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说课(1)

发布时间:2014-05-18 13:27:36  

教师活动:

创设问题情境——组织问题解决——指导练习应用——引导知识整理、归纳提炼方法

学生活动:

注意与预期——探索与交流——提取应用知识——概括与系统化 学生学习能力发展:

激活原有认知结构——获得知识技能策略——知识技能迁移——形成知识技能结构、形成学习的观念方法

第二板块:组织问题解决

第一部分金属与氧气反应。回忆镁、铁、铜与氧气反应的实验现象并让学生观察铝粉在氧气中的燃烧。提出问题所有金属都能与氧气反应么?学生结合生活经验提到金不与氧气反应。在这个基础上归纳得出金属的一点化学性质——许多金属能与氧气发生化学反应。同时也比较出不同金属与氧气反应的剧烈程度不一样,使学生找出影响反应剧烈程度的因素。提供几种金属在其他变量相同的条件下与氧气反应的情况资料,让学生试着排一排金属的活泼性。这时学生对金属的认识又上升了一个层次,初步感受不同金属活泼性是不同的,为第二部分内容做好铺垫。

第二部分金属与酸反应。这个过程中让学生进行探究性实验,经历提出问题——建立假设——收集证据(设计实验方案、进行实验)——获得结论——交流评价完整的探究环节。

1) 提出问题——建立假设

“所有的金属都能和酸反应么?”“反应的剧烈程度一样么?”提出这样让学生跳一跳勾得着的问题,激发学生的探究欲。

2) 收集证据

首先设计实验方案。提供实验药品(铁粉、铝片、铁丝、铜丝、铝丝、 5%稀盐酸、 10%稀盐酸、 5%稀硫酸、 10%稀硫酸)仪器,让小组共同制定实验方案,班级共同交流计划的可行性。生生对话让学生体会到要进行科学的比较需要做到控制好变量。比如酸的浓度、种类、温度、金属的接触面积。

共同交流得出实验方案:在试管中加入2ml稀盐酸(稀硫酸),

同时插入铝丝、铁丝、铜丝。观察反应的剧烈程度,产生气泡的快慢。

然后进行实验。在开展实验、收集证据的过程中,给学生提供友

情提示,让学生掌握相应的准备性知识。1、用砂纸打磨铁丝、铝丝、铜丝2、稀盐酸、稀硫酸有腐蚀性,使用时注意安全。

3) 获得结论——交流评价

通过分析实验现象,形成一定的解释与结论,这是一个从感性认

识上升到理性认识的抽象过程,学生操作起来可能会感到困难。我提供一定的思考线索引导学生分析实验现象。

1、能与稀盐酸、稀硫酸反应的金属是 它们反应的剧烈程度依次是2、不能与稀盐酸,稀硫酸反应的金属是

3、铝、铁、铜三种金属的活动性顺序是

是 > > .

学生的探究学习过程与科学家探索未知世界的过程在本质上是

一样的。学生通过亲身经历探究过程,不仅学到了相关的知识,而且能了解人类认识世界、获取知识的过程与方法,增进了对科学本质的理解。

通过探究金属与酸的反应让学生进一步认识金属的共性与个性

差异,并获得对金属活动性顺序初步的认知。

3、之后展示金属活动性顺序。由学生思考顺序的意义,并引导

学生反思如何获得对金属活动性强弱认识的。

第三板块:指导练习应用

了解祥云火炬的制作流程,思考是利用了金属的哪条性质进行制作的,又如何来选择金属材料呢,选择的理由又是什么呢。利用金属活动性顺序解决生活中实际问题。

收获了学科知识之后,最终是要回到应用层面上来,运用学到的化学知识解决实际问题。知识源于生活,高于生活,一往一返之间,有从生活到化学的提升,更有从化学到社会的回馈。

第四板块:引导知识整理、方法总结

1)知识整理。让学生积极思考金属有哪些共性又存在哪些个性差异,找出知识之间的内在联系,将部分组合成整体,从而使新知识内化。学生对知识进行系统化整理的过程,是一个积极主动的再学习过程,是对自己的学习活动进行反思、调控和优化的过程,对于提高学生知识的概括化水平具有非常重要的作用。

2)由知识为本转为观念建构

①根据实验引出金属活动性顺序后,让学生反思:“我们是怎样获得金属活动性强弱认识的呢?”同学们通过讨论总结了这样几条:1“金属都与同一物质发生反应,比较反应的难易程度”,同一物质可选用“氧气”“酸溶液”;2既然是比较,就需要控制变量,比如温度、金属的形态、酸的浓度等。这种比较的方法,控制变量的方法会逐渐成为学生探究物质性质的能力,也会在探究其他化学问题的过程中发挥作用。

反思结论是怎样获得的比只是记住结论更有意义。反思生成智慧。让学生通过反思感悟其中的思想方法。

②分类观:

复习回顾镁铁铜铝与氧气的反应,通过分类归纳与比较,总结出许多金属都能与氧气反应,使学生对金属的化学性质有一个整体的认识

同样学生做完金属与酸的探究实验后总结出1、能与稀盐酸、稀硫酸反应的金属是Fe、Al2、不能与稀盐酸,稀硫酸反应的金属是

“分类观”是化学核心观念之一,让学生通过这样的细节体会化学物质种类繁多,但并不是无章可循,通过研究物质的组成、结构、性质以及变化规律可以找出物质之间的相似特征将其进行合理分类。于课堂的细微处培养学生的分类观。

③微粒观:化学既研究物质宏观上的性质及其变化,也研究物质微观上的组成和结构,宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点,也是化学学科最特征的思维方式。让学生尝试从微观角度来解释金属的共性与个性差异。引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化,促进学生对知识的理解。培养学生从微观视角认识宏观变化与现象的思维方式。让学生养成从宏观感受物质的变化,从微观领悟变化的本质的化学素养。在授课过程中也注意学生书写化学方程式的细节落实,进而使学生形成宏观——微观——符号相结合的三重表征思维方式。

③化学价值观:通过嫦娥一号情景的烘托,感受学习物质的性质,更深远的意义在于应用并改造物质,使知识成长为智慧,进一步演绎从化学走向社会的情感提升之路。

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