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教学改革与课程改革

发布时间:2014-05-22 11:55:52  

教学改革与课程改革

“教学改革”是一个高频词语,它的使用惯性使得一些人把它同“课程改革”混起来说。我们以往提的“教学改革”主要是在国家规定的课程内进行的,重点是指教学教研人员对课程处理方式的探讨和教学行为的研究。课程改革主要涉及课程的设计、实施、评价和管理等,课程改革必然带来教学改革,课程改革后的新课程、新教材为教学改革搭建了崭新的平台,提供了很好的支撑点,当然也对教学改革提出了全新的要求。

一、培养人才与培养“全人”

“学校是培养人才的地方”。在过去,这是个无可争议的说法了。于是,学校工作在这面大旗的导引下,步人了应试教育的狭窄地带。新课程要求我们摈弃这种狭隘的“人才”观,而树立“全人”观念。新课程的最高宗旨和核心理念是。“切为了每一位学生的发展”。这一理念昭示人们,首先必须明确,学生是处于发展过程中的人,是有特殊个性的人。《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要??使每个学生都得到充分的发展。”学校教育的目的,就是要培养“人”、完善“人”,促进每个学生的人生价值得到不断提升,帮助每个人聪明地生活,愉快地、生动活泼地奔向未来。当然新课程不是不要分数、不要知识,而是要让学生把学习掌握知识与自己独特的生活体验结合起来,让成“才”的努力与个性发展结合起来,让知识与身心一同成长。

二、尊重个性与区分个别性

个性是指一个人在一定的社会条件和教育环境影响下形成的比

较固定的特性,个性蕴含着潜能。苏霍姆林斯基说:“要在每一个孩子身上发现他最强的一面,并引导其天资得到发展。”这“最强的一面”就是学生的个性所在。

新课程特别强调学生的个性发展,但我们必须明确,我们要张扬的是学生健康向上的个性,而非颓废的畸形的个性。注重的是受教育者主体性的建构和人格的健全发展。在具体实施中,我们要注意把学生个性和个别性行为区分开来。个别学生以张扬个性为名,纵容极端个人主义行为,这就成了个别性现象,需要教师加以正确引导;有些学生以发展个性为幌子,舍弃学业,也是不足取的。韩寒有个性,文学创作有悟性、有特长、有成就,然而他的“各门功课挂红灯”却是个别性,不值得效仿。

在中小学教育中提倡尊重学生个性是从弱化教材的权威性、弱化教师中心地位、弱化传统育人模式出发,追求一种师生问平等对话的境界,允许学生以带有“个性”的整体介入交流与对话之中,使每个人的潜能得以充分挖掘,从而获得适合于个体的最佳发展。

三、 双边活动与多边互动

我们以往评课时参照的一条重要标准是“双边活动开展得好”,这里的双边活动指的就是师生之间的课堂对话。为达到这一标准,教师设计了许多课堂提问,教学便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行。久而久之,师生问达成了许多默契,如教师课解时,学生必定认真听,不得打断教师的讲述;只要教师稍有停顿,学生必会齐声答问。为活跃课堂,一些教师往往用诸如“好不好”“对不对”“正确不正确”“生动不生动”之类的浅层提问来引发学生简单而响亮的回

答声。一些所谓的展示课、观摩课上,为达到“双边活动”的生动性,教师课前进行策划,谁答哪道题,谁提什么问题,都作了明确安排。公开课、优秀课成了表演课、作秀课。

新课程形势下的课堂就如一个多边谈判的场所,教师只是谈判的首席代表或只是个谈判主持人。所以新课程、新课堂,仅仅用双边活动作要求,已远不能适应新形势的需要,只有通过师生、生生之间多维的、立体的互动关系,才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变。

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