haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 初中教育 > 初中语文初中语文

八年级语文上册 26 古文二则教案 语文版

发布时间:2014-02-08 15:01:13  

26. 古文二则

教学目标:

1.认读生字,能准确朗读并背诵课文。

2.积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。

3.能够把握文章的主要观点,体会其中蕴涵的道理。

教学重点:

理解文意,理清论证思路

教学难点:

课文的翻译和文中讲的道理的理解。

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

学习《生于忧患,死于安乐》。

一、活动导引

课前预习。要求如下:

1. 读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。

2. 读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。

3. 读懂意,了解一些词语的句中义,并能够懂得文章大意。

导入新课:

我们都知道,远距我们现在大约两千五百年前,出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国,都有几百年之久,孔子在春秋时期,孟子却到了战国时期了。

战国时期,孟子始终为人伦正义,为传统文化和道德政治奔走呼号,他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念,他的思想也和孔子的思想一样,流传到今。

今天,我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患,死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。明太祖朱元璋当了皇帝以后,非常讨厌孟子,他认为称孟子为“亚圣”,把他的牌位供在圣庙里,实在不配,因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了,读到《孟子》的“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。??然后知生于忧患,而死于安乐也”一节,情不自禁地拍案叫好,认为孟子果然不失为圣人,是亚圣,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。(出示孟子的画像)

二、诵读活动

1. 教师范读课文。

活动策略:

朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。

2. 同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文。

诵读要求与策略:

能准确、清晰地读文,能指出其他同学朗读中的失误与不足。

三、读文正音

1. 学生端坐, 师生齐声朗读。

2. 请学生认读下列词句

畎亩 傅说 胶鬲 行拂乱其所为 入则无法家拂士 曾益其所不能 ...

四、读文欣赏

1. 请学生自读第1 段,结合注释,了解有关人物及其故事。

学生活动要求:

请学生小结第1 段所列举人物的最显著的共同点。

2. 拓展故事。

讲一讲百里奚的故事。

百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚,不是他的名字,它是一个象形字,字的上部是一只手,中部是一条绳索,系在手上,字的下部是一个人,合起来这个字就是指一个失去了自由的人,即奴隶。

百里奚,原是虞国的大臣,可虞君昏庸,没重用他。虞国被晋国灭亡后,他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃,可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五张羊皮把他赎回来。这时,百里奚已经七十多岁了!秦穆公和他谈了三天三夜,对百里奚更了解了,于是把朝廷重任交给他。

3. 背诵第1 段。

学生活动策略:

先试背,再齐背,还要请学生有感情地背。

4. 小结第1 段。

用排比句列举事实,颇有气势。所列举的历史人物的共同点是:在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。

5. 请学生自读第2 段,结合注释,翻译句子。

自读要求:

注意句子内部的停顿,读出句子整齐的节奏、韵味。

6. 请学生明确字、词的含义。

故天将降大任于是人也:故,因此,所以。于,给。是,这样的。也,用在句子的末尾,表示停顿。

必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能:其,各句均解释为“他”。苦,是一种特殊用法,翻译为“使??苦”,这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍,均是使动用法。

7. 背诵第2 段。

学生活动策略:

先试背,体会句式规律,再齐背,还请学生有感情地背。

8. 齐背1、2 两段。

五、课堂小结

六、课后作业

1. 搜集第1 段中列举人物的材料,阅读并选取一个故事讲述。

2. 背默1、2 段,记住词语的特殊用法。

第二课时

继续学习《生于忧患,死于安乐》,再学习《教学相长》。

一、诵读活动

1. 检查背诵第1、2 两段。

2. 齐读第3、4 段。

二、交流活动

1. 请学生翻译句子,其他学生进行补充、修正。

2. 教师讲词语的特殊用法。

人恒过:过,名词作动词,犯错误。

入则无法家拂士,出则无敌国外患者:入,名词,指国内。出,名词,指国外。敌,动词,匹敌,(力量) 相当。

3. 请学生小结:作者从哪些方面论证接受磨炼的益处?

明确:从正反两方面来论证的。

4. 讲解全文的论证思路。

先谈人,方法是列举同类事例,从个别到一般,归纳出作者的观点,主要着眼于“生于忧患”,是全文的重点;后论国,主要着眼于“死于安乐”,还从正反两方面进行论证。最后,

提出文章的中心论点:生于忧患,死于安乐。

5. 背诵第3、4 段。

(出示背诵提示)

三、提高升华

1. 小结全文。

学生活动要求:

能够概括

教师辅助策略:

以学生为主体,教师适时引导,及时评价。

2. 由“生于忧患,死于安乐” 这个道理,联想到的故事或相似的名言警句。 学生活动要求:

沉思默想,调动积累,学生间相互提示、补充、丰富。

四、迁移活动

说“故”。它是个多义词。

1. 解释为“所以”“因此”。

《曹刿论战》中的“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。” .

2. 解释为“原来”“仍然”。

《狼》中的“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。” .

3. 解释为“原因”“缘故”。

《曹刿论战》中的“既克,公问其故。” .

4. 解释为“旧”“旧的”。

李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。” .

5. 解释为“故意”“特意”。

《扁鹊见蔡桓公》:“桓侯故使人问之。” .

《陈涉世家》:“将尉醉,广故数言欲亡,??” .

五、活动导引

《教学相长》一文出自《礼记·学记》。《礼记》是儒家经典之一,是研究中国古代社会情况、儒家学说和文物制度的参考书。《学记》是《礼记》中的第十八篇,主要是教育经验和教学理论的总结。那么,

六、诵读活动

齐读《教学相长》。

七、交流活动

1. 请学生翻译句子,其他学生进行补充、修正。

2. 教师提示重点词语的用法。

弗食:食,动词,吃。

是故:因此。是,这。

知困:困,(受到) 阻碍,不通。跟今天“困难”的“困”意思不相同。

教学相长:长,动词,增长。

3. 讲解全文的论证思路。

先谈吃,采用设喻比方,引申出学习的重要。再进一步论述在学与教中发现自己的不足,加以自我反省,自我督促。最后得出结论:教和学互相促进,教别人,也能增长自己的学问。

4. 背诵全文。

八、课后作业

完成“思考与练习”。

板书设计:

生于忧患,死于安乐

列举事实

舜??,傅说??,胶鬲??,管夷吾??,孙叔敖??,百里奚??。 成就大业, 经受磨炼

降大任??苦??劳??饿??空乏??拂乱??

磨炼的益处

??过??改;??心??虑??作;??色??声??喻。入??出?? 中心论点

生于忧患, 死于安乐

(选自李禧同主编《教案选编》)

教学相长

嘉肴——弗食——不知其旨 至道——弗学——不知其善

逐层深入

知不足,自反也;知困,自强

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com