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苏教版九年级上册 第五单元(文言文)教案

发布时间:2013-09-24 08:02:10  

十六、陈涉世家

知识与能力:

1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件。

2、理解课文的基本内容。

3、熟悉课文,疏通文意。

4、理解使动、意动、为动用法。

过程与方法:

1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

2、把握

情感、态度与价值观:

1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。

2、培养学生的自学习惯和自学能力。

教学重点:

1、懂得文中实词“为、当、行、次??”的意思,虚词“之、以、固”等的用法。

2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。

3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。

教学难点:

1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法,体会细致形象的描写。

2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3、把握

教学方法:朗读法、讨论法

教学课时:三课时

课型:阅读型

教学内容及教学过程:

第一课时

一、导入新课:

秦始皇统治时期,大规模地兴建宫殿和陵墓,以及筑长城、修驰道,对匈奴和南越的用兵,耗费了大量的人力和财力,极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时,还制订严刑酷法,使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后,赋敛益重,致使天下困疲不堪,人民陷于深重的苦难之中。‘官逼民反,民不得不反’,在这样的残暴统治下,爆发了中国历史上第一次大规模地农民起义,这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。

板书课题《陈涉世家》

二、资料交流:

司马迁,西汉著名史学家、文学家和思想家,其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱.受腐刑。后发愤著书,完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史,共130篇,分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹; “世家”主要叙述贵族侯王的历史;“表”是各个历史时期的简单大事记; “书”是个别事件的始末文献; “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法:

1、读

2、译(借助注解和工具书疏通文意)

3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)

1

4、掌握古汉语知识与古文化常识。

四、整体感知:

1、教师示范朗读课文,学生听读,掌握字音和节奏。

明确下列汉字的读音:

阳夏( jiǎ ) 辍耕( chu? ) 鸿鹄( hú ) 闾左(lǚ )

適戍(zh? shù ) 当行(háng) 度已(du? ) 数谏(shu? jiàn)

罾(zēng ) 间令(jiàn ) 篝火( gōu ) 忿恚(huì)

果笞( chī ) 宁有(nìng )攻蕲( qí ) 铚、酂(zhì cu?)

苦(hù)柘、谯( zha qiáo ) 千骑( jì )社稷(jì ) 怅chàng 嗟(jiē) 鹄(hú) 度(du?)烹(pēng ) 徇(xùn)

陈胜王(wàng ) 披坚执锐(pī)

2、学生自由朗读课文,把握大意。

五、新课讲授:

1、全班朗读第一段

2、自读自译:辍耕之垄上:辍,停止;之,到、往。若为佣耕:若,你;

3、提问理解

⑴、陈涉是什么出身?

明确:“佣耕”之民,却入世家——反秦大业“由涉首事”,“其所置遣侯王将相竟亡秦”,故入“世家”。正如项羽反秦首功,列入“本纪”一般。

⑵、他与一般的农民有何不同?

明确:这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;

(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。

4、全班朗读第二段“二世元年七月??法皆斩”

5、自读自译:闾左:借代贫民;次当行:编在戍边队伍中;会天大雨:会,正逢;度已失期:度,考虑,心里想;

6、提问理解:这几行文字告诉了我们哪些事情?

明确:一是秦朝徭役繁重,民众苦不堪言;二是秦朝严刑酷法,百姓战战兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代,真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有一定的组织才能,可谓是拥有造反的本钱了。

7、

秦末大泽乡农民起义。

【作业布置】:熟读课文

第二课时

一、导入新课:

上回讲到,九百谪戍之徒,因雨误期,按秦律当斩。此时到了性命攸关之际,正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨,引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。

二、新课讲授:

(一)、学生疏通文意,理解大意

1、掌握下列重点字词句的含义。

??者??也 尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之。 苟富贵 ......

若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉 .....

闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 ...........

2

举大计 等死,死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 ..........

或以为死,或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应.......

者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”, 罾, ..........固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指.............目 素 广故数言欲亡,忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第.............借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 ...........

将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 ............

刑其长吏 .

苟富贵,无相忘。 燕雀安知鸿鹄之志哉 发闾左谪戍渔阳九百人

天下苦秦久矣 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。

将军身被坚执锐 借第令勿斩,而戍死者固十六七。今亡亦死,举大计亦死,等

死,死国可乎?

且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎

(二)、分析课文内容:

1、农民起义的原因是什么?在段中画出句子。

明确:农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法,“发阁左適戍渔阳九百人”,

一次征发就有900人,可见摇役之重;“失期,法皆斩”说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么?

明确:先提贤君公子扶苏可以利用,以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪,并争取

人民的支持,分化统治者内部力量;再提深受楚国人民爱戴的名将项燕,以其名义发动起义,具有号召力,又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略,反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备,是怎样的?有何作用?

明确:陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论,主要作用

是“减众”。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法?

明确:刻画人物以对话为主,运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精

神和非凡的才干。

课堂小结:第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景,又进一步描写陈

胜。吴广谋划起义的过程,最后达到了“威众”的目的,显示了陈胜、吴广的智慧,也反映了我国农民起义发动时期的特点。

三、熟读背诵。

【作业布置】:熟读背诵第二段

第三课时

一、导入新课:

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义,这支农民起义军的命运会如何发展呢?要知道他们

即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来,强大的秦军通过一次次战

争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里,秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候,再也没有对手能够与秦军抗衡,秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。 十年统一战争期间,六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年,最后的齐国不战而降,秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此,战国 3

时代结束,秦帝国诞生了。

二、新课讲授:

(一)、疏通文意。

(二)、讲析课文:

1、这一段写了哪些内容?

明确:写了三方面内容,A并杀两尉,B为坛而盟,C.胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交代了几个场面?有何用意?

明确:开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面,“并杀两尉”是为了扫清障碍,“广故数言欲亡”“故”表明用计,目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功,“剑挺”写出将尉的凶残,接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词,生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌,奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词,几句话简洁精炼,说理中肯,具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后,插入一句议论“从民欲也”,表明起义正是人心所向,对“为坛而盟”的描写,则显示了简朴隆重的气氛。

3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况?

明确:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹,所向披靡,结尾一句进一步反映起义的影响之大。

4、齐读课文第3自然段。

三、讨论学习

1、“王侯将相宁有种乎!”体现人物怎样的性格特征。

显示出一个造反者对封建等级制度的强烈批判和大无畏精神。

2、通读课文,结合具体内容分析陈胜是一个怎样的人?

最能表现陈胜性格的语言有:

①苟富贵,无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”④“壮志不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”

①句表达了陈胜极想摆脱贫困,改变现状的强烈愿望,反映了陈胜具有“有相同车,有难同当”的朴素阶级感情,说明陈胜虽然出身低贱,但胸怀大志,不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人,以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻,表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人,也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政,面对死亡,毫不畏惧,决心不受命运的摆布,为建立自己理想中的国家而举行起义,表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概,也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言,砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁,是鼓舞人心的战斗口号,表现了陈胜敢于解放思想,敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出,陈胜是一个对封建统治强烈不满,敢于反抗,敢于斗争,善于斗争的有志气,有抱负的农民起义的领袖。

3、找出第三部分中使用的动词,体会语言简洁、用词极富表现力的特点。

“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串的动词,准确生动地表现了激烈的格斗场面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词,表现了起义军势如破竹的强大威力。

4、理清全文思路,课文是如何以事件发展的顺序来组织的,思考:文章哪些内容是详写?为什么?哪些内容是略写?为什么?

详写起义的发动经过,对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写,并把叙事和对话结合起来,让起义领袖的机智勇敢,强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写,省去了战斗情况和筹建政权的描写,因为从上文看来这已是情理中的事。

4

5、总结:课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因,经过和浩大声势,表现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

四、品读、拓展:

1、背诵下面句子,并理解在文中的作用

(1)会天大雨,道不通,度已失期。失期,法皆斩。(起义的直接原因)

(2)天下苦秦久矣(起义的根本原因)

(3)丹书帛曰“陈胜王”,置人所罾鱼腹中。

(4)又间令吴广之次所旁丛祠中,夜篝火,狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王”。(起义的舆论准备)

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

五、总结:概括课文内容和中心思想:

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因,经过和浩大声势,表现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。

六、布置作业:

1、背诵重点句段。

2、翻译文章。

板书设计:

直接 失期,法皆斩。

根本 天下苦秦久矣。 因 策立公子扶苏

略 楚人怜楚将项

鱼腹藏书 舆 论 篝火狐鸣

并杀两尉

召令徒属 起义开始时的情形 为坛而盟 发动起义 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过

概述此后诸郡县反秦斗争的情形

十八、与朱元思书

教学目标:

1、知识与能力:

(1) 了解作者及背景。

(2) 准确熟练地朗读课文,了解短文的大意。

(3) 指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力,

背诵并默写全文。

(4) 体会文中作者追求自由的情怀,把握课文的主旨。

5

(5) 引导学生品味赏析文章的语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏

水平。

2、过程与方法

(1) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(2) 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考

察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

3、情感态度与价值观

通过教读

教学重点:

1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。

2、背诵课文。

教学难点:理解“鸢飞戾天者,望峰息心;腈纶失误者,窥谷忘反”的含意。 课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、激情导入

1、简介杭州导入。

2、 作者简介:吴均(469~520年),又作吴筠,字叔庠,吴兴故鄣受荣里(今浙江

省湖州市安吉县西亩受荣村)人。南朝梁时期的文学家、史学家。好学有俊才,其诗文深受沈约的称赞。诗文自成一家,长描写山水景物,称为“吴均体”,开创一代诗风。梁武帝天监初年,为郡主簿。天监六年(506年),被建安王萧伟引为记室。临川王萧宏将他推荐给武帝,很受欣赏。后又被任为奉朝请(一种闲职文官)。欲撰《齐书》,求借齐起居注及群臣行状,武帝不许,于是私撰《齐春秋》,称梁武帝为齐明帝佐命之臣,触犯武帝,书焚,并被免职。不久奉旨撰写《通史》,未及成书即去世。 卒于普通元年(520年),时年五十二岁。

二、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美

1、朗读课文,初步感知文意。注意以下词语的读音:

飘荡(dàng) 急湍(tuān) 轩(xuān)邈 ...

泠泠(líng) 经纶(lún) 横柯(kē) ...

2、把握节奏、重音、停顿。学生朗读或范读课文。

(1) 注意语速——慢。

(2) 注意停顿——适可:逗号小于句号;句号小于层;层小于段。

(3) 注意重音——如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音放在“箭”“奔”上。

(4) 注意节拍——四字句一般以“二二”节拍为主。如“风烟/俱净,天山/共色”。

三、学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意。

6

1、学生读课文,口头翻译课文,画出疑难语句。

2、同桌之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视,酌情指导。

3、各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决或请老师回答。

4、教师指导学生积累词语,理解文句。

四、探讨

初读此文后,你认为这篇课文从应用范围及标题形式看,它属于什么文体? 从文章内容上看,又属于什么文体?从语言特点看,属于什么文体?

提示:应用范围——书信;内容——游记(散文);语言——骈文。

五、理清文章结构层次,概括各部分主要内容

第一段:总写富春江“奇山异水”;

第二段:分两层,先写“异水”部分,再写“奇山”部分,抒发个人感悟。

六、课堂小结

1、整理笔记。

2、抄写字、词、拼音各三遍,抄写课文一遍。

3、自我解析课文。

七、练习设计

1、给加点字注音。

横柯.( ) 轩.( ) 缥.( )碧

和.( )鸣 戾.( )天 急湍.( )

2、给下列句子断句。

(1) 风烟俱净,天山共色。

(2) 自富阳至桐庐,一百许里。

(3) 水皆缥碧,千丈见底。

(4) 夹岸高山,皆生寒树。

(5) 蝉则千转不穷。猿则百叫无绝。

(6) 鸢飞戾天者,望峰息心;腈纶失误者,窥谷忘反。

3、口述作者所描绘的富春江“奇山异水”。

八、板书设计

7

第二课时

一、导入。

1、回归旧知。

2、集体诵读课文。

二、逐层解析课文。(板块学习)

第一板块(解析第一节)

1、字词解释:

(1)风烟 (2)共色 (3)俱

(4)许 (5)独绝 (6)从流飘荡

2、语段翻译:

3、自富阳至桐庐一百许里的风景,作者是怎样概括的?可见本节在全文的作用是什么?

4、请分别找出本段中写景、叙事、抒情的语句。

提示:写景——风烟俱净,天山共色。

叙事——从流飘荡,任意东西。

抒情——奇山异水,天下独绝。

5、本段中与“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”意境相同的句子是什么? 提示:风烟俱净,天山共色。

小结:写作者游览的地点及对桐庐一带山水总的印象,概括地描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水,是文章的总起部分。

第二板块(解析第二节)

1、字词解释:

(1)缥碧 (2)急湍 (3)直视无碍

(4)甚箭 (5)若奔

2、语段翻译:

3、这部分从哪两种状态描写了富春江水怎样的特点?

提示:静态和动态;写了水之清、水之急,都突出了富春江水“异”的特点。

4、静态描写了水的哪些方面?动态描写了水的哪些方面?(要找出对应的语句) 提示:静态:水色——水皆缥碧;水清——千丈见底,直视无碍。

动态:水急——急湍甚箭,猛浪若奔。

5、文章有没有直接写水深?“千丈见底”是不是写水深?写水清用了怎

样的描写手法?

提示:没有。“千丈”是些水深,可是“千丈见底”就是写水清了。以深

度写水清为间接描写。

6、本部分用了怎样的修辞手法,有怎样的表达效果?

8

提示:比喻和夸张;生动形象地突出了水至清、至急的特点。

第三板块(解析第三节)

1、字词解释:

(1)寒树 (2)负势竞上 (3)轩邈

(4)泠泠 (5)相鸣 (6)戾天

(7)息心 (8)经纶 (9)忘返

(10)横柯上蔽

2、语段翻译:

3、作者写奇山是从哪些角度来写的?写了哪几种景物?

提示:视觉上——高山寒树,轩邈成峰;

听觉上——泉水作响、好鸟成韵、蝉转不穷、猿叫无绝。

4、文中所描绘的是一种非常喧闹、非常嘈杂的景象吗?

提示:这里表面上的喧闹、嘈杂,实际上都是自然界的非常和谐的声音,

没有社会上、官场上、商场里的那种人声鼎沸,这种嘈杂,是一种天籁之音是非

常洁净的声音。

5、作者写“奇山”用了怎样的手法?

提示:衬托——以动衬静;以观者感受衬山势之奇,强化了山水诱人的力量。

6、作者为什么发出“望峰息心”“窥谷忘反”的感慨呢?

提示:因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色中,所以人世间争名夺利、官

场角逐的一切,都变得无趣味了。另外,作者被这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山

光水色所陶醉,人变得更奋发,精神得到洗涤而变得高尚,境界超出世俗的追求

了。这里的一切是那么恬美而和谐、幽静而美妙,作者置身于大自然的怀抱之中,自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。

三、主题探究

这篇文章表达了作者什么样的思想感情和人生观?

作者在这封信中生动地描写了浙江富阳、桐庐一带富春江上的秀丽景色表现了他热爱祖国山河的感情,同时也流露出作者既否定仕宦生活,又幻想逃避现实、寄情山水,想过隐居生活的消极处世思想。

四、写法探求

结构浑然一体,体现在四方面:形声兼备;虚实相间;动静互现;骗散相间。

五、课堂小结

1、有没的散文,写景必然要抒情,融情于景、借景抒情是古人常用是手法。

2、整理笔记。

3、完成“练习设计”。

练习设计

1、填空。

9

作者描写富春江山水的奇丽多姿,极有层次。第一段写 之美,概括为“ , ”八个字;第二段承“异水”二字,抓住“ ”和“ ”的特点,具体生动地描绘;第三段承“奇山”二字,多层次多角度展示 之美。

2、阅读理解。

(1)文章总领全文的句子是 。

(2)写山奇,分别从 觉和 觉来写景。

(3)作者在心上了奇山秀水后发出了怎样的感慨?

(4)文章第3段中在意思上前后呼应的两句话是什么?

板书设计

十七、桃花源记

教学目标:

1、知识目标:根据渔人的行踪,理清课文思路,掌握课文内容

2、能力目标:背诵课文,领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色

3、情感目标:体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述,认识其对美好社会的向往和追求。

教学重点:研读课文,整体把握文章内容

教学难点:理解作者笔下的社会理想;理解作者寄托的思想感情

教时安排:三课时

课型:阅读

教学过程:

10

第一课时

一、导入新课

同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的

一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、检查预习

1.查字典,读准下列加点字的音。

豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

2.熟读课文,查字典,参考课文注释,试翻译课文。

三.作者简介:

陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,

任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

四、课文分析

1.朗读课文。(或听老师范读,听课文录音后齐读课文)

2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

为业:靠??谋生。 缘:沿。 夹岸:夹着溪流两岸。 杂:别的。 鲜美:鲜艳美丽。 异:诧异。 穷:穷尽。 舍:舍弃,放弃。 豁然:开通、敞亮的样子。 开朗:开阔明亮。 平旷:平坦开阔。 属:类。 悉:全。 信然自乐:喜悦,心满意足。 所从来:从哪儿来。咸:都。 问讯:打听消息。 先世:祖先。 妻子:妻子儿女。 邑人:同乡人。 不复出焉:不再从这里出去。 焉:于之,从这里。 间隔:断绝了往来。 皆:都。叹惋:感叹,惋惜。 延:请。 语告:告诉(他)说。 不足:不值得。 既:已经。 志:做记号。 诣:拜见,卧?·怯。 如此:像这样。 遣:派。 欣然:高兴地。

五、小结

1.古今词义。

鲜美 :古义:鲜艳美丽 芳草鲜美 今义:(味道)新鲜

交通 :古义:交错相通 阡陌交通 今义:交通运输

妻子 :古义:妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义:指男方的配偶,老婆

绝境 :古义:与世隔绝的地方 来此绝境 今义:没有出路的地方

无论 :古义:不要说,更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词)

如此 :古义:像这样 说如此 今义:这样

缘 :古义:沿 缘溪行 今义:缘故,缘分

延 :古义:请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸

津 :古义:渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义:口液

2.一词多义

舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志

房子 屋舍俨然 不久: 寻病终

11

志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志

标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向

其:这、那 复前行,欲穷其林

他的 得其船

为:作为 捕鱼为业

对、向 不足为外人道

给 此人一 一为具言所闻

3·判断句

南阳刘子骥,高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

六、作业

1、熟读课文。

2、识记重点字词。

第二课时

一、复习导人

上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1.朗读课文,试背诵课文。

2.给课文分段,归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

第二部分(第2~3节)写渔人{进入}桃花源,在桃源人家里做客及辞 去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人{离开}桃源后,太守派人先后{探访 } 桃源未果的情形。

3提问:渔人怎么发现桃花源的?

讨论并归纳:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。 林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口人。初极狭, 才通人。复行数十步,豁然开朗。

4.提问:作者怎样描写桃花林的自然景色的?

讨论并归纳:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

5.提问:作者怎样描写桃花源的生活环境的?

讨论并归纳:土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。呼陌交

通,鸡犬相闻。

6.提问:作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

讨论并归纳:便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。

余人各复延至其家,皆出酒食。

7.提问:桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

讨论并归纳:写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问:渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

讨论并归纳:为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安

定和平的生活而叹惋。

9.提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?

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讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

10、提问:渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

讨论并归纳:作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

11.提问:为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

讨论并归纳:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。

五.组织学生讨论:

(一)感受桃花源的美丽

1. 桃花源美在何处?

(桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。)

2. 教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美

(二)感受桃花源幸福

桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)

1. 黄发垂髻并怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

2. 男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)

3. 渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)

(三)感受桃花源的神秘

桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)

(桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。

林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。

结局神秘:不复得路,探访未果。

(四)桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

(五)文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

(此人一一为具言所闻,皆叹惋)

(六)文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?

学生小结。(桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴)

(此中人语云:“不足为外人道也。”)

六、拓展延伸:讨论

1.桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能,这是作者虚构的)

2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)

3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,

你怎样评价?(自由辩论)

七.总结结束

陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

八.布置作业

背诵课文。试将

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板书设计: 十七、桃花源记

发现桃花源:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

(景色优美)

进入桃花源

所见:土地平旷、屋舍严然、良田美地、

阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好)

怡然自乐(生活安定)

所闻:避秦时乱,来此绝境(与世隔绝之久)

所历:便要还家,设酒杀鸡作食(民风淳朴)

离开桃花源

导向所志,遂迷,不复得路

欣然规往,未果,寻病终无

问津者

似有而无的

理想社会

第三课时

一、导入

上两节课我们已经学习了重点字词解释、重点句子翻译,疏通了文义,世外桃源美不美啊?今天,我们再次进入这个美妙的世外桃源,领略一下那里的风土人情!(板书课题、作者)。

二、知识回顾

(1)解释下列句中加点的词。

1、阡陌交通(互相通达),鸡犬相闻。 ..

2、率妻子(妻子和儿女)邑人来此绝境(与世隔绝的地方),不复出焉。 ....

3、不足(不值得)为外人道也。 ..

4、乃不知有汉,无论(更不用说)魏晋。 ..

5、芳草鲜美(鲜艳美丽),落英缤纷。 ..

提示:学习文言文时要特别注意古今意义差别较大的词语。

(2)翻译句子(提示:注意补出括号内省略的内容)。

(桃花源人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(桃花源人)便要(渔人)还家,设酒杀鸡作食。

注意——便要还家:“要”通“邀”,邀请

三、研读赏析

1、分男女各读一段,比一比谁读的好

要求:语句流畅、节奏合理、语速适中

2、根据“自学导题”,以讨论方式自学课文

(1)渔人是怎么发现桃花源的?(缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。)

(2)作者怎样描写桃花林的自然景色的?(夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。(奇丽美景)

(3)渔人是如何进入桃花源的?

复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。 14

初极狭,才通人。(曲折、隐蔽、幽深)

(4)作者怎样描写桃花源的生活环境的?

土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。(环境优美宁静)

其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐。(生活安乐幸福)

(5)桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?

①便要还家,设酒杀鸡作食。

②余人各复延至其家,皆出酒食。 (民风淳朴、热情好客)

(6)桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?

⑴自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。

(厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝)

⑵问今是何世,乃不知有汉,无论魏、晋。

(7)陶渊明把桃花源写得这么美,这地方存在不存在?为什么?

不存在。因为渔人“寻向所志,遂迷”;刘子骥“欣然规往”,“未果”。

(8)作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢?

明确:当时的社会黑暗纷乱,作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者

的精神寄托,也是广大人民愿望的体现,所以说这是作者的一个美丽的梦。

四、写作活动

生活在东晋时期的陶渊明描绘了这样的美好境界,却是并不存在的,那么,生活在现

在的我们,已经拥有了幸福美好的今天,一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生

活的未来社会是什么样的呢?请用美丽的语言加以描绘。

五、课后作业

背诵课文

六、课堂小结

陶渊明的理想是无法实现的,但你们的理想经过努力一定会成为现实。

桃花源记

板书设计 发现 忘路、忽逢

景美:平旷、俨然、良田、美池??

桃花源 进入 理想社会

人美:种作、怡然、皆出酒食??

再寻 遂迷、未果

十九、捕蛇者说

教学目标:

1. 指导学生借助工具书及书下注释自读课文,提升学生自主阅读浅显文言文 的能力。

2. 学习通过对比、衬托突出中心的写法。

3. 揣摩蒋氏复杂的心理,正确认识作者的思想感情。

教学重点:蒋氏自陈心曲的话是全文主体,要着重领会。

教学难点:运用对比的写法,以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。

课时安排:2课时

课型:阅读型

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教学过程:

第一课时

一、故事导入

同学们,在《礼记?檀弓下》中记述了这样一个故事:孔子从泰山下经过,看到一个妇女在坟墓前哭得很伤心。孔子靠在车前的横木上听着,不禁动了恻隐之心,派自己的学生子路前去询问,子路问:“你这样痛哭,一定是遇到了非常悲伤的事吧?”那妇女说:“是呀,从前我的公公被老虎咬死了,而后我的丈夫又被老虎咬死了,现在我的儿子也被老虎咬死了。”孔子听了子路的回话后,不禁问:“那她为什么不离开这里呢?”子路告诉说:“因为这里没有繁重的赋税、苛刻的法令呀。”孔子于是对他的学生说:“你们这些年轻人要记住,残酷的统治比老虎还要凶啊!”

听了这个故事,也许有同学会觉得难以想象。唐代的文学家柳宗元一开始也是不大相信这样的事,可是当他亲身经历了一件事后,他不但相信了,而且感慨万千,写下了著名的散文《捕蛇者说》。(板书课题、作者。)今天,我们就来一起学习他的这篇文章。

二、引导朗读

1.小组试读

同座组成学习小组,一人读课文,一人指出他读音或停顿有误的地方。不同意见,查阅工具书,仍然不能确定的做上记号,准备提问。

2.全班交流

学生提出未解决的问题,同学相互解决,教师可以适时点拨。

[注释以外学生易读错的字:

募有能捕之者( mù ) 几死者数矣 ( jī )( shu? ) ...

曩与吾祖居者( nǎng ) 隳突乎南北 ( huī ) ..

以俟夫观人风者得焉 ( fú )。 .

学生易读错停顿的句子:永之人|争|奔走焉 而|乡邻之生|日蹙

叫嚣|乎东西,隳突|乎南北 )

3.自主朗读

学生自由放声朗读,要求朗读顺畅,停顿正确。

齐读课文

三、疏通文意

1.自译课文

前后桌组成学习小组,由一个学生对照注释串讲,其他学生随时提出认为不妥之处,借助工具书讨论解决问题,有争论的,做好记号,以便全班交流时提出。

2.学生质疑

针对学生提出的疑难词句,师生共同讨论解决,统一认识。

3.明确要求,分别请几位学生依次翻译课文,师生共同矫正、评点。

要求:(1)关键字词翻译准确。

(2)与上下文连贯。

(3)表达时口齿清楚。

(4)表达时仪态自然。

四、归纳积累 指明下列各组句子中加点字词的意思或用法:

余将告于莅事者 ( 向 ) .

积于今六十岁矣 ( 到 ) .

吾祖死于是 ( 在 ) 苛政猛于虎也 ( 比 ) ..

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当其租入 ( 他的 ) .专其利三世矣 (这种,指捕蛇不纳税这件事 ) .

视其缶 ( 那 ) .

退而甘食其土之有 ( 那[自己的] ) .

貌若甚戚 ( 好像 )可以已大风 ( 治愈 ) ..

更若役 ( 你的 )则久已病矣 ( 已经 ) ..

余悲之 ( 同情 )若毒之乎 ( 怨恨,恨,憎恶 ) ..

余悲而愈悲. ( 悲痛 )孰知赋敛之毒?? ( 毒害 ) ..

太医以王命聚之 ( 代蛇 ) .

言之 ( 代蒋氏的话 ) .

余悲之 ( 代蒋氏 ) .

君将哀而生之 乎 ( 我,代蒋氏自己 ) .

黑质而白章 ( 表并列 ) .

而乡邻之生日蹙 ( 表转折 ) .

然得而腊之以为饵 ( 表承接 ) .

则弛然而卧 ( 表修饰 ) .

五、布置作业

课后反复熟读课文,将课文内容复述给同座听。

第二课时

一、新课导入

1.检查作业,指名复述课文。

2.简介“说”:说,古代的一种文体,大多是一事一议,往往是借一件事或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解,跟现在的杂文大体近似。形式上则表现为叙议结合,或先叙后议,或先议后叙,或边叙边议。

二、研读课文

1.提问:

明确:

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2.提问:这篇“说”在形式上表现为是先叙后议,还是先议后叙,还是边叙边议呢? 明确:本“说”主要采用的是先叙后议的形式。

3.追问:文中哪些段落主要是叙?哪些段落主要是议?(学生浏览课文,自由讨论后回答。)再追问:第1段从表达方式看,仅仅只有记叙吗?(学生自由朗读第一节,独立思考后回答)

明确:课文1—4段主要是叙,第五段主要是议;第一段写异蛇毒性之剧及其特殊医疗功效,用的是说明笔法,写“永之人”争捕异蛇的原因用的是记叙的笔法。

4.学生齐读第五段,讨论:这段议论性文字的核心是什么?哪句话集中体现了作者的看法?

明确:“孰知赋敛之毒有甚于蛇者乎!”这一句是作者观点的集中体现,点明了全篇的主旨..........

(板书加点的字)。

5.孔子说“苛政猛于虎也”(残酷的统治比老虎还要凶呀!)作者心中开始还存有怀疑,然而当他看到蒋氏的遭遇后,却得出了惊人的相似结论:“赋敛之毒有甚于蛇”。那么,蒋氏的遭遇到底是怎样的呢?文中哪几个小段叙述出蒋氏的遭遇?(学生回答后追问:第三段在结构上起什么作用?)

明确:第2、4段;第三段在结构上起承上启下的过渡作用。

6.学生齐读第2段,用自己的话概括本节中所反映出的蒋氏的遭遇。(学生回答意对即可) 明确:蒋氏一家三代从事捕蛇的差使,爷爷、父亲都死在毒蛇之口,蒋氏自己也是九死一生。

7.讨论:蒋氏的遭遇不可谓不悲惨,可是课文中为什么却说蒋氏是“专其利”呢?蒋氏他自己也认为这是“利”吗?追问:蒋氏认为捕蛇之“利”表现在哪些地方?(引导学生阅读第4段,从蒋氏的答话中仔细揣摩蒋氏的心理,教师在学生充分思考,发表自己见解的基础上,归结并板书。)

明确:蒋氏自己也是认为这是“利”(与纳税比较而言)。蒋氏认为捕蛇之“利”主要表现在:(1)自己是“捕蛇独存”,乡邻却因纳税“非死则徙”、“十室九空”;(2)自己因捕蛇............

“弛然而卧”,乡邻却因纳税“鸡犬不宁”;(3)自己因捕蛇“一岁之犯死者二”,乡邻却...............

因纳税“旦旦有是”;(4)自己因捕蛇而“后死”,乡邻却因纳税“先死”。(加点字板书) ........

8.提问:蒋氏的这段答话可以用第4段中哪一句话来概括?作者在这里采用了怎样的写法?有什么作用?

明确:可以用“则吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也”一句来概括,这句话可以看作是蒋氏这段答话的纲。作者在这段话中将“役之利”与“赋之不幸”进行了对比衬托,突...........

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出了“赋敛之毒有甚于蛇”这个中心。(板书加点字)

9.我们在朗读第四段时,应该用怎样的语气来读,才符合蒋氏说话时的心理呢?(先让一个学生试读,引导学生进行评点后,再让这个同学或另一个同学朗读。)

明确:用“哀而不伤”的语气来读比较恰当。

小结:这篇文章通过蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之害而免于苛税的描述,深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行。文中写蒋氏的自述,自始至终采用了对比衬托的手法,从各个时期、各个角度将捕蛇者的所谓的“利”与乡邻因赋税带来的不幸进行对比,两相映衬,给人留下鲜明深刻的印象,从而有力地突出了全文的中心。

三、拓展深化

思考:作者写作

参考提示:课文最后一句“以俟夫观人风者得焉”点明了作者写作的动机。这个结句反映了作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”── 封建统治者的身上,幻想最高统治者能够体察民情,从而能革除弊端。这是不现实的,也是不可能实现的,这种观点是作者思想上局限性的表现。但是,文中作者流露的对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的,深切的,也是应该充分肯定的。

四、布置作业

板书设计: 十九、捕蛇者说

柳宗元

役之“利” 赋之不幸

捕蛇独存 非死则徙 十室九空

弛然而卧 鸡犬不宁

一岁之犯死者二 旦旦有是

后死 先死

对比 衬托

赋敛之毒有甚是蛇

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二十、《岳阳楼记》(第一课时)

知识目标:

1、学习和积累文言词汇。

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

能力目标:

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、疏通文意的基础上能理解作者所阐述的主要观点。

情感目标:深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。

教学重点:

1、疏通文意,理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会文章骈散结合的句法形式。

3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。

教学难点:

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点。

课型:新课

教学过程:

一、导入:

1、题解:

“记”是一种文体,散文的一种。范仲忆淹借为重修岳阳楼作记,一方面重申自己的抱负,另一方面借此勉励、规劝老朋友。

2、作家简介。

范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、军事家、文学家。他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深。26岁登进士第,因敢于直言进谏,屡遭贬斥,久不被重用。庆历三年,范仲淹任参知政事。提出十条改革措施,因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正,世称“范文正公”。他以六十四岁的人生,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。他一生论著很多,诗、词、散文都很出色。有不少爱国居民,反映社会现实的好作品。有《范文正公集》传世。

3、背景资料介绍。

滕子京与范仲淹同年举进士,两人的友谊是从这时候开始的。滕子京支持范仲淹的政治改革,但遭到保守势力的反对。因他才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守,他心里有些愤慨。范仲淹熟知他的思想和性格,担心他惹出祸来,想找机会劝劝慰他,却一直无机会,恰好赶上他请范仲淹为重修的岳阳楼作记,范仲淹就借题发挥,写出自己理想和为人处世的态度,规劝勉励滕子京学习古代有修养的人,不计较个人眼前的得失,要做到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。因为当范仲淹的处境同滕子京一样,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友也是自勉的千古名篇。

4、岳阳楼简介。

岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下,原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁,取名“岳阳楼”,常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、 20

李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏,从此岳阳楼名声更大。除了

二、诵读课文整体感知课文

1、教师朗读指导。

朗读时应注意节奏。

2、教师范读

3、齐读课文

布置作业:

1、背诵第一、二段。

2、预习第三段至第六段

板书设计: 岳阳楼记

——“记”是一种文体,散文的一种

范仲淹 谥号文正,世称“范文正公”。《范文正公集》

滕子京——《洞庭晚秋图》——规劝知己、自勉——《岳阳楼记》

岳阳楼——湖南——吴国鲁肃的阅兵台——唐朝张说造楼阁

骈 散——读骈句,节奏整齐;读散句,按意义划分。

《岳阳楼记》(第二课时)

知识目标:

1、学习和积累文言词汇。

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

能力目标:

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、疏通文意的基础上能理解作者所阐述的主要观点。

情感目标:深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。

教学重点:

1、疏通文意,理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会文章骈散结合的句法形式。

3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。

教学难点:

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点。

课型:新课

教学过程:

一、背诵抽查

二、细品课文,疏通词义,体味内涵:

(一)学习第一段

1、指读第一段

2、教师讲解:

“谪”:贬谪,降官。“守”:掌管,这里指作州郡的长官。 “通”:畅通,顺当。“和”:和顺,谐和。 “兴”, 兴起。“乃”:于是。 “旧制”:原有的规模;“制”,式样。“于”:在。 “属”:通假“嘱”,托付。 “以”:来。 “之”:它,指重修岳阳楼这件事。

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3、教师指导学生翻译第一段

4、学生讨论交流难以理解的字、句,教师参与指导,疏通文意

5、导读

提问一:第一段记述什么事?

教师在学生思考回答交流归纳如下:

记述作者撰写此文的缘由及写岳阳楼的重修、增制。

提问二:这段为什么写滕子京被贬谪降任以及他到任后的卓有政绩?

学生回答交流基础上教师归纳如下:作者特意先写滕子京被贬谪降任,这不仅

是在记述此一事,更是暗写自己内心对此之愤懑不平;写滕子京到任后短期内就卓有政绩,表明了作者深怀情谊对朋友称誉,慰勉。

从全文看,先记述此一事与后面的抒情议论有关系。若无此,后文之抒情议论会显得徒然无由。

6、齐读第一段

(二)学习第二段

1、指读第二段

2、教师讲解:

“夫”:指示代词,那。“胜状”:佳景;“胜”,事物优越美好的叫胜;“状”,景色。“一”:全。“衔”:含,包含。 “浩浩”:水势盛大。“汤汤”:大水急流的样子。 “横”:充溢,意为广阔。“涯”:边际。“晖”:日光,这里意为阳光照耀。“阴”:暗,指天色昏暗。“气象”:自然景色。 “则”:乃是。 “然则”:既然这样,那么。 “通”:到达。 “迁客”:降职外调的官吏。“骚人”:诗人,这里指失意的诗人。 “于”:在。 “物”:自然景物。“得无”:能不。

3、教师指导学生翻译第二段

4、学生讨论交流难以理解的字、句,教师参与指导,疏通文意

5、导读提问

第二段写什么?包含几层意思?

学生回答交流基础上教师归纳如下:

第二段描写登上岳阳楼看到的壮阔湖景,提出一个看法。

这段包含两层意思:

①“予观夫巴陵胜状??大观也。”描写登上岳阳楼看到的洞庭湖中的壮丽景色。

②“前人之述备矣??得无异乎?”即景出意,提出看法,领起后文。“唐贤今人”登临岳阳楼,观赏湖景,吟诗作赋,已是篇什丰盛,描绘详尽;然而,负屈被贬的官员,坎坷失意的诗人,登楼观览这“气象万千”的湖景,能不自有感触,别出新章吗?这就引出文章后面的内容。

6、齐读第二段

(三)学习第三段

1、指读第三段

2、教师讲解:

“若夫”:连词,用在一段的开头,引起论述,可译为“像那”。 “霏霏”:雨雪纷飞的样子。“开”:舒展,这里指天放晴。“阴风”:阴惨惨的风。“号”:放声长鸣。“浊浪”:浑浊的浪涛。“排空”:凌空,冲向天空;“排”,推,冲击。“耀”:光辉。“潜”:隐藏。“樯”:船桅。“楫”:船桨。“摧”:摧折。“斯”:这。“也”:用在句中,表示停顿。 “则”:就。“去”:离开。 “国”:国都。“忧”:担心。“谗”:说别人的坏话,这里指谗言诬陷。 “讥”:非议,诋毁。“萧然”:萧瑟凄凉的样子。“感极”:伤感到极点。“者”:??的情况,它的定语是“去国怀乡??感极而悲。”

3、教师指导学生翻译第三段

22

4、学生讨论交流难以理解的字、句,教师参与指导,疏通文意

5、导读

提问:第三段写什么?包含几层意思?这段的内容与上段有何联系?

学生回答交流基础上教师归纳如下:

第三段描写湖上久雨阴晦的凄凉景象以及“迁客骚人”登楼睹此的伤感心情。

这段包含两层意思:①“若夫霪雨霏霏??虎啸猿啼。”描写久雨阴晦,洞庭湖上风疾浪翻,满目萧瑟凄凉的景象。②“登斯楼也??而悲者矣。”描写“迁客骚人”临此景而生伤感之情。

这段所写是上段所言“迁客骚人,多会于此,览物之情,得无异乎”的一种情况。

6、齐读第三段

布置作业:

1.背诵第1—3段。

2.预习第4—6段把自己对段意的理解写在笔记本上,有不懂之处划上记号。

板书设计: 阔 远

描写洞庭湖——————————————写景大

迁客骚人阴己悲的 的

岳阳楼记(正衬)抒情胸 抱

览物之情晴物喜襟 负

不以物喜 不以己悲

谈古仁人

《岳阳楼记》(第三课时)

知识目标:

1、学习和积累文言词汇。

2、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

能力目标:

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、疏通文意的基础上能理解作者所阐述的主要观点。

情感目标:深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,树立正确的人生观。

教学重点:

1、疏通文意,理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高思想境界。2、学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法,体会文章骈散结合的句法形式。3、掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。

教学难点:

1、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。

2、理解作者所阐述的主要观点。

课型:新课

教学过程:

一、背诵抽查

二、细品课文,疏通词义,体味内涵:

(一)学习第四段

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1、指读第四段

2、教师讲解:

“至若”:连词,表示另提一事,可译为“至于”,“又如”。 “和”:温和,和煦。

“景”:日光。“惊”:震惊,这里指波浪翻腾。“上下天光”:上面的天色,下面的湖光;“光”,景色。“一”:全。“锦鳞”:美丽的鱼儿;“鳞”,借代鱼。 “郁郁”:浓郁,形容芳香。“青青”:形容茂盛。 “而”:连词,顺接。“或”:有时。“长烟”:指空中的云雾。“一空”:完全消散。“浮光”:浮动在水面的月光。 “跃金”:闪着金光。“静影”:倒映在湖水中的静静的月影。“沉璧”:形容水中的月影像沉在湖中的一块白玉;“璧”:平圆形的玉。“何极”:哪有穷尽。“心旷神怡”:心情畅快;“旷”,开朗,“怡”:和悦,愉快。“偕”:一起。“把”:持,端。“临”;面对。“洋洋”:得意喜乐的样子。

3、教师指导学生翻译第四段

4、学生讨论交流难以理解的字、句,教师参与指导,疏通文意

5、导读

提问:第四段写什么?包含几层意思?本段的内容与前文有何联系?

学生回答交流基础上教师归纳如下:

第四段写湖上春光明丽的欢快景象以及“迁客骚人”登楼览之的喜悦心情。这段包含两层意思:

①“至若春和景明??此乐何极!”描写春光明媚,春风和煦,洞庭湖中一派明丽动人的景象。

②“登斯楼也??其喜洋洋者矣。”描写“迁客骚人”临此景而心旷神怡,陶然而乐之情。 这段所写是前文所言“??得无异乎”的另一种情况。

6、齐读第四段

(二)学习第五、六段

1、指读第五六段

2、教师讲解:

“求”:探求。 “为”:作,这里指心理活动。“不以物喜,不以己悲”:不因为外界事物的影响而悲伤喜悦,不因为个人处境的好坏而喜悦悲伤;这两句话用了互文见义的修辞方法;“以”,因为。

“居”:处于,位于。“庙堂之高”:朝廷中的高位;“庙堂”,宗庙明堂,指朝廷。 “处江湖之远”:指被贬谪到边远的地方作地方官。 “进”:指在朝中作官。 “亦”:也。“退”:指失位退处江湖。“然则”:既然这样,那么。“必”:一定。“先”:先于,前于。“天下”:指天下的人。 “后”:后于。“噫”:表示感叹。“斯人”:这样的人。“斯”:此。“时”:时候,时间。

3、教师指导学生翻译第五、六段

4、学生讨论交流难以理解的字、句,教师参与指导,疏通文意

5、导读

提问:第五段写什么?包含几层意思?

学生回答交流基础上教师归纳如下:

第五段直抒作者胸臆,砥砺友人同道。作者明言其人生志向、政治抱负(以“古仁人”为楷模,忧国忧民),表露其博大襟怀、坚强意志(“不以物喜,不以己悲”、“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”)。

这段包含两层意思:

①“‘嗟夫??后天下之乐而乐’乎!”展示“古仁人”的高尚坚毅的思想品格。 ②“噫!微斯人,吾谁与归?”明示志向,砥砺友人。

6、齐读第五、六段

7、齐读全文

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三、写作特色归纳:

提问:

学生回答交流基础上教师归纳如下:1、叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。

四、文章主旨归纳:

1、教师引导

2、学生回答交流基础上教师归纳如下:

布置作业:

1.背诵全文。

2.领会第二、三、四段中描写景物的语言之精彩,写景与抒情之契合。

3.认识“古仁人之心”的思想光彩。 写记的缘由——————————————叙事阔 远

描写洞庭湖——————————————写景大

迁客骚人阴己悲的 的

岳阳楼记(正衬)抒情胸 抱

览物之情晴物喜襟 负

不以物喜 不以己悲

谈古仁人议论

二十一、醉翁亭记(第一课时)

知识目标:

1、学习、积累本课文言词语,重点掌握以下词语的含义:也、而、于、之、名、辄、乎、寓、风箱高洁、水落石出、颓然、谓。

2、了解作者生平及其创作经历,从而加深理解课文。

能力目标:通过学习,能借助提示、注释和工具书读懂课文;体会文章借景抒情的特点;品味古诗文名句的思想感情;结合亲身体验加深理解。

情感目标:

接受课文美好情感的熏陶,学习作者热爱大自然、与民同乐的高尚情怀。

教学重点:学习、积累文言词语,有感情地朗诵课文,认识作者的思想感情。

教学难点:把握课文的脉络,理解写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学方法:

1、反复诵读,感受

2、学生探究、比较与辨析。

3、思考和感悟。

课 型:新课

教学过程:

一、导入新课:通过介绍作者和写作背景知识引入新课文。

1、介绍作者

欧阳修(1007--1072),字永叔,号醉翁,又号六一居士,北宋著名文学家、史学家。是“唐宋八大家”之一,宋代古文运动的领袖,宋代散文家之首席。主张文章应“明道”、致用,是北宋古文运动的领袖,所作散文说理畅达,抒情委婉。

2、写作背景

庆历5年(1045),欧阳修因支持范仲淹的政治改革,上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年,写了

欧阳修虽壮年被贬,仕途失意,但不悲哀,以积极的态度当好他的地方官,为百姓办事。 滁州风光秀丽,欧阳修便寄情山水,以诗酒自娱,与民同乐,把内心的抑郁掩压在山水与诗酒之乐之中。

二、正音,朗读课文。

1、正音,结合课下注释读准字音。(学生读准字音)

滁 琅 琊 辄 肴 翳 伛偻

洌 弈 觥 蔌 瞑 颓 霏

2、教师范读 (学生把握断句)

3、然后自由朗读课文,达到熟读的地步。(学生反复朗读课文,要读出语气和重音,特别强调要读出层次。)

4、老师检查学生的读 5、齐读

三、美读课文,巩固效果。

四、研读课文

(一)、教师指导学生研读第一段。

1、朗读第一段

2、学生翻译第一段,并找出难懂的字句。

3、师生共同解析难懂的字句。

4、学生结合重点字词翻译第一段。

(二)、教师指导学生研读第二段。

1、朗读第二段

2、学生翻译第二段,并找出难懂的字句。

3、师生共同解析难懂的字句。

4、学生结合重点字词翻译第二段。

(三)齐读一、二段

布置作业:

1、 背诵1、2段

2、 熟读课文,结合注释理解全文,思考课后练习

板书设计: 二十一、醉翁亭记

39岁— “醉翁”—夸张—自嘲—与民同乐

欧阳修—北宋著名文学家、史学家—《欧阳文忠公集》

正音:

滁 琅 琊 辄 肴 翳 伛偻

洌 弈 觥 蔌 瞑 颓 霏

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第二课时

教学目标:

1、掌握全文的脉络,理解文章写景叙事和抒情相结合的写法。

2、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性。

3、学习

4、培养学生对语言的领悟及表达能力。

教学重点:

1、认识欧阳修“与民同乐”思想的进步性并理解欧阳修阔达高尚的胸怀。

2、学习

3、体会

教学难点:

1、理解欧阳修“与民同乐”思想的进步性。

2、体会

教学方法:导读与欣赏、领悟、讨论相结合的方法。

课型:新课

教学过程:

一、抽查背诵

二、研读课文

(一)、教师指导学生研读第三段。

1、朗读第三段

2、学生翻译第三段,并找出难懂的字句。

3、师生共同解析难懂的字句。

4、学生结合重点字词翻译第三段。

(二)、教师指导学生研读第四段。

1、朗读第段

2、学生翻译第四段,并找出难懂的字句。

3、师生共同解析难懂的字句。

4、学生结合重点字词翻译第四段。

三、理解课文

(一)概括归纳四段内容。找出贯穿全文的一个字。

结论:

1段:总写醉翁亭的秀丽风光和它的得名原由。

2段:分别描写山间朝暮四时美景。

3段:写三种人不同的乐。

4段:写宴会散,尽兴而归。

贯穿全文的一个字“乐”。

(二)分析课文:

师导入:醉翁亭到底是个什么样的地方?人们又因何而乐?具体分析:

1、醉翁亭的具体位置在哪?

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2、作者在介绍醉翁亭的位置时,用了什么空间顺序?

3、这些地方有什么特点?醉翁亭因何得名?

结论:

1、醉翁亭的位置:环滁→ 西南诸峰 → 琅琊→ 酿泉

2、空间顺序:从远——→近,由大——→小。

3、①环滁(皆山)→西南诸峰(林壑尤美)→琅琊(蔚然而深秀)→酿泉(水声潺潺而

泻出于两峰之间)→醉翁亭(翼然)

②得名缘由:太守自谓(饮少辄醉,年又最高,自号醉翁)

4、太守为何饮少辄醉?是真的醉酒了吗?

醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。

展示图片,师生共同领略醉翁亭周围的醉人风光,然后用一个词来描绘这一风光。

5、什么样的山水能让人陶醉呢?请一名同学朗读第二段,其他同学思考:作者从哪些角度描写

山中景物的?这样的景物给人带来什么样的感受?

一日之景:朝、暮

山间景 乐亦无穷 四时之景:春、夏、秋、冬

山水之乐

6、展示图片,加深对课文内容的理解和记忆。

7、“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,欧阳修作为一个太守,难道仅仅满足于山水

之乐吗?我们接着分析第三段。

8、第三段作者写了哪三种人的乐?

滁人游山之乐;众宾宴饮之乐;太守宴醉之乐。

9、作者为什么要写滁人游山之乐和众宾宴饮之乐?在写宴饮之乐时,为什么重点写宾

客之乐?太守宴醉与之有联系吗?

滁人游山之乐反映出百姓安居之乐;众宾宴饮之乐表现了太守与下属关系融洽,政通人和之乐。以上两方面都暗寓了太守“与民同乐”,与吏民同乐,由乐而醉。

10、归纳太守之乐的具体内容:山水之乐、宴酣之乐、与民同乐。

11、如此其乐融融的浓情美景,让我们深切地感受到了百姓生活的和乐,这应该归功于

谁?(太守治邦有成)太守到底是谁?从文中迅速找出。(最后一段:庐陵欧阳修也)

12、分析最后一段的作用。

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这段用禽鸟之乐衬游人之乐,又以游人之乐衬太守之乐,正面点明太守乐万物之所

乐,进一步突出了太守与民同乐的思想。

13欧阳修简介:北宋著名文学家、史学家,为人忠直,敢于直谏,关心人民,要求政治

改革,中年支持范仲淹为代表的革新派,范被黜,他为之辩,受牵连而被贬至滁州。但他虽被贬,却能以积极的态度当好他的地方官,为百姓做事,这是一种什么样的胸怀?(阔达、高尚)学习了

四、小结

1、结构严谨巧妙。

2、写景、叙事、抒情相结合。

3、语言精炼优美,流畅自然。

五、作业:

板书设计:

山间景 山水之乐 美景

在乎山水之间也

山间人 与民同乐 浓情

山水之乐,得之心而寓之酒也

乐醉

诵读欣赏——《相见欢》

教学目标:

1、把握词作主旨,体会词作写愁情的绝妙之处,积累写愁词句。

2.学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。

3.理解作者的身世,体会作者的愁苦情绪。

教学重点: 朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。

教学难点:品味诗歌语言的精妙

学法指导:

1.要用慢速、低沉、哀痛的语气来反复诵读,体会词人的思想感情。

2.知人论诗,知世论诗,了解作者,了解写作背景。

课时安排:一课时

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教学过程:

一、自学导纲

1、导入新课

同学们,跟我一起穿越时空的隧道,来到975年,仿佛看到,在清冷的深秋之夜,一位双鬓斑白、面容憔悴的男子,踏着深院中满地的梧桐落叶,独自登上西楼,他默默无言,面对深院中紧锁的重门,面对树枝上稀疏的秋叶,面对如钩的寒月,面对故国三千里地山河,他禁不住泪流满面,只听他吟诵道:

无言独上西楼,月如钩。

寂寞梧桐深院锁清秋。

剪不断,理还乱,是离愁。

别是一般滋味在心头。

2、作者介绍:

李煜(937978),五代时南唐国主字重光,初名从嘉,号钟隐,世称李后主能诗文、音乐、书画尤以词著名前期作品大都描写宫廷享乐生活,风格清丽后期则写对昔日生活的怀念,吟叹身世,表现了浓厚的感伤情绪;形象鲜明,语言生动

3、写作背景:

亡国前耽于享乐、亡国后溺于悲哀,这就是李后主的一生南唐亡国降宋后,李煜被幽禁在汴京的一座深院小楼中,过着终日以泪洗面的凄凉日子《相见欢》写的就是这种囚禁生活的愁苦滋味《相见欢》为词牌名

4、朗读指导

这首词朗读时节奏要缓慢,调子要低沉,要读出压抑感、悲痛感

二、合作探讨。

1、朗读诗歌(注意字音节奏)

(1)生自读 (2)师范读 (3)生自读

2、诗词鉴赏:

(1)词上片描写了西楼、残月、梧桐、深院、清秋等景物有何作用?

明确:以景抒情西楼见月,夜已深沉,作者不能入睡,可见愁情浓重作者眼中之景,都是凄凉冷落的,情景合一

一个被幽禁的人有着一般人难以理解的孤独与寂寞,后主真切地道出了这种感受“无言独上西楼”,既是独上,自然无人共语这里的“无言”更表现了后主内心的情绪,他的痛苦无人与说,也不愿与人说,说了又有何用?又有谁能真正理解这种痛苦?“无言”又加“独上”,仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影西楼见月,夜已深沉,顾影自怜,不能入寐,其人之浓重愁情可见

他举头望月,月如钩,在伤心人眼里,这缺月不也正象征着人事的缺憾吗?再向深院望去,冷月的青光照着梧桐的疏影,寂寞庭院,重门深锁,多么清冷的环境啊!“寂寞梧桐深院锁清秋”,寂寞者,实非梧桐深院,人也“锁清秋”,被锁者,实非“清秋”,人也被锁在深院中的人,悲愁无尽,只有清冷的秋天相对,怎不感到寂寞?上阕所写,全是后主眼中之景,眼前的一切都着上冷落凄清的色彩

(2)品析“锁”字的深意?

其中“锁”字暗点了身世,亡国之君,过着被囚禁的生活

分析词的下阕:

面对如此寂寞凄清之景,人何以堪?接着,词人直抒胸臆:“剪不断,理还乱,是离愁别是一般滋味在心头”过去的欢乐永远过去了,如今一个人离群索居,尝尽了“离愁”的滋味千丝万缕的离愁,紧紧缠绕着人,真是苦恼要和它一刀两断,永远不去想;可是不成,再快的剪刀也是剪不断的那么,索性就去想个透吧,把它整理出来,理出个头绪来吧,可是越想越乱,越理越乱这种滋味很不好受,又说不清楚,只好说“别是一般滋味在心头” 30

了这可不便直说,苦水只能往肚子里流,“别是一般”是极其沉痛的伤心语

这首词特别为后世词家所称道的,使他对“离愁”的描写“离愁”,本是一种极其抽象的情感,后主却把它写得很形象,写出了其中的滋味,写出了一种非常真切的感受,确实是千古妙笔离愁自是人的一种心绪六朝民歌中常用“丝”来谐音“思”李煜此词也是用丝缕来比喻愁思,用“剪不断,理还乱”的千丝万缕,形容愁思职分饭盒难以解开,比单纯从谐音角度取义更进一层仿佛使人看到离愁就像一团转动的乱丝,紧紧缠绕纠缠着人,而无法摆脱这实际上就是写词人此时愁情万端,有对过去的种种回忆,又对现状的肿胀伤感,有对未来的种种忧虑,千千万万无形的感情的丝缕,缠绕着他,理也理不清,剪也剪不断确实是把离愁的特点极其形象地写出来了结尾一句写离愁的滋味,也是绝妙之笔”别是一般滋味“也就是说不出什么滋味,只可意会,不可言传实际上经历离愁之苦的人最为真切的体验

词的下片直抒胸臆,为千古之绝唱把抽象的愁苦极其深刻形象地写出来,剪也剪不断,理也理不清;它不能说出,只能意会,这是真正经历过愁苦的人的真切的感受词所表达的意境比词更加深远

三、导学归纳

1、教师指导:《相见欢》咏的却是离别愁。此词写作时期难定。如系李煜早年之作,词中的缭乱离愁不过属于他宫庭生活的一个插曲,如作于归宋以后,此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛。

2、学生归纳:

结合本节所学内容,谈收获与体悟

四、布置作业:

背诵并默写古诗

五、板书设计:

相见欢

李煜

月亮 剪不断,理还乱

梧桐 →→ 离愁 →→ 别是一般滋味

深院 无人共语孤寂无欢

诵读欣赏——《浣溪沙》

教学目标:

1 、诵读吟咏中感受本词的语言特色。

2、体会词的意境,感悟词人所表达的深刻感受。

教学重难点:

1、在诵读中感受语言清丽自然的特点。

2、理解词中“夕阳西下几时回”,“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”所蕴含的深邃内涵。

课时安排:一课时

教学过程:

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一、导入:

唐诗宋词在中国古代史上因为作家众多、题材广泛、形式丰富而素负盛名本节课,就让我们继续学习一首新的词,晏殊的《浣溪沙》)

2、作者简介:晏殊(911-1055),北宋词人字同叔,抚州临川(今属江西)人景德中赐进士出身其词擅长小令,多表现诗酒生活和悠闲情致,语言婉丽,颇受南唐冯延已的影响《浣溪沙》中“无可奈何花落去,似曾相似燕归来”二句,传诵颇广。

二、合作互动

1、朗读诗歌(注意字音节奏)

(1)生自渎

(2)师范读

(3)生自渎

2、学生独立思考探究性问题

三、诗词赏析

这首词蕴涵了哪些人生哲理?(学生分组讨论,感悟)

这首词抒写对人事变迁、聚散无定的惆怅和对春意衰残、时光流逝的悼惜之情

(1)品析上阕:

“一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台夕阳西下几时回?”

大意:

饮一杯清酒,品一曲新词,此时此地依旧是往日的亭台,去年的天气眼前的太阳又将西沉,夕阳啊,你几时再能够回照天际?

赏析:

群贤会聚,把歌听歌,本来是封建士大夫的一种享乐生活可是,这里词人的品词饮酒,他所感受的并不是欢乐,而是惆怅,而且是经年以来就埋藏在心底的一种深沉的无法排遣的寂寞和惆怅“一曲新词酒一杯”,描绘的正是词人心底此时的心境他只身一人,新词“一曲”,清酒“一杯”,自饮自吟,借酒消愁愁更愁,孤单寂寞的情景,可感可见这是词人感情的第一个层面

眼前的境况,怎能不勾起词人对往事的回忆?“去年天气旧亭台”,就是写词人由今思昔,对去年一次聚会的追忆“天气”依旧是暮春季节,地点是旧亭台可以想见,那是一次欣逢俊侣、共酌春酿、同品新词的聚会,欢愉之情是令人难忘的可是好景不长,欢聚难再,去年的欢聚已是过眼烟云,一去不复返了词人从人事的变迁,想到时光的流逝,不禁发出了“夕阳西下几时回”的慨叹这西下的夕阳,既是写景,又是词人心情的反映于是借景抒情,形象生动的倾吐了满腔的沉郁,抒发了不尽的忧思;同时也暗含了但愿美好希望重现的微妙情怀这是词人感情的第二个变化

小结上阕:

词人怀着喜悦、轻松的心情,带着潇洒安闲的意态对酒听歌,但在边听边饮时,不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆,于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨“夕阳西下几时回?”这一问句就把作者的思考扩展到对人生进行了哲理性的沉思

(2)引导学生赏析下阕:

“无可奈何花落去,似曾相识燕归来,“小园香径独徘徊”

明确:下阕写落花、归雁、抒发伤春怀人的感慨

大意:

花儿凋谢了,忍见它伴随残春消逝;燕子归来了,是新朋还是旧友,过眼迷离惟有在小园的花间小路上独自徘徊,满腔的孤寂无妨摒弃

赏析:

“花落去”,形象的描述出春意的衰残春去春来是物候常规,非人力所能转移,其实花开必然花落,花儿本身也无可奈何同时,“花落去”,容易使人联想到昔人已去,联想到离愁 32

别恨在人生的旅程中,多少悲欢离合,不也像花开花落一样,常常不由自主吗?“无可奈何花落去”暗寓着人事无常的感慨,其中包含着无限低回、怜惜、凄楚的复杂感情

正伤春花凋落,又喜春燕归来这南归的燕子似乎给人一种失而复得的补偿和心灵的慰藉啊,但是今天燕子归来,而人已杳然不在,景色依旧,可是去年亭台相聚的欢快又在何处?而且,燕子的去来,意味着春秋的更迭,年华的消逝,岁月不居,又怎能不益发加深这萦绕梦魂的思念!这是词人感情的第三层变化

他的犹豫的情怀有谁能理解呢?“小园香径独徘徊”,正是这种忧郁心情的写照他只能在往昔携手同游的花间小路上沉默无语,独自徘徊,完全沉浸在往事的回忆与思念之中“香径”和“花落去”两相呼应,情境互发“徘徊”反衬了心绪的彷徨不宁“独”字更道出了孤寂之深,伤感之重这最后的一层更为含蓄蕴藉,令人回味无穷

在惋惜与欣慰的交织中,蕴涵着某种生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝,但在消逝的同时,仍会有美好的事物出现,生活不会因消逝而变得一片虚无;只不过这种事物毕竟不等于美好事物原封不动的重现,它只是“似曾相识”罢了因此,在有所慰藉的同时又不觉感到一丝惆怅

这两句将景物和人事紧密联系在一起,景中寓情,赋中有比,更加委婉含蓄地书写了这种伤别怀旧之情

在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆怅之余,我们是否应像词人一样独自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?

此词之所以脍炙人口,广为传诵,其根本的原因在于情中有思词中似乎于无意间描写司空见惯的现象,却有哲理的意味,启迪人们从更高层次思索人生

四、导学归纳

1、教师指导:

这是一首伤春怀旧之作。着重回忆往事,追忆昔日的欢聚,对比反衬别后的哀愁。同时描写落花归燕,抒发春归人去的怅惘。“无可奈何花落去”是伤春,“似曾相识燕归来”是伤别,这两句融合全篇,将景物和人事紧密联系在一起,景中寓情,赋中有比,更加委婉含蓄的这种伤别怀旧之情。在艺术风格上,词人工于造语,不用典故,不事饰绘,善于用白描的手法写景抒情,语言平淡,风味隽永,富于表现力。

2、学生归纳:结合本节所学内容,谈收获与体悟

五、小结:

人生短暂,时光易逝,生死离别让人感伤,让人消魂,词人的态度是:

(1)酒筵歌席莫辞频——纵情取乐,今朝有酒今朝醉。

(2)怜取眼前人——怜爱眼前酒席上的歌女。

我们的态度应该是:

(1)笑对离别,期盼欢聚——无为在歧路,儿女共沾巾。

(2)爱惜时间,奋斗人生——少壮不努力,老大徒伤悲。

(3)珍惜拥有,展望未来——古来青史谁不见,今见功名胜古人。

好,课上到这里呢?也要结束了。在我们下课之前我再给大家布置一个课外作业:查找晏殊的另外一首词,摘抄下来并且诵读。

六、布置作业:

背诵并默写古诗

板书:

浣溪沙:感伤年华流逝

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