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未知的课题

发布时间:2014-05-08 14:11:38  

初中生心理发展与行为分化现象研究

一、研究背景与现状 (一)心理健康是指个体能够适应和发展着的环境,具有完善的个性特征;且其

认知、情绪反应、意志行为处于积极状态,并能保持正常的调控能力。从

广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上

讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、

情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。

(二)中生心理健康的标准: 1、有正确的自我观念,能了解自我,悦纳

自我,能体验自我存在的价值。2、乐于学习、工作和生活,保持乐观积

极的心理状态。3、善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系,乐于

交往,尊重友谊。4、情绪稳定、乐观,能适度的表达和控制情绪,保持

良好的心境状态。 5、保持健全的人格 6、面对挫折和失败具有较高的

承受力,具有正常的自我防御机制。 7、热爱生活、热爱集体。 8、心

理特点、行为方式符合年龄特征。9、能与现实的环境保持良好的接触与

适应。10、有一定的安全感、自信心和自主性,而不是过强的逆反状态。

(三)初中阶段的特殊性:初中阶段是人类个体生命全程中一个极为特殊

的阶段,在2-3年里就能完成身体发育任务并达到成熟水平,但其

心理发展的速度则相对缓慢,心理还处在有幼稚到成熟的过渡期,

许多学生身心处于不平衡状态。而这个时期在孩子求学生涯中又是

一个重要的承上启下阶段,是容易产生两极分化、成为各种问题层

出不穷的起始和首要阶段,人的未来发展及幸福往往是由这一阶段

奠基。

二、 研究意义

成长本身不仅给初中生带来了喜悦,同时也带来诸多的烦恼。

三、研究的主要内容

(一)青春期阶段身心发展的特点

心理学上把中学时期称作“心理断乳期”,由于这个时期孩子的自我意识和独立性会逐步增强,对大人的“反抗”意识不断增强,心理学上又将这一时期称作“第二反抗期”。在儿童的心理发展过程中,分别有两次特殊的发育时期,心理学家称之为反抗期。2~5岁为“第一反抗期”,小学高年级到初中的12~15岁为“第二反抗期”,虽然两次反抗期又有明显的区别与不同,但都呈现出以逆反为特点的情绪反应。

“心理断乳期”:自我意识和独立性会逐步增强,对大人的“反抗”意识不断增强,心理学上又将这一时期称作“第二反抗期”。孩子由幼稚向思想成熟过渡,看问题有较多的片面性和主观性。亲子关系紧张,孩子与父母对立情绪明显,有的亲子间甚至有如“对头”一般,人们因之又将这一时期称为“仇亲期”。

由于这个时期孩子是由幼稚向思想成熟过渡的时期,看问题有较多的片面性和主观性,所以“第二次反抗期”的典型表现为: (1)不听话;

(2)爱钻牛角尖或抓住一点不及其余;(3)爱幻想,不现实;(4)情绪不稳定,性情急躁,易冲动狂热;(5)分析批判能力弱,辨别是非能力差;

(6)意志不够坚定,经不起困难挫折考验;(7)我行我素,不愿被人干涉,做事不愿与父母商量,富于冲动和冒险性;(8)和父母对着干,让他往东,他偏往西。

在此阶段,他们一方面想独立特行,另一方面又感觉离不开父母和老师的指导;一方面刻意张扬个性,突出自我,另一方面由于社会经验不足,时常难以分辨真假、善恶和美丑;一方面努力使自己的情感社会化,另一方面自制力不强,难以保持情绪的稳定性。

(二)初中生心理偏差主要表现

1. 家庭教育问题

家庭教育是在家庭生活中,由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。 由于家长所受的教育程度不同,给孩子营造的家庭氛围也千差万别。有的家庭是学习型的家庭,有良好的知识氛围;有的家庭成员之间经常吵闹,影响到孩子的心理与情绪;有的离异家庭或单亲家庭孩子缺少父爱或者母爱,性格不太健全,心理亚健康,很多孩子走上了弯路。只有科学的家庭教育才能对孩子心理健康、学习成绩提高有很大帮助。

2. 情绪问题 情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。 现代关于学习的研究表明,情绪的改变会引起大脑内化学物质的改变,从而影响学习,例如,一个消极、有失败感和过分焦虑的人会分泌更多的像氢化可的松之类可以引起压力的化学物质,使神经系统的信息传递不够顺畅,降低智力活动的质量;而一个积极、自信和有成功感的人则会分泌更多有益的化学物质,促进脑内的信息传递,提高学习效率。 3. 人际问题

心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。人际关系的形成包含着认知、情感和行为3种心理因素的作用。认知成分包括对他人和自我的认知,是人际知觉的结果。情感成分是指交往双方相互之间在情绪上的好恶程度及对交往现状的满意程度,还包括情绪的敏感性及对他人,对自我成功感的评价态度等。行为成分主要包括活动的结果、活动和举止的气度、表情、手势以及言语等所能测定与记载的一切量值。

在人际关系方面,调查提示,有22.45%的中学生存在问题,主要表现在与同学、老师、家庭成员之间的关系相处不融洽,不善与人交往,与别人合作有困难;其中,有3.8%的中学生人际关系很差,很难与他人融洽、愉快地相处。这些学生给人的感觉缺乏热情、缺乏耐心,有的甚至喜欢强词夺理,不合群、孤僻,或者爱发脾气、骂人等等。

4、人格问题

四、 研究方法

文献研究法、行动研究法、数字统计法、问卷法、访谈法。

五、研究过程

准备阶段:(2012年5月—2012年8月)

1、成立课题组,分工明确。

2、查阅资料、收集资料、进行理论学习。

3、结合学校实际,确立实验班。

研究阶段:(2012年9月---2013年3月)

1、组织课题组阅读有关初中生心理健康的书籍,写出感受,交流心得。

2、组建完善的课题研究网络,撰写案例。

3、成立负责小组,确定时间段跟踪调查,形成评价体系。

4、利用心理咨询室、班会、实践活动、架设心桥等形式帮助学生形成健康的心理。 总结阶段:(2013年4月—2013年6月)

1、从实践层面对课题研究成果进行总结、提升。

2、聘请权威的课题研究导师

六、主要做法和经验

1、全面渗透心理健康教育,牢固树立正确的教育观、学生观。

2、感受学生的感受,一对一敞开心扉访谈。

初中生较常见的情绪问题是焦虑,主要表现为持久地出现强烈的担心、烦躁不安。这些学生总是经常为小事抱怨父母、抱怨老师、抱怨同学、抱怨周围环境,总是莫名的不高兴、不满意,感到精神紧张和无法放松,担心学业失败、人际关系不良或被老师批评、被同学嘲笑等等。在各种焦虑中,主要的是学习焦虑,表现为学习压力过大,对考试不能很好地控制,出现考试焦虑等问题。还有过渡性焦虑,主要表现为对学校不能适应,在学校时心情焦虑不安,上课如坐针毡,对父母及家庭有依赖情绪。

3、开展丰富多彩的心理健康教育活动。

A.聘请心理教育专家开展讲座。

b.

c.

4、建立良好的师生关系和亲子关系。

5、针对问题,强化心理训练

七、研究成效

八、存在的问题及今后的设想

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