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技等问题,几乎都没有时间启发、引导学生认真思考过,尤其是不能够联想到生活情理去深入体验和思考。这样一来,一些紧扣课文内容且又颇具启发性和探究价值的问题,在如今的语文课堂里越来越少见了,如“为什么只有白居易才听得懂琵琶‘语’?”“鲁镇的人为什么还叫她祥林嫂?”“小说《我的叔叔于勒》结尾处的‘阴影’一词该有什么深意?”等。

再看看我们的作文教学,甚至更糟糕。以前,还有个单元同步配套的作文训练,以突出读写结合(当然,不顾学生思维能力发展的实际,机械地“拉郎配”也是不应该的,但毕竟重视了以读促写)。现在,虽然教材里配上了个“表达与交流”训练,但由于与课文联系不够密切,再加上教师死盯着高考大搞功利化的“仿真作文”训练,则往往成了摆设。至于让学生用心地、思辨地用眼睛去“读”社会生活,然后用心地、思辨地自己去说或听别人说,现在几乎都很陌生了,尤其是高中作文教学。

关于这个问题,洪宗礼先生早就在他的“学思同步说”中明确地讲:“在语文教学中,学生听、说、读、写能力的培养,无不依赖于想(就是思)。想,还涉及人们的立场、观点和方法。听、说、读、写与想,始终是同步进行的,人们无论想什么都得运用语言,从简单的念头到复杂的思维活动都是需要语言。”洪先生还曾打过一个通俗的比方,“想,是听说读写的总开关,是语文学习的总开关”。他主张,在进行听说读写训练的同时,必须让学生积极地想,体验地想,合理地想,全面地想,辩证地想,一方面通过思维训练促进学生语言能力的提高,另一方面,在提高语言能力的同时促进他们思维能力的发展。洪先生还特别强调,一定要把“思”的训练贯穿于语文教学的全过程。即在课文教读过程中进行形象思维、逻辑思维和辩证思维训练,在字词教学中进行运用概念、判断、推理等思维训练;在写作教学中,通过审题、立意、角度、选材、布局、修改等环节进行思维的方向性、深刻性、灵活性、批判性、条理性、准确性等方面的训练等[5]。很显然,洪先生的“学思同步说”是在嘱告我们,在指导学生听说读写训练的过程中,每一个环节都必须同时融入学生的想象、联想、思考和思辨等思维活动。哪怕是看上去很不起眼的问题,只要对提升学生的语文能力和素养有价值,就要让学生的生命、心灵、头脑深入其中,在教师指导下真正自主独立地感受、体验、思考、思辨和感悟。也可以这么讲,没有教师指导下学生的自主独立的“思”,也就没有了真正意义上的语文教学,也就不可能期待语文能力和素养的逐步提高和真正的铸魂立人。

过去,我们批判死教死学、教死学死,认为这种语文教学根本不给学生想象、联想、思考和思辨的机会,既无益于提高学生的语文能力和素养,又压抑和阻碍了学生精神和人格的发育。现在,语文新课改背景下,我们确实已经认识到:学生才是学习的主体,语文教学不能没有学生的主体参与,不能再有意无意地拒绝学生“思”的介入,而且还必须要鼓励学生积极思考、主动探究,发表自己的见解。然而,由于我们急于求成,盲目地追求更快、更多,往往在还没有指导学生深入学习课文,深入体验、感受、思考和思辨的前提下就鼓动学生讨论、探究,发表见解,结果导致学生的“思”常常远离或架空课文,处于偏斜、漂浮、紊乱、混沌的状态,非常缺乏深度、力度和效度,甚至对学生在精神和人格等方面的发育还产生了副作用。可见,在新课改过程中,要想真正解决好这个问题,我们就必须认真学习和领会洪先生的“学思同步”说,同时坚定不移地加以传承和弘扬,科学地落实到语文教学的每个环节,在品味词句时“思”,在探究布局时“思”,在欣赏手法时“思”,在体验感受时“思”,在体会感悟时“思”,在联想引申时“思”,在回归生活时“思”,在课外读书时“思”,在“阅读”生活时“思”,在做文摘、写随笔时“思”??真正使“思”在学生课内外听说读写训练中发挥支撑作用,贯穿于教师教和学生学的全过程,并且使学生终身受益。仅仅如此可能还不够,我们的课标制定、教材编写似乎也需要进一步明确要求,加强指导。

(4)语文新课改必须坚持语文教学与生活和生命的对接

经过20多年的教学实践和不断的反思,笔者越来越认识到:语文教学必须彻底走出自恋、自闭的小天地,必须真正实现与生活和生命的对接,必须走生活化语文教学之路。所谓

与生活对接,就是要与作者生活、课文生活(即情境、语境、意境、主旨、意图之类)和生活情理对接,不仅对接,还必须领着学生深入进去体验、感受、思考、感悟等。所谓与学生的生命对接,就是要与学生的学习、生活、体验、积淀、素养等对接,并且还要充分地加以激发、调动、导引等。这样,学生才有可能真正理解和感悟到文章为什么要这样而不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的原由;这样,我们才有可能充分关注到来自现实生活和学生生命的种种有益于语文教与学的因素;这样,我们的语文训练才有可能会充盈着生活智慧、生命体验和心灵震颤;这样,我们的语文教学才有可能从课本和教室的小天地里彻底解放出来,实现语文生活化,生活语文化。遗憾的是,由于受理解和认识不甚统一、课堂教学快节奏和大容量、人文教育泛化、应试教育急功近利等因素的制约,在具体的语文教学实践中,语文教学生活化理念还远未深入人心并形成理想的气候。

但十分可喜的是,洪宗礼先生的“渗透说”早就很好地体现出了语文教学生活化的思想,为语文教学走生活化之路指明了方向。请看它的三个关键点:其一,语文学科内部各要素之间是有着密切联系的,这种联系是相互依存和相互制约的。诸如听、说、读、写之间,语言形式与思想内容之间,智力因素与非智力因素之间等都是密切相关、相互渗透的。我们语文教学的一个重要任务就是要最大限度地协调各要素之间的关系,充分发挥其整体综合教学效益。其二,语文学科与其他相邻学科也有着广泛而密切的联系。语文课本的内容涉及政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术等各门学科,而各门学科知识又必须运用科学、准确的语言文字来表述,因此语文学科教学必须注意与其他学科的沟通和渗透。一方面要经常引导学生通过语文训练,掌握学习其他学科的钥匙;另一方面要引导学生在学习数、理、化、史、地、生等学科的过程中,把这些教材也作为训练语文的“例子”。这样做,有益于学科间相互为用,相互促进,相辅相成,更有利于实现语文学科的主要教学目标,促进学生的全面发展。其三,语文教育与社会生活也有着广泛而密切的联系,在社会的大环境中,在其他学科学习过程中,时时处处都可以学习语文,感受语文,运用语文。[6]请注意,虽然洪先生反复强调的是“渗透”,但这诸因素相互渗透的观点不也正是语文教学要与生活和生命对接这一理念的精神内核吗?事实上,语文学科内部的诸要素也好,与其他相邻学科、与社会生活广泛而密切的联系也罢,这些都不能直接转化为语文能力和素养,更不会直接升华为思想、精神、境界、人格。要想让这方方面面的要素“鲜活”起来,融为一体,都朝着学生“学文立人”这个核心发力,那就必须要有学生生命、情感、心灵等的深度参与,就必须要通过教师科学的引导和学生深入品读、观察、体验、感受、思考、思辨和感悟。所以,洪先生那里的“渗透”绝非呆板、机械的渗透,更不是拒绝学生生命、情感和心灵的“无机”渗透,而是教师积极引导学生、学生主动参与和实践的有机化、生命化、生活化的渗透。

所以,对于洪先生的“渗透说”,我们必须要认真学习和研究,深刻而全面地领会其精神实质,并坚定不移地在教学实践中多环节、多渠道地加以落实和弘扬。我们也必须要追求这样语文教学境界,即课内外诸要素都“鲜活”起来,融合在一起,成为一个有机的、生态的、生命的和生活化的整体,都在合力地、高效地、无痕地为学生的“学文立人”发挥着作用,真正实现整体化、科学化、生活化、最优化。

(5)语文新课改必须合力打造学生能力和素养循序提升并助推终身发展的链条

实事求是地讲,新课程改革以来,我们确实过于注重了人文教育,淡化了学生语文能力和素养的渐进发育和有序提升,导致课标、教材确实对此缺乏必要的规划、指导和要求,即使有一定的要求,也大都是静态的、横向的、零散的、模糊的,严重缺乏一个简约朴素、系统生态、循序提升、科学到位的动态发展和提升的链条。这样一来,广大一线教师的教学也就难免跑偏、失序、低效。再加之受急功近利应试教育思想的冲击,也就更谈不上全力打造学生能力和素养循序提升的链条了。为了很好解决这个问题,使语文教学归位守本,务实求真,健康发展,真正为提高学生的语文能力和素养用心尽力,我们还是得到洪宗礼先生的“端点(特指发端,后文不再作相关提示)说”那里去寻求出路和方向。

洪宗礼先生向来非常重视打造语文能力和素养循序提升并助推终身发展的链条。他认为,前一个教学目标的完成就是下一个教学目标的端点。他在自己的“端点说”中特别强调,“不能仅仅守住一堂课、一本书,而要使每一课、每一单元、每一册课本的学习都成为学生未来发展的一个端点,成为学生广泛学习的一个扩展点”,“在这个端点上,学生不仅要学习语文基础知识,训练语文能力,培养语文习惯,而且要掌握语文学习的方法”,为此,“语文教学必须压缩体积,加大容量,提高密度,简化头绪,轻装上阵,在有限教学时间内帮助学生获得终身受用的语文能力,养成运用语文的良好习惯”。因此,我们“要充分考虑语文教学体系的合理性,知识和能力结构的完整性,能力培养的全面性,以及教学的容量和密度的合理性”。[7]洪先生的“端点说”强化了语文教学的目标意识,也启示我们必须要重视教学目标,绝不可忽视甚或没有教学目标。大家都清楚,任何教学活动都是一种有目的的活动,教学目标既是教学活动的出发点,也是归宿点。当然,这个教学目标不能只是教师一方清楚,还必须使学生都明确,甚至还需师生共同来拟定。只有这样,这个教学目标才会激起学生强烈的学习动机和热情,并在学习过程中强化他们的学习意志,磨练他们的学习毅力,在完成学习目标之后,使学生意志品质和健康人格得到发育。也正如洪先生所反复强调的那样,教师一定要尽心尽力地打造好学生在校“学文立人”的端点,以使学生扎实地迈好这人生的第一步,为他们将来学习语文,发展事业,提升精神、境界、人格等奠定坚实的“语文”和“人文”的基础。可见,洪先生所热诚关注和倾力打造的还不止是一根循序提升学生语文能力和素养的链条,也是一根学生精神、境界、人格等不断提升的链条,更是一根助推学生终身学习、发展和做人的链条。

所以,在新课改的背景下,针对我们必须认真、深刻、全面地理解和把握洪先生的“端点说”,并在教学实践中扎扎实实地加以传承和弘扬,把每篇课文的教学目标都置于一个单元、一个学期、一个学年乃至整个中学语文教学阶段的培养总目标来通盘考虑,有计划、分步骤地科学安排,使这些不同层次的目标构成一个相互联系、由浅入深、循序上升的目标体系,构成一个“端点”环环相扣、节节明晰的“教文立人”的链条。为此,语文新课改,必须要充分调动课标制定、教材编写、一线教学等各个方面的因素,同心合力地来打造这根链

条,以保证“教文立人”的教育理想得以科学、人性、循序、高效地实现,为学生的终身学习、发展和做人奠基。

总之,笔者认为,洪先生的“五说”观,科学运用系统思想和矛盾法则,揭示了语文教学内部诸多方面的矛盾统一关系,使语文教学中的文与道、教与学、学与思、内与外、标与本,实现了辩证统一,从而发挥了语文教学的整体综合效应,实现了语文教学结构的科学化与最优化。我们要想守本务实、健康高效地搞好语文教学,走好语文新课改之路,要想科学建构语文新课程的教学系统,解决好“教什么”“怎么教”之类的问题,要想在教文立人这个严峻的课题面前有所作为,就应该也必须深入学习、研究洪先生的“语文教育‘链’”思想,传承和弘扬他的“五说”观和“双引”观(限于篇幅,“双引”观的导向性价值将另文探讨)。洪先生的“五说”观与叶圣陶语文教育思想是一脉相承的,是对传统语文教学之精髓的传承和发扬,更是他一生从事母语教学的宝贵经验的结晶。可以毫不夸张地讲,洪先生的“五说”语文教育观就是一座为我们“语文人”导向的路碑,一座时刻警示我们守住母语、教好母语、走好语文教学之路的路碑,一座语文新课改不可绕越的路碑。

参考文献:

1、[1]至[7]参见《洪宗礼文集》第一卷第25至30页,江苏教育出版社2008年10月1版。

2、《这就是教育家——品读洪宗礼》,袁振国主编,教育科学出版社2009年12月1版。

3、《高中语文新课程标准》。

4、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)。

2、双引观:具有语文教育的大智慧

洪宗礼先生的“双引”语文教育观,简明地讲,就是“引读”和“引写”,故又称“双引”教学法。其含义有两层:其一是最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性,引导学生自己阅读和写作;其二是教给学生学习语文的规律和方法,引导学生广泛而熟练地进行阅读和写作。用洪先生自己的话讲,就是在老师的导引下,学生通过对一套教材中各类文章的学习,能够形成基本的阅读和写作能力,并养成良好的读写习惯;通过课内的读写训练,能在课外广泛而熟练地运用读写工具阅读一般的政治、科技、文艺作品和通俗期刊,能够写作记叙文、简单的说明文、议论文和常见的应用文。“双引”语文教育观是一个科学的系统,包括“引读”和“引写”两大子系统,其中,“引读”由重点读、主动读、深入读、仔细读、独立读等“五个目标”和扶读法、设境法、提示法、读议法、揭疑法、反刍法、反三法、比勘法、历练法、小结法、激趣法、求异法、探究法、溯源法等二十三种引读法(限于篇幅,其余从略)构成;“引写”则包括“死去活来”八种引写教学思路、“引写十法(知识引写、例文引写、情境引写、激思引写、导源引写、厚积引写、阶步引写、观察引写、活动引写、说文引写)”以及“阶步训练”、“读写思同步发展”、“从读练文”、“自主作文”等四种引写模式。其中的“阶步引写法”亦称“三阶十六步”,“三阶”即基础阶、提高阶、灵活阶,每一个台阶再由十六个步点组成,从而引导学生拾阶而上,循序提高写作能力。通过反复、深

入地学习、体验和实践洪先生的“双引”语文教育观,笔者越来越强烈感受到,洪先生“双引”观之下的这些目标、模式、方法等深蕴着他的教育智慧和崇高品格。下面,笔者就谈一些自己的思考和体会。

(1)辩证的智慧

洪先生常讲,看问题不要偏激,做事情不要走极端,要有点哲学头脑,要讲点辩证法。综观洪先生“双引”语文教育观,其中导引、训练的种种模式与方法,无不蕴含着他对语文教学领域文与道、教与学、知与行、学与思、课内与课外、治标与治本等矛盾问题的辩证思考,无不闪耀他朴素、辩证的智慧之光。

先说说文与道的辩证统一。洪先生一向认为,“确定语文的基础工具性,是语文教学的基点,也是语文教学改革的根本点和出发点”,并强调“只有确立了这一基点,才能客观地认识语文教学的性质、功能、目标和任务”。但是,洪先生同时又明确指出,“语言文字是思想文化的载体”,教材中的范文“不是一系列毫无联系的文字符号,而是通过语言文字表达出来的极为丰富的思想文化”,“学生在语文课上就不仅仅是学习语言文字本身,而且同时接受思想教育,精神陶冶,提高文学素养”,所以,“在语文教学中,教师必须在传授语文知识和进行语文训练的过程中因文解道,因文悟道,自觉地进行思想道德教育、人文教育、自然与社会方面的知识教育”等,以不断提高学生思想道德素质和人文素养,丰富学生的社会自然常识。不仅如此,洪先生还强调,“思想教育、文学教育、知识教育,只能在语文训练的过程中进行”,决不可“把语文课上成政治课”,“上成文学课、社会自然常识课”。洪先生认为,这就是文与道的辩证统一,也是我们搞好语文教学所必须遵循的首要原则。

再说教与学的辩证统一。在洪先生看来,“教学过程就是实现教师主导性与学生主动性统一的过程”,“教学,教学,就是教学生学”,“ 不仅要教学生学会,还要教学生会学”,在教与学这对矛盾中,从整体上看,教与学应该都是主体,但这其中教师的“教”应该始终处于主导地位,因为教师在教学过程中始终“承担着培养能力、发展智力、诱发动力”以及“‘传道’、‘授业’、‘解惑’、‘交法’等多重责任”,“如果降低教师的主导作用,无助于学生有效地完成学习任务”。但是,洪先生又强调指出,教师的“教”永远只是学生“转化的外因”,而学生才是学习的真正主人,学生的“学”才是“转化的依据”。教师的导要导而弗牵,引而勿主宰,要服务于学生的学;学生的学,需得益于教师的导,以使“学生的主动不致成为盲动”。总之,语文教学提高质量和效率的关键,就是要“努力使教与学双边在语文教学过程中达到辩证、和谐、完美的统一”。

此外,对于知与行的矛盾,洪先生强调“语文教学只有坚持知行统一观,才能把知识转化为能力,逐步形成学生运用语言的习惯”,必须“正确处理讲和练的关系”,即精讲多练。对于学与思的矛盾,洪先生认为,教师的导、学生的学都必须依赖学生“思”(洪先生称之为“想”——笔者注),都不可能孤立地存在于学生的“思”之外;反之,学生的“思”也不可能离开教师的“导”,也必须与学生的“学”同步。为此,“教师要最大限度地调动学生思维的积极性,有目的、有层次地引导学生在语文训练中积极地想、正确地想、合理地想、严密地想,从而促进学生语言与思维同步发展,既提高学生语文能力,养成运用语文的习惯,又形成学生良好的思维品质,发展学生的智力”。对于课内与课外与治标与治本矛盾,洪先生在他的“端点说”(目前,“端点”已改称“发端”——笔者注)中也都做过辩证的思考和

论述,笔者就不再赘述了。总之,洪先生“双引”语文教育观蕴含着极为丰富的辩证哲学,那些看似寻常的种种的模式和方法,处处都蕴含着这种朴素、辩证法的哲学智慧。

用洪先生的这种辨证智慧来观照当下中学语文教学领域内的一些现象,就不难发现,那些一边倒地强化人文教育、架空课文探究人文精神,过度放大学生的主体性,任由学生自主学习、探究和发现,过分追求形式上的合作探究等极端教学行为,应该都是缺乏洪先生这样的辨证智慧所致。可见,在健康推进语文新课改的背景下,洪先生的这种素朴、辩证的哲学智慧还是有其重大而深远的价值和意义的。作为洪先生的晚辈,作为推进语文新课改的中坚,我们没有理由拒绝学习、研究、吸收和弘扬他的这种辨证智慧。再退一步设想一下,语文新课改之初,如果我们都能认真学习和领会了洪先生的这些辩证智慧,也许我们就会少走一些弯路的。说实在话,洪先生的这种素朴辩证的哲学智慧,也绝不仅仅是他对语文教学领域内诸多矛盾问题深入、辩证地思考的结果,还是他几十年在一线从事语文教学的经验和智慧的结晶,充分体现了一种实事求是的科学精神。同时,他的这种素朴辩证的哲学智慧里面,还深蕴着他语文教学、母语教育规律的科学认知,深蕴着他对学生、对事业虔诚而深沉的热爱,深蕴着他对社会发展、时代进步和民族复兴的担当情怀。现在,我们正处在推进语文新课改健康发展的时代路口上,笔者建议,我们很有必要停一停脚步,好好地沉淀沉淀,反思反思,学习和吸收洪先生的这种辩证智慧。因为,我们的语文教学和母语教育乃至我们语文教师自身的成长都再也禁不起、也再也不应该去这样忽左忽右的折腾了。

(2)师爱的智慧

有研究者认为,“双引”观是新课程建构与实施的策略,是求活、激思、质疑的教学艺术,充分体现了洪先生的教学机智与智慧。从课程建构与实施的视角来看,这样的认识无疑是十分恰切的。但我们不禁要问:洪先生为什么非要那么热衷于求活、激思、质疑呢?为什么坚决不肯生牵硬引,而非要坚持民主、平等、和谐地导引呢?理由很简单,就是洪先生要做心底爱学生、“教文立人”的人师,而绝不是那种以我为中心、高高在上、传经授法的经师。既然要做人师,首先就得目中有真人,心里爱学生,就要真心地尊重学生,关爱学生,激励学生,发展学生。用洪先生的话讲,就是“手中有书,心中有人”。韩愈曾讲,“师者,所以传道授业解惑也”,又说,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”。洪先生是深谙其旨的。他常讲,“一个不爱学生、不爱语文的教师,是不可能教好语文的”。请留意一个细节,“爱学生”是排在“爱语文”之前的,这绝不是洪先生一时信口说出的,而是在心底早就这么排好序了。洪先生最清楚这“爱学生”三个字的分量,也最明白这对一个教师而言,该意味着什么:真爱学生,就不能背着、抱着、硬箍着学生学,那样的话,学生一辈子也成不了独立自主的人;但也不能图省心撒手不管,让学生自己盲目、低效地瞎学一气,那样的话,不仅浪费学生的青春和生命,对学生踏实做人也很不利。为此,洪先生痴心于自己的“双引”教学,倾心研究学生,潜心建构这个系统,一心想着让学生在“学文立人”上获益最大。他从中国人学习母语的实际出发,主张在加强听说能力培养的同时,着力培养学生的读写能力,认真研究改革阅读与写作教学的“双引”教学法,以探索科学化、最优化的语文教学结构。洪先生探索和建构“双引”教学法的根本宗旨就在于:在语文教学过程中辩证地处理教与学的关系、读写训练与思维发展的关系,激发学生学习的能动性、主动性,引导他们尽可能自己去探索、去发现,去自主训练阅读与写作技能,逐步养成

独立读书、作文的好习惯;同时尽可能把教师的主导性与学生的主动性结合起来,把学生过程中的“知”与“行”统一起来,最终达到自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改的理想境界,实现从教到不需要教的转化,为学生将来终身运用语文工具,从事学习和工作奠定良好的基础。学习、研究和实践洪先生的“双引”教学观,笔者发现,洪先生的那些引读引写的模式和方法绝不是机械的、僵死的,而是处处体现着相机诱导的师爱智慧。可谓心底总是装着对学生的真爱,时时处处为学生的自主学习着心用力,总是针对不同的教材、不同的教学对象、不同的学习状况,按照教学大纲和课标的具体要求,因文、因人、因时而定法,择机而诱导之。这种教学法与一般分解性的诱导式教学法有着本质的不同,它努力实现“教文”书与“立人”的统一,治标与治本的统一,教与学的统一,知与行的统一,是具有宏观性、整体性、灵活性的大智慧和活智慧。可见,洪先生之所以要倾心尽力地建构他的“双引”模式,其根本性的动因就在于“真爱学生”,他的这些饱含“真爱”的语文教育观及其实践,实乃语文教学的大境界和大智慧,亦是师爱的大境界和大智慧。

当下,我们的语文教学中屡屡出现的或左或右的两种极端行为,要么目中无人地死填硬灌或生牵硬引,一切为了应试,要么以学生尊重学生主体性为名撒手“放羊”,任由学生去自主学习、探究,其根本原因恐怕该是教师缺乏人师的爱心和智慧。对此,我们是否应该形成这样一种共识:如果真爱学生,真尊重学生,真心要对学生做人和未来发展(包括对语文教育事业和自己的发展)负责,那么就应该真心实意地学习和借鉴洪先生的这种崇高师爱智慧。我们可以这样设想一下,如果没有一颗像洪先生那样的爱生之心,没有一种像洪先生那样的师爱智慧,纵使我们满身都是“高明”的教艺,对学生的学文立人、社会的文明进步、人类的和谐美好恐怕也终难有什么大益。

(3)立人的智慧

洪先生一向认为,“语文教育事业是塑人的事业,育人是第一位的,教一辈子书,就要育一辈子人”,“以人为本,就是要把学生的做人和发展视为根本”。为此,我们必须要“把育人的原则渗透到语文教学的每一个环节,贯穿于语文教学的全过程”。在他看来,语文教育的内涵不仅仅包括语言知识学习、听说读写能力培养,还应该包括充满诗意的美育和润物细无声的德育,不仅仅是语言的学习和训练,也是人格、人品、人性的磨砺、熏陶、发育和提升。洪先生的“双引”教学观不仅深蕴着“辨证智慧”和“师爱智慧”,还应该深蕴着“立人智慧”。

笔者认为,洪先生的“双引”语文教育观的核心践价值就在于努力实现学生由“学会”到“会学”的飞跃,就在于使学生在学习上、性格上、意志上、人格上都能成为真正独立自主的学习主体。我们不妨可以这样推论,没有教师导引下充分的自觉、主动、独立的“学会”,就不可能使学生真正达到 “会学”的境界,而没有由“学会”到“会学”的反复实践、积累和升华,也同样不可能使学生很好地形成独立做事的能力和习惯,进而促进其自主人格和创造品质的良性发育和提升。在“双引”教学的实践中,无论是“引读”还是“引写”,洪先生始终坚持把教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来,把学生学习过程中的“知与行”“学文和立人”统一起来,帮助学生把教材当作“学本”,引导、启发、激发、帮扶着学生主动地学,独立地学,自觉地学,去探索和发现,去练习读写的技能,逐步养成独立读写的习惯和能力,并在这个过程中循序渐进地塑魂立人。在具体操作过程中,洪先生十分重视

给学生“指路子、授方法、交钥匙”。“指路子”,就是在指导阅读时,教学生因文觅路,把握作者的写作思路,准确地抓住文章的中心。“授方法”,就是把阅读文章的方法教给学生,如默读、速度、朗读、精读、跳读等阅读方法,以及审题读注、圈点勾画、钩玄提要、思考辨析、查阅工具书、自读自测等操作方法。“交钥匙”,就是教给学生阅读文章的基本规律,如小说阅读要抓住故事情节和各种描写等。此外,在“引写”教学实践中,洪先生非常注重开源、体验、梳理思路、表达技巧等方面的引导,主张“死去活来”,鼓励学生在一定的写作规范下放胆写作,自主修改。对此,洪先生还强调教师要容得了学生犯常规和常犯规,要有足够的耐心指导和帮助学生独立自主地写作、修改。透过洪先生的这些说法和做法,我们不难看出洪先生那宏大、高远的教育理想,即在“双引”教学实践中塑魂立人。为此,洪先生还主张建立“我——你”型师生关系,而不是“我——他”型,更不是“我——他们”型。洪先生认为,只有建立这样的师生关系,才能真正确保学生作为学习主体的地位,以充分调动他们内在的学习动力。说到家,就是教师须民主、平等,富有亲和力地导引着学生去自主地学习、探究,并且在语文教与学的所有环节乃至整个过程中都要这样做,否则,偏左或偏右都是很难完成好教文立人的使命的。

这里,我们不妨再走进以洪先生“引读”策略中的一些“法”,来深入、具体地考察、体验、感受一番洪先生的立人智慧。如,设境法,就是根据学生在语文学习过程中定型化、自动化地去进行某种动作的需要或倾向的心理特点,创设一定的阅读情境,把学生的阅读时机、兴趣和情感激发起来,从而使他们乐读、善读、勤读、并逐步形成条件反射,养成阅读习惯。读议法,就是让学生一边阅读一边议论,一点心得,可以议论,一个问题,也可以议论;师生之间可以议论,座位前后左右的同学也可以议论;可以全班集体议论,也可以三三两两分散议论。要求议论紧密围绕教材展开,议论的内容必须与教学重点一致,要抓住重点,读议紧密结合,要把教师的主导性与学生的主动性有机地结合起来。揭疑法,就是鼓励学生提问题,并通过释疑,引导学生在分析问题、解决问题的过程中,提高思维的批评性、敏捷性和深刻性。要使学生既能在文章的关键处揭疑,又能在看似平常、实有深意的文字中揭疑。教师也可也直接揭疑,以步步诱发学生思维,引导学生深入读书。反三法,就是让学生通过一篇篇课文的学习,掌握阅读一类文章的钥匙,并通过训练提高了语文能力,真正发挥语文教材作为例子的作用。“反三”的过程,是学生不断提高阅读和思维能力的过程,教师要在引导“反三”中,有目的地培养学生创造性地阅读与思维的能力。比勘法,就是把精读文章作为出发点,向四面八方辐射出去,使精读与参读相结合,巩固发展学生的知识,提高学生的阅读能力。小结法,就是根据教学要求、教材特点,对针学生发现、提出的主要问题,结合思考和练习中的重点题目,用不同方法进行归纳小结。据此,也有人认为,洪先生是坚定不移的“工具”派,但笔者认为,这只是看到了“双引” 观之下的教学实践的表象,还远未深入其人文精神的内核——这种种的模式和方法的背后所深蕴着的教育理想——教文立人。具体点讲,就是在“双引”过程中尊重学生,激励学生,发展学生,让学生的灵魂和人格站立起来!这就是教育家洪宗礼一辈子所坚守的立人智慧,也充分体现了他那博大而崇高的人文情怀。

最后,笔者重申几句。洪宗礼先生的“双引”教学观深蕴着他教文立人的智慧,可以说就是教文立人的一座智慧丰碑,对健康推进中学语文新课改有着十分重要的指导价值。在新

课改的背景下,我们一定要深入学习、研究他的“双引”教学观,一定要在教育教学实践中好好地传承、弘扬和光大,不仅如此,更要能够在学习和借鉴他种种“导引”之法的过程中不断地感受和收获到他教文立人的智慧以及为人为师的高尚品格。因为,模式和方法是很容易现炒现卖的,但这是走不远的、没出息的,只有透过洪先生这种种“导引之法”吮吸到他的智慧和品格,我们才有可能立得住脚跟,走得更远一些。这一点,尤其是我们这些走在语文新课改之路上的晚辈,更应该要发自灵魂地深刻认识到;否则,我们的中学语文新课改乃至母语教育的健康发展恐怕该是很令人担忧的。

参考文献:

1、《洪宗礼文集》第一卷、第二卷,江苏教育出版社2008年10月1版。

2、《这就是教育家——品读洪宗礼》,袁振国主编,教育科学出版社2009年12月1版。

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