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说课讲座

发布时间:2014-01-29 12:50:46  

小学数学说课概述
湖师院教师教育学院 教育系 屠天源

13819231751(66),tutiany@126.com

一、说课的定义及历史
教师面对同行和专家,以科学的 教育理论为指导,将自己对课标及教 材的理解和把握、课堂程序的设计和 安排、学习方式的选择和实践等一系 列教学元素的确立、及其理论依据进 行阐述的一种教学研究活动。

理念:科学的教育理论 主体:老师 说课 客体:所教的课、怎么做、为什么 这样做 中介:语言 形式:阐述

“说课”这个名词的出现和“说课”被作为 一种单独的教研形式予以运用和推广,始于20 世纪80年代末(1987年的6月底)河南省新乡市 红旗区教研室推选教师参加市教坛新秀活动。 联想到影视、戏剧场中的导演“说戏”, 于是便把这种活动也冠其名为“说课”。这样, “说课”这个有着全新概念的名词和全新内容 的教研形式,便闪亮地登上了我国广阔的教育、 教学大舞台。

说课这个具有中国特色的教研形式, 已经在中国的教育研究领域确立起了自 己的地位,它正在走向成熟,并在促进 教师钻研教材,学习教育、教学理论, 全面提高业务素质和中、小学教育、教 学质量方面,发挥着巨大作用。

二、说课的意义
1. 说课是进行教学研究的一种好形式。说与评相结合,构 建了研讨的平台,为教研营造了良好的氛围。 2. 说课是提高教师业务素质的有效方法。教师通过查依据、 寻教法等过程,促进了教师教学理念、专业知识的研究。 3. 说课是综合考核教师业务素质的重要途径。 4. 说课是推动课堂教学改革的有效措施。说课能使教法、 学法的改革成为必然,为“从教到学”这一转化创造条

件。

三、说课的类型
1.研究性说课
2.示范性说课 3.评比性说课

1.研究性说课
这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一 位教师事先准备好,说后大家评议修改,变 个人智慧为集体智慧。 这种说课可以一星期搞一次,教研组或 年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积 提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2.示范性说课
示范性说课一般选择素质较好的优秀教师 上课,先向听课教师示范性说课,然后让说课 教师上课,(或反之),最后组织教师或教研人 员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的 评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中 增长见识,开阔眼界。 示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也 可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举 行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途 径。

3.评比性说课
要求参赛教师按指定的内容,在规定时 间内写出说课稿,然

后说课,最后由评委评 出比赛名次。 评比性说课有时除了说课外还要求将说 课付之实践,或者把说课与交流有关“说课” 的理论和经验结合起来,以便把“说课”活 动推向更高的层次。这是培养学科带头人和 教学名师的有效途径。

四、说课与备课、上课关系
(一)说课与备课的关系 1、相同点 (1)主要内容相同 (2)主要任务相同

(3)主要做法相同 ① ② ③ ④ ⑤ 研究课标 吃透教材 了解学生 选择教法 设计教学过



2、不同点
(1)概念内涵不同 说课是教研活动,要比备课研究问题更深 入;备课是教学活动,是教学任务完成的方法 步骤和实施方案。

(2)对象不同 备课是面对学生;说课是面对教师同行, 说明自己为什么要这样备课。

(3)目的不同 说课是帮助教师认识备课规律,提高 备课能力;备课是为促使教师搞好教学设 计,优化教学过程,提高课堂效益。 (4)活动形式不同 说课是一种集体备课活动;备课是教 师个体教学活动。

(5)基本要求不同 说课不仅要说出每一具体内容的 教学设计,做什么,怎么做,而且还 要说出为什么要这样做;备课强调教 学活动的安排,只需要写出做什么, 怎么做即可。

(二) 说课与上课的关系
1、联系 都能反映教师设计、语言、教态、 板书等教学基本功。 说课成功则为上课成功奠定了坚 实基础——因为说课说出了教学方案 设计及其理论依据,使上课更具有科 学性、针对性;而上课实践经验的积 累,又为提高说课水平奠定了基础。

2、区别
(1)要求不同 上课主要解决教什么,怎么教的问 题;说课则不仅解决教什么,怎么教的 问题,而且要解决“为什么这样教”的 问题。

(2)对象不同

①上课是课堂师生间的双边教学活动,说 课是课外教师同行间的教研活动; ②上课的对象是学生,说课的对象是具有 一定教学经验的教师、同行专家; ③上课是按规定时间、内容在教室进行, 说课不一定在教室,不受时空限制,不受 教学进度的影响,不会干扰正常的教学; 说课不受教材、年级的限制,也不受人员 的限制,大可到学校,小可到教研组。

(3)评价标准不同

上课的评价标准着重学生学习效 果;说课重在评价教师掌握教材、设 计教学方案、教学理论应用以及展示 教学基本功。

五、小学数学说课的基本结构

(一)、说教材 (二)、说学法 (三)、说教法 (四)、说教学程序 (五)、说板书设计

(一)、说教材
1、说教材的地位和作用、编写意图、前 后联系; 2、说教学目标; 3、说教学重点、难点及理由; 4、说教学准备。

(二)、说学法
说学法是

指说学生学习知识的方法。它 要求教师在掌握学习方法和理论的同时,通 过了解学生的实际知识和学习心理状态,说 出指导学生用什么方法学习,培养学生哪些 能力,如何激发学生兴趣,调动学生学习积 极性,同时说出学法指导的理论依据。

说学法具体的要突出以下几点:
1、要分析学生在学习本内容时已具有的相关知 识等方面的准备,在学习和掌握该内容时可能 出现哪些困难(障碍)及原因。 2、要说清学习本节课学生宜采用怎样的学习方 法,该方法有什么样的特点。 3、要根据学生的年龄特点和认知规律,说清准 备创设何种教学环境和条件来保证学生在课内 有效的学习。

说学法时,可以先概括的说出本 节课教学将重点指导哪些学法,以哪 些学法为辅,其根据是什么,然后再 在说教学程序中,结合具体的教学实 践陈述。由于学法和教法联系紧密, 所以学法和教法也可以联系起来说。

(三)、说教法
说教法是指说出教学方法,也就是 说出怎样教的问题。说课者应针对教学 内容,灵活的选择有效的教法。要具体 说出教学时采用哪种教学方法,采用什 么样的教学手段,准备什么样的教具, 同时说明采用这些教学方法、教学手段 的理论依据。

说教法的过程中,具体地要突出以下几点: 1、要说清从总体上采用何种课堂教学模式,其 理论与实践依据是什么。 2、要说清在某些特殊的教学内容或教学环节中 准备采用何种特殊的教学方法。 3、要说清所采用的教学方法与学生应用的学法 之间的联系。 4、要说清面对不同层次的学生,怎样体现发展 个性、培养能力,因材施教,采用哪些不同 的方法。 5、要说清如何突出重点,突破难点。 6、要说清准备使用哪些教学辅助手段及其使用 的目的。

(四)、说教学过程
教学程序是教师具体施教的步骤,是 教师教学设计的体现与教学思想的展示过 程。说教学程序是指说课者说出自己的教 学设计思路,各个教学环节是怎样安排的, 如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度, 强化认知效果。其中最重要的是讲清教学 程序设计的基本思路及其理论依据。

说教学程序应说清以下几点:
1.要说清教学过程的总体结构。 2.要说清主要教学环节的主要设计,特别是怎样 设计有思维力度的问题来激活学生的思维,激发 学生的学习兴趣。 3.要说清教学重点如何突破,教学难点如何化解 以及所采用的教学方法、教学手段。

在阐述教学程序的设计时,要说清 每个环节的安排意图(理论依据),如 何落实目标,采取什么措施突破重难点。 需要强调的是,教学程序应有别于教学 过程,要防止

说课者对教学步骤作过细 的陈述而面面俱到。

(五)、说板书设计

六、说课的评析
(一)评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理 解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。 3、教学重点、难点的确定是否恰当,能否分 清主次,抓住主要矛盾。

(二)评析教法的选择和运用是否合理、实用

1、是否适合数学学科的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。

(三)评析方法是否具有指导性和可操作性
1、教法是否符合学法,与学法是否相适应。 2、是否考虑到学生实际情况,如对不同层 次的学生的不同指导,所应达到的不同目标 等。 3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

(四)评析教学程序的设计是否科学,能否达到教学目的

1、教学理念是否正确,内容是否科学、正确。

2、教学结构是否合理,重点是否突出,难点是否突破。

3、教法是否灵活多样,学法是否指导得当。

七、说课评价标准(参考)

八、如何提高说课水平

(一)、认识说课误区
(二)、学习说课理论 (三)、掌握说课技巧

(一)、认识说课误区
1.说课就是复述教案 说课稿与教案既有区别又有联系,教案 是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教 师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的 操作性方案。它重在设定教师在教学中的具 体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎 么教”。

而说课稿虽然也包括教案中的精要部分 (说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考 的第一手资料),但更重要的是要体现出执 教者的教学思想、教学意图和理论依据,即 思维内核。简单地说,它不仅要精确地说出 “教”与“学”的内容,而且重要的是要从 理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要 这样教”。教案是平面的、单向的,而说课 是立体的、多维的。

2.说课就是再现上课过程 有部分教师说课过程中一直口若悬河, 激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、 分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给 学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位 评委、同行们听。其实,如果他们准备的内 容和课程安排面对的是学生,可能会是一节 很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者 在对象、场合上具有实质性的区别,如何能 等同?

3.说教法太过笼统,说学法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可 缺少的一个环节,有些教师在这个环节中往往 一言以蔽之:我运用了启发式、直观式??教 学法,学

生运用自己探究法、讨论分析法等等。 至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见下 文,甚至有的教师把“学法指导”理解为:解 答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4.说课中没有辅助手段和材料 有的教师在说课过程中,既无 说课文字稿,也没有运用任何辅助 手段。所以,说课教师可以运用一 定的辅助手段,如多媒体课件的制 作、实物投影仪、说课文字稿等, 在有限的时间里向同行及评委们说 清楚,说好。

(二)、学习说课理论
要想说好课必须要认真学习说课的 相关理论,熟悉基础教育课程改革的精 神和《数学课程标准》的基本理念以及 素质教育的相关内容 。

1.学习教育、教学理论 认真学习教育学、心理学、学科教 学法等理论,特别是要注意学习理论如 何与实践相结合,只有这样的说课才是 到位的,才能把课说得深和透,才能真 正提高说课的质量。

2.研读《数学课程标准》 《数学课程标准》是数学教材编写、教 学、评估和考试命题的依据,是国家管理和 评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的 学生在知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等方面的基本要求,规定数学课程 的性质、目标、内容框架,提出教学和评价 的建议。

(三)掌握说课技巧 1.亲切自然,声情并茂 既然是说课,就要求说课者把为什么 这么教和指导学生怎么学的科学理论依据 等内容“演说”给同行听,而不是简单地 “读”给大家听。因此,说课时应尽量脱 稿。要精神饱满,充满激情,使听者受到 感染,引起共鸣。

2.详略得当,重点突出 说课时间一般是15分钟左右,因此不能平 铺直叙,面面俱到。而要根据《数学课程标准》 和教材的实际,精选教学内容中最主要、最本 质的东西来说。对有的环节可一笔带过,而对 “怎样引入新课”、“怎样运用恰当的教学方 法来突破教学的重点、难点”等则应浓墨重彩, 予以渲染。

3.表现专长,突出特色

要能够说出对教材、教法有别于常规

的特殊理解、安排,充分体现出执教者的
教学专长,突出教学特色和教学成果。在 教材的处理、教法的选用、学法的指导、

板书的设计、教学环节的安排等方面都有
自己的独到之处。

4、媒体辅助,直观快捷

说课应讲究效率,力争在有限的时 间内把教学设计说清楚。因此,有条件

的话,开展说课活动时,要努力使用多
媒体辅助手段,以增强说课效果。

附:
1.小学数学说课视频:《轴对称图形》 http://v.youku.com/v_show/id_XMTczMD M2MDA=.html 2.数学教师博客群说课 http://www.meblog.cn/list.asp


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