haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中语文初中语文

2011江苏省初中语文骨干教师培训讲座——语文课程标准的课堂有效实施

发布时间:2014-01-29 10:46:17  

江苏省初中语文

骨干教师培训专题讲座
——语文课程标准的课堂有效实施

?

孔凡成

初中语文骨干教师阅读书目建议
? ? ?

杜威著 王承绪译 民主主义与教育 人民教育出版社2001

苏霍姆林斯基著 杜殿坤译 给教师的建议 教育科学出版社
施良方 课程论基础—课程的基础、原理和问题 教育科学出版 社2000

?

施良方 崔允漷 教学理论:课堂教学原理、策略与研究 华东师 大出版社1999
张华 课程与教学论 上海教育出版社2000 刘国正 叶圣陶教育文集 人民教育出版社1994 王荣生 语文科课程论基础 上海教育出版社2003 李海林 言语教学论 上海教育出版社2001

? ? ? ?

?
?

潘新和 语文:表现与存在 福建人民出版社2004
宁鸿彬 初中语文课堂教学实录选 教育科学出版社 2000 钱梦龙 我与导读法 人民教育出版社2005 余映潮 听余映潮老师讲课 华东师范大学出版社 2006 王建华 语用学与语文教学 浙江大学出版社2000

? ?

? ?

李振村 庄锦英 教师体态语言艺术 山东教育出版社 1993
孔凡成 语境教学研究 人民出版社 2009

?

?

语文课程标准的课堂有效实施的基 本理论——
?

语境教学理论


?







一、交流语境教学思想的原因 二、语境教学概念界定 三、语境教学成立依据 四、语境教学原理介绍

?

?

?

?

五、语境教学方法概说

一、为什么要谈语境教学?
? ?

? ?

?
? ?

?

(一)丰富和运用我省语文教学成功经验的需要 名师的成功经验需要升华为理论,成为普通教师能够 掌握的基本理论。 叶圣陶:境遇说、课堂教学交际说 斯霞:分散识字实验 李吉林:情境教学实验 于永正:言语交际表达训练作文实验 洪宗礼:双引法 他们都或多或少提到了语言环境,但都没有从语境理 论角度总结他们成功的经验。原因:可能他们对语境 理论知之不多。 这就需要整合和提炼。

?
?

(二)探索语文自己的教与学的方式方法的需要
语文教学方法大都根据教育学的基本要求进行演绎而 形成的。

?

学习方式如接受性学习、自主学习、合作学习、探究 性学习;教学方式如启发法、讨论法、比较法、尝试 教学等等。再如体验、感悟,诵读。如何体验、感悟、 诵读。 不是说这些方法不好,只是在运用过程中或没有体现 语文学科的特点,或者显得抽象不具体,操作性不强。 语境教学是一种富有语文学科特点、符合汉语言文字 规律的行之有效的语文教学理论。

?

?

? ?

(三)解决语文课程改革中存在问题的需要 当前,语文课程改革出现高原现象或者说叫观望

现象,或者说回归现象。
?

语文课程改革中教学目标、

教学内容、教学方法、

师生关系问题以及非语文、泛语文现象严重。
?

语文课程实施中出现的问题需要有一种新的语文 课堂教学方式来解决。 语境教学思想就是这样的思想。语境教学具有纠 偏、高效和解释等功能。

?

?

(四)凸显苏派语文特征的需要。

?

1.苏派语文特征
守真 入情 用境 2.语境化——苏派语文课堂成功的秘诀

?

?

?

?

(五)提升学生语文应试水平的需要
?

学生掌握了语境 学习法,可以提高语文学习质量, 提升语文应试水平。

?

13万人“吃鸭蛋”:2009年高考广东语文卷中,语 言应用部分的第一题(即第22题)。

?

22、下面的图表一和图表二,是有关机构对我国不 同群体通过电视获取科技信息情况的调查,请根据 图表反应的情况,补充下面文段中A、B、C处空缺的

内容(不出现数字),使上下文语意连贯。

?

根据2005年中国公众科学素养调查,对我国不同 群体获取科技信息主要渠道分析的结果显示:女 性通过电视科普节目获取科技信息的比例高于男 性;不同年龄的群体通过电视科普节目获取的科 技信息比列也有差异: A ,其中小学以 下文化程度的比例高达95.9%;家政人员是电视 科普节目的观众主体,而高校教师的比例相对较 低,可见, B 。上面分析结果告诉 我们,如果 C ,电视科普节目就会更有针

对性。

?

【参考答案】 A学历越低的群体通过电视科普节目获取的科 技信息比例越高,B不同职业的群体通过电视科普节目获取 的科技信息比例也有差异,C多考虑性别、年龄、学历、职 业的不同需要。 【考点】22题考查图文转换能力,要抓住图表中的主要信 息,用精练准确的语言概括表述。 【解析】要把握住每个图表的主体特点和不同发展趋势, 如图表一主体是不同学历的人,趋势是“学历越低的群体 通过电视科普节目获取的科技信息比例越高”,图表二的 主体是不同职业的人,特点是“不同职业的群体通过电视 科普节目获取的科技信息比例也有差异”。

2011年江苏高考成绩低原因
?
?

学生不善于根据语境尤其是上下文语境来理解
3、下面这段文字的结论是从那些方面推导出来的?请简要概 况,不要超过15个字。(4分) 我国大陆海区处于宽广的大陆架上,海底地形平缓,近海 水深大都在200米以内,相对较浅。从地质构造上看,只有营 口--郯城--庐江大断裂纵贯渤海,其余沿海地区很少有大断裂 层和断裂带,也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资料发现, 两千年来,我国仅发生过10次地震海啸。因此,即使我国大陆 海区发生较强的地震,一般也不会引起海底地壳大面积的垂直 升

降变化,发生地震海啸的可能性较小。 分析:稍注意一下就会看到本段文字总共有四句话,最后 一句明显是结论,所以可以把前三句中每句压缩成一个方面。 答案提示:地形、近海深度、地质构造、相关资料

?

?

?

?
?

三、古诗词鉴赏(10分) 9. 阅读下面这首唐诗,然后回答问题。 春日忆李白
杜甫

白也诗无敌,飘然思不群。 清新庾开府,俊逸鲍参军。 渭北春天树,江东日暮云。 何时一樽酒,重与细论文。
?

?

?

注:庾开府、鲍参军:指庾信、鲍照,均为南北朝时著 名诗人。 渭北、江东:分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所 在的长江下游南岸地区。 论文:此处指论诗。

?

(1)这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗 作出了什么样的高度评价?(3分) 提示:思不群、清新、俊逸 (2)"渭北春天树,江东日暮云"一联表达了什么 样的思想感情?用了何种表现手法?(4分) 提示:表达了作者与李白天各一方并对李白的怀 念感情,运用了想象的表现手法。 (3)说说这首诗的构思脉络。(3分) 提示:先对李白诗歌的高度评价,接着写对李白 的怀念,最后希望能同李白再次相逢。

? ?

?

? ?

二、语境教学概念
?

(一)语境

?

语境就是言语交际环境,即与具体的言语行为密切联系的、
同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件 和背景。包括上下文语境﹑情景语境、社会文化语境、认知语

境和虚拟语境等。
?

语境具有制约功能和解释功能等。制约功能指语境对于语言 应用所起的限制作用,要求人们在言语交际中,必须根据具体 的语境,选择恰当的言语表达形式进行交际;解释功能是针对 读者、听话人而言的,指语境对于言语活动中的某些语言现象 的解释和说明能力,特别是对会话含义及模糊意义具有强大的 解释和说明功能。

?

(二)语境教学 语境教学指作为以培养学生语文素养为宗旨的语 文教学交际活动,必须遵循和运用语境理论来指 导教师的教和学生的学的一种教学模式,包括语 境知识内容、语境学习法、语境教学法、语境备

?

课法和语境评价法等。

?

(三)语境教学和情境教学的区别

?

概念不同。情境教学是从情与境、情与辞、情与理,情与全面
发展的辨证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪, 把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式,即在教师人 为“创设”的有情之境中进行教学。

?

关键词“语境”和“情境”也不相同。情境教育之情境实质是

人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境。它
渗透着教育

者意图,使儿童的生活空间不再是一个自然状态下 的生活空间,而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿 童乐趣的生活空间 。语境指人们运用语言进行言语交际的言语 环境,不是人为“优化”的典型场景,而是真实的言语环境。

三、语境教学思想成立依据

?

(一)教育学依据
语文教学是一种交际活动。语文教学不仅是通过言

?

语中介沟通师生双方的交际活动,而且是在特定语
境之下的以激活学生主动建构内在的言语交际能力 为宗旨的交际过程。

?

伴生于课堂交际活动的种种教学语境因素,对整个教学过程具 有制约和解释等功能。课堂语境包括课堂情景语境、语文教学 所处的特定的社会文化语境和课文本身所具有的上下文语境等, 这些语境因素一旦作用于师生双方的心理,就能够影响师生双 方的行为和目的,使师生通过课堂语境的暗示而对言语理解和 表达产生特定的指向,并作出适宜的理解和表达,从而影响教 学目标能否顺利实现。 语文教学的根本目标是培养学生的语文能力,培养中华民族中 的每一个体运用中国言语进行听、说、读、写活动的言语交际 能力。而特定的语文能力须在特定的交际活动过程中根据特定 的言语交际环境的有关要求,通过学生自主的言语实践活动建 构而成。

?

?

(二)语言学基础

?

1、习得理论
习得理论是对母语习得能力形成的有关解释。习得理论认为

?

母语习得是在母语环境下进行的,离不开自然﹑真实的母语
环境。
?

学生要熟练掌握言语交际能力,就必须在与之相适应的特定 的言语交际环境中,通过自身的言语实践活动来实现。这样, 语文教学要培养学生的语文能力,就要按照语境教学理论的

有关要求,利用或创设与之相应的语境,并把学生放在这种
特定的语境中去。

?

(二)语用理论
1、语义理论:决定语境介入。语言有缺漏性特

?

点。汉语词义如果脱离了语境,在许多情况下就
无法确定其本义。而且,语言材料是有限的,自 足的,而人们所要表达的主客观世界却是无限的。
?

只有把语言放到言语交际环境中,把语言与构成 言语交际环境的各种因素联系在一起,即把语言

放到它所从属的那个语境网络中去,才能显示出
它的功能、意义及正确与否。

?

在课堂教学中,教师只靠自身的言语来组织教学 是远远不够的,他必须适时地使语境因素如情景 语境因素和社会文化语境因素等介入语文课堂教 学,利用它们来丰富课堂教学的内容和手段,克 服那种脱离语境,孤立、片面、静止地分析言语 片段的倾向,从而提高语文教学的效率。

? ?

2

、语境理论:为指导语文教学提供基础。 语境理论成为语文教学的重要的指导思想,有待于 语境理论自身的成熟发展。 在我国,自陈望道先生提出“题旨情境说”后,对 语境问题探讨逐步走向深入,并日臻系统、完备。 语境理论的成熟发展,为恰当地运用它来指导语文 教学提供了可能性,为自觉运用语境理论建立语境 教学观提供了理论基础。

?

?

(三)心理学基础 建构主义认为,知识是学习者主动建构的结果,是 一种意义的建构,具有个人性和情境性。强调语文 学习必须在真实的语境中进行,反对传统教学的

?

“去情景化”做法,主张把语文学习任务放置于一
种真实而复杂的问题情景中进行。

?

传统的语文教学“一是缺乏让学生参与言语实践的生动活泼 的交际情境;二是缺乏让学生承担有实际意义的言语交际任 务;三是缺少提供具体的言语环境中开展言语交际实践的机 会”,因而传统的语文学习往往导致学生不能将所学知识和

技能迁移到真实的生活语境中去,无法解决生活中遇到的语
文问题,影响了语文教学与社会生活的联系。
?

因此,语文教学要在带有实际意义的交际任务的言语交际实

践活动中进行,在设计语文实践活动时要给学生提供数量足、
质量高、成系列的言语实践活动的语境,为学生在生活中正 确理解和运用祖国语言创造条件,为提升学生的生命质量创 造条件。

四、语境教学原理
?

在语文教学中,语文教师必须以语境理论为指导, 顺应教学语境的变化,遵循语境教学原则,根据 语境教学特点和语境教学途径,运用语境备课法 和语境教学法、语境评价法,教给学生语境知识, 指导学生掌握语境学习法,切实提高学生生活需 要的语文能力。

?

(一)语境教学目标

?

为学生主动建构语文能力提供保障,即提高 学生的言语交际能力。 原因:社会转型的需要。
阶级斗争转向经济建设,由计划经济向市场 经济转型,由一元走向多元。价值取向由服 务社会转向个体发展,由思想教育转向语文 能力培养。

? ?

?

在一元化时代,人们的种种活动都是围绕政治文化活 动展开的,语文教学目标是思想育人,没有语境教学 的活动空间。而在多元化时代,人们越来越认识到言 语交际能力在生活中的地位。随之,语境教学也逐步

成为培养言语交际能力的重要手段。运用语境理论指
导语文教学,促进言语交际能力目标的达成,被提到

了重要议事日程上来。
?

当然,语境教学中也有思想教育,但它只是附带任务,

而且不再是一种教师强制、学生必须接受的行为。

《燕子》教学中存在什

么问题?
?

师:现在我们对课文比较清楚,写燕子模样的美,在 美的春天里赶来,然后写了飞行的美,我们想想,课 文为什么把燕子写得这么美? (学生回答有困难) 师:(启发)如果写狐狸怎么不把狐狸写得很美? 生:(领悟)因为燕子是益鸟。

? ? ?

?

师:对,燕子是益鸟,我们要爱燕子,不仅要爱燕子 ,还要爱一切的益鸟。

《桂林山水》教学存在什么问题?
?

师:假如我们现在到了桂林,登上拔地而起的奇

峰。看到这儿山青水秀,我们想说一句什么话?
?

生:这儿的山水真美啊!

?

生:人说桂林山水甲天下,果真是这样。
生:桂林山水甲天下。 师:这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国 很大,像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂 林山水,就会想到祖国的山山水水……

?

?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

师:……“山水”又可以怎么说?

……
师:这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美? …… 师:谁能从中选一个词组,说一句话表示祖国山河的美? 生:祖国的河山多壮美! 师:改成感叹句会吗? 生:祖国的河山多壮丽啊! 师:再加重语气,改成反问句,会吗?

生:祖国的河山这么美,我能不爱吗?
师:学习了桂林山水,我们知道祖国山河秀丽,更加深了 我们对伟大祖国的热爱。


?

一、出示《窗》课件,你看到或想到了什么?引出课题。 二、用自己喜欢的方式阅读课文,了解课文大意。 完成一张表格:

?

?

?

发生在


主要人物是
,他们经常



。一开始,两人关
,所以他在同伴生

,靠窗近的人经常为同伴描述 。当他走近窗,发现窗外

。后来,不靠窗的病人因为 命垂危的时候 。

?

再读课文,回答: 靠窗的病人为什么要为另一位病人描述窗外种种景物?这

?

些景物有何特点?它们存在吗?
?

不靠窗的病人心里演变过程如何?当他如愿以偿后,他会 快乐吗?

?

学生说读第九节。当他看到光秃秃的墙后,可能会想到什 么?

?

请结合文中的词语或句子,选择一个人物加以评价。 既然不靠窗的人那么贪婪,为什么过几天才提出靠窗?

?

?

探究:文章以“窗”为标题,你觉得好不好?

为什么?
?

不靠窗的病人希望靠窗看景,想法正常吗?有

没有更好的方法帮他实现这一愿望?
?

他该如何避免这一丑恶行为?怎样消除这种嫉

妒心理?
?

通过

文 能力为宗旨的教学活动。通过现场捕捉、课堂社会

?

化和社会课堂化等方式可以促进课堂交际真实化,
置学生“于有交际任务的真实环境里,以现实社会

成员的身份参与各种语言活动”。

?

2.制约性 语境对课堂教学活动的内容以及活动方式
有制约作用。社会文化语境和情景语境对语文教学

目标、教学内容、教学方式以及学习方式等起着十
分重要的制约作用。社会文化语境从宏观上整体地

制约着语文教学的方方面面,决定着某一特定时期
的语文教学风貌;社会文化语境因素的变化是推动

语文教学改革和变迁的内在动力。情景语境则从微
观上直接影响到具体的教学活动的实施和展开,影 响着一节课的效率高低和成功与否。

?

3.伴生性 课堂语境总是伴生于具体的言语交际活动,

并随着课堂交际活动的变化而变化,呈现出动态发展
的特点。教师和学生要积极地根据这些变化,调整双

方的交际活动,做到话随境发,语随境迁。
?

预设的语文教学目标、内容、方式应根据具体情况的

变化而改变,根据具体的教学语境随机生成。如课文
背景的介绍,应该根据教学需要,随机介绍相关的背

景材料,而不能将时代背景、作家身世介绍程式化、
固定化。

?

4.生发性 在语境教学中,师生双方不仅能够主动 接受语境因素的制约,而且能够主动利用语境因 素,运用语境教学观来提高教学效率,特别是利 用交际环境和言语知识的有机联系,根据交际环 境提供的联想线索,创造性地促进理解和表达。

钱梦龙《一件小事》
?

首先布置自读,要求学生按课文后的习题所提示的几 个方面理解课文,并提出疑难问题。接着由教师把问

题综合起来,集中到学生提的一个问题上:“文章里
的‘我’是不是一个自私的剥削者?”发现不少学生

对此看法不一,如有的认为,“我”穿的是“皮袍”
,出门要坐黄包车,老女人摔倒后“我”又表现出种

种自私的心理,由此认定“我”是“剥削者”(这符
合那个时代学生的认知水平);但也有的持不同的意

见。

?

钱老师意识到,这个问题不仅是理解课文的难

点所在,而且是一个“牵一发而动全身”的关
键问题,而学生中存在对立的意见又有利于激

发学生争论的热情。于是要求学生带着这个问
题进一步细读课文,尽可能从文章里找出支持

自己观点的根据,以《谈谈〈一件小事〉中的
“我”》为题写一个发言提纲,准备在课堂上 针对不同意见进行辩论。

?

在整个讨论过程中,教师不作“权威性”发言,

只是在学生争论不决的关键时刻,提出一些启发
性的问题供学生思考。

如对“我”抓出“一大把

铜元”这一行为的理解,有的学生说这是“剥削
者”怜悯穷人的一种“施舍”行为,有的学生则 认为是“我”被车夫的精神所感动的表现。老师 对此没有表态,只是建议争论的双方注意:不要 孤立地评价“我”的某一行动,而要把课文前后 联系起来思考,每发表一个意见都要以课文为依 据。

?

最后,学生从进一步阅读课文中明确:从上文看,“我因 为生计关系,不得不一早在路上走”,说明“我”并非有 钱人,况且“我”抓出的也不过是一大把“铜元”而已; 而抓的时候,“我”是“没有思索”的,说明这是“我” 受了车夫的感动以后情不自禁地做出的一种反应。从下文 看,“我”又为这一大把铜元而深深自责:“这一大把铜 元又是什么意思?奖他么?我还能裁判车夫么?”这又说 明“我”自觉没有权利“裁判”一个在精神上比自己高大 的人,因而深感不安,这就充分表现了“我”严于解剖自 己的思想品质。
最终,学生取得了共识:“我”是一个有爱国心和正义感 、又能时时“熬了苦痛”解剖自己并向劳动人民学习的进 步知识分子。

?

?

(三)语境教学原则

?

语境教学除了要遵循语文教学中的工具性和人文
性相结合、习得和学得相结合、听说读写相互促

进共同提高、语言训练和思维训练相结合等语文
教学一般原则外,还要根据语境因素的有关要求, 遵循目标需要原则、合作原则、得体原则等 。

?

1、目标需要原则 课堂教学不仅要有总目标,而且要将总目标化解 为一个个富有一定联系的具体的教学意图,从而 使教学目标得以具体落实;要将课堂交际目标变 为学生学习的需要,努力将学生置于特定的情景

?

语境或虚拟的语境之中,使语文学习成为学生解
决现实或虚拟的语境中的问题的需要。

?

老师春游前让学生推荐春游的地点,把推荐理由写具 体、写明白;地点确定后,让学生确定春游路线,把 游览顺序和旅游点简要写下来;制定春游的安全和卫 生守则,让全班讨论通过;设计几项在草地上做的游 戏,以书面报告形式征求同学意见;还可以写一个表 演节目单;等等。春游后的作文可以写春游时某人的 表现,春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的以及伤 心的事情,出一期有关春游的黑板报,为春游所拍照 片配上说明。该教师接受了建议,结果,学生似乎忘 记了自己是在写作文,毫不费力地实现了“以文行事 ”的目的。

丁晓村《小桔灯》
?

《小桔灯》发表的时候,文章中的小姑娘——当然 已经长成大姑娘了——假如她读到这篇文章,一定 会很激动,一定会

有许多心里话儿要向冰心倾诉。 现在,假定你就是课文里的那位小姑娘,你会跟冰 心讲些什么呢?学生谈话以后,要求学生写一篇题 为《给冰心的信》,并进一步明确如下要求:1.以 “小姑娘”的身份给冰心写信,时间规定在《小桔 灯》发表以后不久;2.根据原作展开合理的想象, 作文中涉及的人和事必须在原作中找到根据;3.格 式要符合书信要求,语言要亲切得体。

?

该题是一道虚拟语境式作文题。“假如她读到这篇文章,

一定会很激动,一定会有许多心里话儿要向冰心倾诉”,
体现了写作目标需要意识,“以小姑娘的身份给冰心写信 ”体现了读者意识和自我角色定位,“格式要符合书信要 求,语言要亲切得体”反映了语体意识要求,而“时间规 定在《小桔灯》发表以后不久”、“根据原作展开合理的

想象,作文中涉及的人和事必须在原作中找到根据”则体
现了处境意识的相关要求。正因为如此,学生对此次习作

很感兴趣,写出了不少佳作。

?

2、合作原则 要想交际成功,交际双方必须合作,遵守一些共 同的原则,如数量准则、质量准则、关联准则和 方式准则等,从而保证交际向着既定的目标和方

?

向发展。
?

鉴于教学是一种言语交际活动,教师要想和学生

在课堂交际中有效合作,顺利达成教学目标,就
必须遵循合作原则及其相关准则。

?

1.数量准则。 数量准则对教师在课堂上讲什么、讲多少提出了明确 的要求,它要求教师讲课中,根据学生的心理特点和 年龄特点,根据教学目标,提供适度的知识信息量。

?

?

2.质量准则。质量准则针对交谈中说话的真实程度。质量准则 要求:(1)不说自己认为是不真实的话。(2)不说自己缺乏足够 证据的话。质量准则对教学的基本要求就是教学内容要有科学 性,力求把最先进的科学知识教给学生;教师讲话不能信口开 河,胡说八道,要做到“知之为知之,不知为不知”;以诚待 生,坦诚相待。 如一学生在学习《燕子》一文时问老师:燕子在水面上飞行时 为什么要用尾尖或翼尖沾水?老师说,本来他也不懂,一位生 物老师告诉他,燕子吃水中的小鱼小虾时,点一下水可以起到 缓冲的作用,不至于因速度快而一头扎进水中。一位学生指出 老师说错了,他在书上看过,在乡下也见过,燕子不吃鱼虾, 而是吃落在水面上的虫子。老师说,课后把你的意见转告那位 生物老师,如果他搞错了,老师再纠正过来。

?

?

3.关联准则。关联准则是针对交谈中说话是否切题 来说的,它要求说话要贴切,不说与话题无关的话,

不答非所问。
?

关联准则一方面要求教师课

堂目标要明确,讲话要

与教学意图密切相关;另一方面,学生在课堂上的
有关活动也应如此。

《斑羚飞渡》
?

学习目标 知识目标: 学习

忍语用失误准 则等。 (1)根据礼貌准则开展语文教学活动。根据礼貌准 则,语文教学要遵循赞誉、谦虚等次准则。

?

?

赞誉次准则。要求最小限度地贬低学生,最大限度地
赞扬学生。

?

谦虚次准则。要求教师要学会自我谦虚,以此赞誉学
生。

?

一致次准则。要求师生双方坚持“和而不同”,减
少分歧。由于每一个学生的认知背景不同,他们在
课堂上希望学到的内容、希望解决的问题各不相同, 而且对同一个问题的理解也各不相同,这就需要教 师采用一定的方式,如采用和学生商量的方式,从 众多的问题中挑出大家一致需要解决的问题,对一

些问题的回答,采取开放式态度等等,强调统一之
中存差异、和谐之中有多样,在寻求一致的同时包 容个别,从而创造出和谐、合作的学习氛围。

?

同情次准则。要求对学生存在的问题抱以基于“了解之同情”
的态度,促进相互理解。

?

恰当称呼次准则。要求通过得体的称呼语沟通师生感情,增
强教学效果。教师称呼学生的语气语调可随教学目标的变化 而定,称呼形式有:姓名连称,用于正式场合;只称名(双 字姓名除外),多用于上课提问、个别谈心、平时交往等;

趣称,如绰号,用于娱乐、游戏、郊游等场合;特称,以学
生的专长称呼,如“我们班的歌唱家”、“我们班的演讲家” 等;昵称,在学生姓氏前加 “小”、“阿”等。

?

(2)坚持容忍语用失误准则。语用失误指在日常 交往中违反人际规范、社会规约,讲话不合时间

空间,不看对象等语境方面的错误。一般而言,
为使交际成功,听话者应容忍对方出现的语用失

误现象,即应遵循容忍语用失误准则。
?

教师不仅要宽容学生的语用失误,而且自己要力

避出现语用失误现象。

?

(3)幽默准则

?

在课堂教学中,教师运用幽默可以创造和谐的教学
氛围,在轻松愉快的笑声中,让学生理解课文、明

白自己可能存在的失误,从而避免尴尬,融洽师生
关系。
?

当然,教师运用幽默,要看具体的课文,一些内容
十分严肃、庄重的课文,一些反映悲伤、痛苦内容

的课文则不宜使用;还要看具体的学生对象。一般
而言,教师的幽默应该是善意的,要避免恶俗。

?

(五)语境教学途径 1、现场捕捉 2、经验激活 3、上下钩联 4、生活引入 5、社会作课 6、语境模拟

?

?

?

?

?

?

?
? ?

(六)语境教学程序
1、明确学习任务 语文学习任务或来源于教材,或来源于教师指定,或来源于 学生自己提出。须注意两点: (1)要因境定学,因学定教。即学习任务和学习内容的确

?

定要根据具

体的教学语境。
?

(2)学习任务应具体化。语文学习任务要避免大而空,应 是具体的拼音、文字、词语、句子、语段、篇章等方面的语

文知识以及阅读、写作、口语交际方面的语文技能问题。

?

2、确定语境范围
首先,要分析学习任务所属的能力类型,看究竟是属于口语 交际,阅读理解,还是属于写作表达。

?

其次,再分析该学习任务属于哪一类语境,看看和上下文、 情景语境、社会文化语境以及认知语境哪一类关系更密切,

如阅读教学要考虑上下文语境、社会文化语境和认知语境,
而口语交际、写作教学则首先要考虑情景语境。
?

最后,要具体分析学习任务与某种语境中哪一种语境因素密 切相关。如当确定了某一学习任务和上下文语境关系密切后, 就应该具体分析该学习任务的语境范围究竟是词组、句子还

是句群、段落,抑或篇章、语体等。

? ?

3、感知语境和特定学习任务之间的关系 首先,要根据语境的各种功能,选择确定其语境功能类型; 其次,根据相应的语境功能类型确定语境和特定学习任务之 间的关系。这些关系类型主要有指代关系、解释关系、对文 关系、互文关系、对比关系、总分关系、因果关系和递进关 系等。 在教学中可以根据需要,或根据学生的知识水平采用明示或 暗会的方式说明这种关系。 4、确立语义或表达方式 根据语境关系,明确表达方式,指导学生尝试用自己的语言 表达说明。

?

? ?

五、语境教学方法
?

(一)上下文教学法
(二)情景语境教学法

?

?

(三)社会文化语境教学法
(四)认知语境教学法

?

?

(五)虚拟语境教学法

(一)上下文教学法
?

1、概念
上下文教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学

?

的一种语文教学方法。
?

上下文是语言内环境,指语言符号间的相互关系,包括口 语交际中的前言后语和书面交际中的上下文;从其内容和 语义层次看,包括语音环境、语义环境、语法环境、语段 环境、语篇环境和语体风格环境等。上下文具有制约与解

释等基本功能。

?

2、依据 上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的,而非外界

?

强加的。汉语语法的基本特点是“意合”,其基本规律就
是徐通锵先生指出的汉语语义规则,即“已知的信息统率、 驾驭未知的信息,其在语言中的表现形式大体上就是‘前 管后’或‘上管下’,即前字管辖后字的组配选择,上句 启示下句的语义范围和陈述走向” 。这一规律决定了我 们要正确理解词语、文句和篇章的内涵,就必须根据特定 的上下文提供的语义场,钩前联后,从整体上把握文

章意 图,领悟词句在具体语境中的意思。

3、操作策略
?

(1 )明确运用范围。运用于各类能力的培养和各种类型

的语文教学中。
?

A、贯穿于各种能力的培养中 在口语交际、阅读和写作能力培养中,都要用到上下文教 学法。特别是在阅读能力培养中,在理解词句、语段和语 篇的含义时,在词语读音的确定,语法结构的判断,朗读 的推敲,病句的修改以及有意识记的训练中,都可以根据 上下文来确定其基本训练思路。

?

?

对毛泽东的《沁园春·雪》中“风流人物”究竟是指谁的理 解,教材注释指人民大众,学生却认为是指毛泽东,哪一个 更合理? 结合上下文和创作背景可知,此词作于1936年,当时毛泽东 被确立为党和红军的领袖仅一年有余,正欲东渡黄河、大展 宏图。一场大雪之后,毛泽东登高远眺,触景生情。上阕描 写的雪景壮阔宏大,气势非凡,黄河、群山,尽收眼底;下 阕雄视千古,睥睨群雄,把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖 和成吉思汗相比,一种集圣贤与豪杰于一身,文治武功并举 的宏伟抱负油然而生。由此,根据“风流人物”喻指那些建 立丰功伟绩并对社会引起广泛而深远影响的人,而上文列举 的又都是个体,可见这里的“风流人物”只能是毛泽东而非 群体的人民大众。 ? ——李卫东《李卫东讲语文》

?

?

B、贯穿于语文教学的各种类型中 a、识字教学。识字教学可以根据“字不离词,词不离句”的 原则,进行分散识字教学。如在初读课文时,认识生字;在 精读课文时,理解生字词;在复读课文时,学写生字词。

?

?

也可以利用字形的上下文、字义的上下文和字音的上下文进
行分类集中识字、字族文识字和韵语识字; 在写字教学中,可以将生字融于词语、短语、句子的训练中, 采用组词、填空、选择、改错及造句等形式学写生字,而不 是脱离上下文语境单一布置抄写生字。

?

?

b、阅读教学。阅读教学强调要熟悉整篇课文,在正 确、流利的基础上再具体学习课文,做到课文不熟不 开讲;指导学生学会整体感知,联系文章的整体来体

会词句的意思,努力把语段放在特定的上下文中,根

据特定的语义场解词、释句、解段,做到“句不离段,

段不离文”。

?

C、写作教学。写作教学首先要分清语体,根据语 体的有关要求来决定和选择文体、话题及用语风格, 然后再选择素材、结构方式及表现手段,最后还要 注意语音的上下文、语词的上下文、语法的上下文、 语段的上下文和篇章的上下文的前后制约作用,恰 当选词择句,避免前后矛盾和不协调。

?

d、口语交际教学。口语

交际教学要注意引导学生 在具体的情景语境中根据对“前言”的理解决定 “后语”的表达走向,注意克服“抢话”、“插话” 现象。

(2)确立上下文意识。
上下文意识就是指自觉地利用上下文理论来指导自

己的教或学的观念。教师要加强上下文理论学习,
提高上下文理论素养;加强上下文教学实践,提高

实践水平。
教师不仅在备课时要有上下文意识,注意根据上下

文理解课文;而且在教学过程中也要时刻提醒学生,
要求学生回答问题要言必有据,从课文本身找出依 据。

?

其次,帮助学生确立上下文意识。注意找到理论联系实际

的切入点,运用演绎、归纳和比较等方法,将上下文知识
和操作方法教给学生;注意提醒学生,要求言必有据,从 课文本身找出依据,让学生在实际操作中学会联系上下文 提出问题,解决问题。这样,通过反复训练,就能够帮助 学生逐步养成联系上下文、依托上下文分析文本的良好的

思维习惯,培养起对上下文的敏感。
?

在学生对有关问题回答存在困难时,教师提供上下文线索 也有助于学生形成上下文意识。


?



《甜甜的泥土》一课主旨是歌颂爱无处不 在,无时不有,对吗?


?



有学生认为《卢沟桥的烽火》中“大刀 向鬼子们头上砍去”宣扬了一种血腥、暴 力行为,表现了一种仇日思想,不好。你

怎么解决这一问题?

?

(3)采取自上而下和自下而上相结合的分析策略。

?

自上而下的活动方式是从上下文出发,瞻前顾后,由大到小、
以大观小、从整体到部分、从抽象到具体;自下而上的活动方 式是从上下文出发,在理解有关语句的时候,将小的语句单位 的理解放在大的语言单位中,结合大的语言单位来理解。

?

运用该策略的目的,是要求做到由整体到部分,再由部分到整 体,树立全局的、联系的和整体的教学观。如在阅读教学中, 强调首先要熟悉整篇课文,在正确、流利的基础上再具体学习

课文,进而指导学生学会根据特定的语义场解词、释句,避免
脱离课文随意分析的倾向。

? ?

(4)认识文体语境对教学内容的限制作用 如散文文体特征。

要建立学生与“这一篇”课文的链接


学 生

这 一 篇 课 文 ( 散 文

作 者 的 言 语 表 达

个 性 化 的 语 句 章 法

作 者 的 所 见 、 所 闻

个 人 化 的 言 说 对 象

作 者 的 所 思 、 所 感

独 特 的 情 感 认 知

外 在 的 言 说 对 象

1

?

?

?

散文是介于文章和文学之间的文类,它叙写“这一位” 作者的所见、所闻,表达“这一位”作者在独特境遇中 的所思、所感。 散文叙写作者的所见、所闻,

散文中呈现的,是“这一 位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物 乃至心理镜像。散文中谈论的所思,散文中表达的所感 ,是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人 色彩的感触、思量。 散文中的言说对象,是个人化的言说对象,它唯有作者 的眼所能见、耳所能闻、心所能感,而所见、所闻、所 感以及引发的所思,落根在“这一篇”,通过独抒心机 的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。

《安塞腰鼓》教学流程: (一)师播放《出西口》歌曲,出示“安塞之旅” 课件,抒情导入语,展示安塞风光图片。要学生 谈论“你看到了什么”。(2分钟) (二)生大声自由朗读课文,师出示课件“腰鼓风 情”。(6分钟) (三)指示学生按“好一个 安塞腰鼓!”谈 论阅读的理解和感受。多名学生谈论,并朗读相 应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓!”指读 14段、21段、8-10段的相关语句。最后归结为安 塞人的“精神”,4位学生依序分别说:“对生 命的渴望”,“把贫穷化为动力”,“对家乡的 热爱”,“中华民族的精神”。(20分钟)

1

?

?

?

(四) 师播放打腰鼓场面的录像片段,要学生用“比喻 句”记录“新的感受”。7名学生发言,朗读各自的抒 情作文片段,似乎师生都不在乎“比喻句”否,新感受 还是原有感受也无从辨析。(9分钟) (五)出示作者照片,学生分角色表演采访。一生扮刘 成章,两生扮打腰鼓的后生,几生扮采访记者。问:“ 你有没有亲自打腰鼓?”答:“亲自打,还是腰鼓队队 长。”问:“能不能展示一下?”答:“能”,并有备 而来地表现了几招,听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而 谈(记录不下,现在也忘了说的是什么)。扮打鼓人也 侃侃谈(记录不下,现在也忘了说的是什么),问:“ 你现在暂时到济南,现在还愿意回贫穷的家乡吗?”答 :“回,一定回。”听课师生鼓掌。(9分钟) (六)教师讲结束语:快乐而充实的旅程,希望带着 ……走好自己的人生旅程。(1分钟)

1

?

(5)正确处理好上下文教学法和其他教学法的关系。

?

只有那些符合汉语规律、与课文实际相切合的方法,
才能算最好的方法。

?

上下文教学法充分体现了汉语语义规律,因而在阅
读教学中,一般要优先使用它。只有在上下文教学 法还不能很好地解决问题的时候,才能将其它方法 作为其必要的补充手段。因此,在教学中,要确立 以“上下文教学法为主,以其他教学方法为辅”的

教学方法关系观。

4、 价
?



(1)有助于确立文本回归意识,使语文教学回归到语文自 身

的学习和运用上来。

?

在阅读教学中,有助于进一步加强对课文本身的语言进行反 复诵读和整体领悟,有助于在教学过程中始终围绕课文的上 下文展开活动,促进学生对课文语言本身的吸纳、积累、领

悟和内化。
?

在写作教学中,有助于确立多样语体回归意识,使作文教学 能够根据多样的语体,训练学生多样语体中的各种文体表达 能力,而非单一的散文体。

?

(2)有助于纠偏。
上下文教学法有助于纠正语文教学中出现的一些偏颇

?

不当作法,促进非语文、泛语文等不良现象的顺利解
决。这些不良现象主要有:
?

a.抓住一点,逸出文本。b.无视文本,逆向批判。c.
脱离文本,死抄硬背。d.以个人经验代替细读。e.不 顾整体,任意选学。f.无厘头戏说课文,消解文本价 值。g.弃置文本,设境虚假。h.只见树叶,不见森林。 i.层层肢解,偏重内容读解。

? ?

造成非语文、泛语文的原因: 一是一些老师没有确立上下文意识,遇到有关问题总 是就事论事,结果脱离了上下文。比如,学生的回答

或提问脱离了课文,教师就没有意识到要提醒学生联
系课文本身来解决问题。
?

二是没有正确处理好上下文教学法和其他教学法的关 系。在语文教学中,上下文教学法是最基本的教学方 法之一,应优先采用,教师看不到这一点,很容易出 差错。

?

三是没有正确理解文本制约与创造能力培养的关系。 语文教学当然要重视学生的语文创新能力的培养,但 这种创新能力的培养,并不是随心所欲地“探究”、 “创新”,而是要根据文本,以培养学生的语文能力 为核心的。

?

如果把创造性阅读理解成不顾作品的基本意义而随心 所欲地进行解读,这是一种要不得的“过度阐释”。

?

四是不了解选文的多样形态,将选文类型单一化。

选文至少有四类:定篇、例文、样本和用件。但在
教学中,一些教师为了强化人文教育,突出动态

生成,简单地将课文处理成样本或用件,一味地
顺着自己的思路走,或顺着学生的思路走,顺着

文中的某一点内容走,结果就游离了文本。其实,
无论是对哪一类选文的学习,都不应游离文本的 上下文——包括处理成样本或用件类的选文。

? ?

各位老师,鉴于时间关系,我们只能介绍到这里了。

事实上,语境教学的做法并不难,你可能一直就在默 默地做。我们这里所说的可能就是对你已有经验的整 合而已!我今天讲的也许只是一个善意的提醒:
?

语文课堂教学必须

?

确立语境教学意识



谢!


网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com