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《柳叶儿》 说课稿

发布时间:2014-05-26 15:01:52  

《柳叶儿》说课稿

各位老师,同学,大家好!我今天说课的内容是《柳叶儿》。下面我将从教材,教法,学法,教学目标,教学程序等方面对本课设计进行说明。

一、说教材

1.结构体系

《柳叶儿》是七年级苏教版下册教材第二单元的一篇自读课文。第二单元从写作体例上说是散文单元,本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言,感受作品中的人物和事件,引起自己对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文属于时令性的写景抒情散文,是当代作家宋学孟的作品,作者以清新优美的语言给我们讲述了关于柳叶的故事儿,把人们带入了那个苦中带涩的时代。设喻精巧,农村景致描写可以说发挥到了一种极致。学生通过前面散文的学习,已经积累了一些关于散文意境欣赏的方法,这课给学生提供了一个自由赏析的绝佳文本。并从赏析中,唤起同学们对那段困难岁月的关注,体会到过去父辈的艰辛,从而能珍惜我们现在的幸福生活。

2.说课标

《全日制义务教育语文课程标准》对第四学段阅读教学方面设定了一些目标,其中的两条目标正是《柳叶儿》这篇文章在教学过程中所要达到的。

(1)在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。《柳叶儿》这篇文章语言质朴清新,妙趣横生,并不难理解,所以对整体的把握和对语句的理解就显得很重要了。

(2)欣赏文学作品,能有自己额情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中的感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

3.教学目标

(1)知识目标:在通读课文的基础上,品味

(2)能力目标:在理解课文内容的基础上,体会

(3)情感目标:了解课文“乐”与“苦中带涩”的感情内涵,从而让学生明白今天幸福生活的来之不易。

4.教学重难点分析

(1)教学重点:通过朗读课文,感受作者对柳叶儿的深厚而特殊的感情,让学生明白今天幸福生活的来之不易。

原因:我之所以把这定为教学重点,是因为如今学生生活在新时代,不了解老一辈所经历的苦难生活,不懂得珍惜今天这来之不易的新生活,正所谓:忆往者,岁月艰难,少年不知愁滋味,看今朝,生活幸福,雅童低语尚言苦!现在的学生都是在温室中长大的花朵,他们不知道什么叫做“苦中有乐”、“忆苦思甜”,这方面的情感体验是非常重要的,对于他们形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要意义。

(2)教学难点:深入体会散文形散而神不散的特点,学会由浅入深逐层剖析主题。 原因:本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言,感受作品中的人物和事件,引起自己对童年生活的回忆和共鸣。课程标准中提到学生是学习的主体,教师是引导者,散文的阅读方法与技巧并不是教师口耳相传就能学会的,重要的是学生自己的体会与感悟。这篇文章虽然文字比较浅显,写生对文章的理解不成问题,但大多数的理解可能会停留在表面,再者对于初一的学生来说,自己由浅入深的鉴赏文章本身还存在一定的难度,因此我把这定为教学难点。

二、说教法和学法

教无定法,而教又必有法,《新课标》要求教师不能再在课堂上充分当主导者,而是应是学生学习上的同行者,陪伴者。因此我决定拟用一课并选用农远资源A029光盘上的媒体资源辅助教学,相信一定会取得较好的课堂效果,圆满完成教学任务。

引导探究法:

本着注重创设教学情境,运用直学领悟和心里体验的思维方法,运用引导探究法,带领学生进入艺术境界,让课堂成为感知美,欣赏美,品味美,探讨美的自由空间,提高审美能力。

1.

这一点体现了阅读教学理念中的自主性学习理念。义务教育语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《柳叶儿》是文质兼美的生活散文,适于朗读,所以我引入诵读教学法,让学生在反复诵读的过程中去体味散文那种优美而含蓄的语言特点! 2.示范分析,而后以合作、探究辅之。

这一点体现了阅读教学理念中的阅读互动理念。通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析。学生虽然有五花八门的奇思妙想,但是如果没有教师的正确引导,学生不能快速而正确的把握问题答案。课程标准中还要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性,提倡启发式、讨论式教学。

3.注重学生对文本的体验和感悟。

4.充分而有效地利用课程资源:PPT展示

PPT课件能给学生直观的感受,

三、说学法

1自主学习享受美的愉悦,提高审美能力。(这个环节应以学生多读,以读代讲.《语文新课标》中指出:“语文教学中,???要重视积累.感悟.熏陶和培养语感”

本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美。

2示范分析,而后以合作、探究辅之。通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析。

3

出感情。写:通过

四、说教学程序

1.导入:利用图片创设情景,设置悬念

导语设计:在开始我们今天的学习之前,请同学们欣赏一组图片(图片内容:垂柳),这组图片给你怎样的感受?(学生回答),是啊,婀娜多姿的柳树是用来欣赏的,但是作者却说:“柳树是我的救命恩人”,这是怎么回事呢?文章的题目是柳叶儿而不是柳树,这些又有什么联系?请同学们带着老师的问题默读课文,跟着现代作家宋学孟回到那个充满苦与甜的年代。

2.初读课文:

(1)学生默读课文扫清字词障碍(积累字词也是初中语文教学的学习目标之一)

测试:嚼、捋、逞、噌、蒙、兀、勺、茬、涩、蹭、飕、攥

(2)解决问题:

a.用一句话概括文章内容

b.作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面展开叙述?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括(恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿)

初读课文旨在让学生了解课文大意,初步把握文章结构,这一环节的设计是为了下面深层次地理解课文做铺垫。

3.朗读课文,逐步挖掘主旨(展示思考题)

(1)作者当时想吃点儿柳叶儿容易吗?

(2)为什么全家“最乐”的人会是“我”?

(3)了解了童年的“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣,那么“柳叶儿”究竟是个什么滋味呢?真的有作者说的那么好吃吗?

(4)吃柳叶儿时哪些地方的描写浸透着苦涩?从文章中的哪些地方能够体现出来,说说你对此的感受?

(5)学到这里,你觉得作者对柳叶儿有着怎么样的特殊感情?

这篇散文语言浅显易懂,但是内涵丰富,值得深思。初读课文的时候学生只能从表面来理解,这些问题的设计是层层深入的,随着问题的逐一解答,学生对文章的认识也在不断地深入中。这里教师可采用小组讨论的方式,教师自己也可以融入其中,对学生的回答设计一些追问,可引导学生不偏离主题,同时必须尊重学生的感悟。

4.从散文的角度品读文章,读出作者对柳叶儿的特殊感受

(1)找出自己最喜欢的句子,读出节奏、感情

(2)说出喜欢的理由(展示句子结构:“我最喜欢文中的......,因为它......”或“我觉得文中的......词用的好,好在......”可以从写作手法、修辞、情感等角度加以探究)

散文具有形散而神不散的特点,这篇文章语言质朴风趣,内涵丰富。欣赏这样的文章除了知道它哪里写的好,还应当知道为什么写得好。可以从表达方式、表现方式、修辞方式等角度理解。

5.拓展延伸

(1)你还知道哪些野菜是可以使用的,说说自己食野菜的经历?如果不太了解,回家问一问自己的长辈。

(2)有人说:苦难是一笔财富,你怎么看待这种说法?(可以结合自己的亲身经历来谈。)我们应当怎么做?(拓展延伸题要求学生开拓思维,联系实际,旨在训练学生的理解感悟能力、语言表达能力、口语交际能力。这道题目让学生各抒己见,说的越多说明他们明白的越深刻。)

6.作业布置(多媒体展示)

(1)收集有关咏柳的名句

(2)每个人都经历过苦难,我们的长辈也有过一些终身难忘的遭受苦难的经历,回家与长辈讨论 “忆苦思甜”这一话题,写下自己的感受,不得少于300字

适应的过程,《柳叶儿》之前已有四篇文章做铺垫,学生可以以自学与感悟为主。当然教师必须调动学生学习散文额积极性,不能让学生在思考的过程中有思维阻碍,要进行适当的引导,一些图片、故事的插入是必要的。这篇看似浅显的散文需要学生去体验、去感悟,教师要关注一些独特的体验与感悟,这些往往能成成为课堂的亮点所在。

四、说教学程序

1.导入:利用图片创设情景,设置悬念

导语设计:在开始我们今天的学习之前,请同学们欣赏一组图片(图片内容:垂柳),这组图片给你怎样的感受?(学生回答),是啊,婀娜多姿的柳树是用来欣赏的,但是作者却说:“柳树是我的救命恩人”,这是怎么回事呢?文章的题目是柳叶儿而不是柳树,这些又有什么联系?请同学们带着老师的问题默读课文,跟着现代作家宋学孟回到那个充满苦与甜的年代。

2.初读课文:

(1)学生默读课文扫清字词障碍(积累字词也是初中语文教学的学习目标之一)

测试:嚼、捋、逞、噌、蒙、兀、勺、茬、涩、蹭、飕、攥

(2)解决问题:

a.用一句话概括文章内容

b.作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面展开叙述?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括(恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿)

初读课文旨在让学生了解课文大意,初步把握文章结构,这一环节的设计是为了下面深层次地理解课文做铺垫。

3.朗读课文,逐步挖掘主旨(展示思考题)

(1)作者当时想吃点儿柳叶儿容易吗?

(2)为什么全家“最乐”的人会是“我”?

(3)了解了童年的“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣,那么“柳叶儿”究竟是个什么滋味呢?真的有作者说的那么好吃吗?

(4)吃柳叶儿时哪些地方的描写浸透着苦涩?从文章中的哪些地方能够体现出来,说说你对此的感受?

(5)学到这里,你觉得作者对柳叶儿有着怎么样的特殊感情?

这篇散文语言浅显易懂,但是内涵丰富,值得深思。初读课文的时候学生只能从表面来理解,这些问题的设计是层层深入的,随着问题的逐一解答,学生对文章的认识也在不断地深入中。这里教师可采用小组讨论的方式,教师自己也可以融入其中,对学生的回答设计一些追问,可引导学生不偏离主题,同时必须尊重学生的感悟。

4.从散文的角度品读文章,读出作者对柳叶儿的特殊感受

(1)找出自己最喜欢的句子,读出节奏、感情

(2)说出喜欢的理由(展示句子结构:“我最喜欢文中的......,因为它......”或“我觉得文中的......词用的好,好在......”可以从写作手法、修辞、情感等角度加以探究)

散文具有形散而神不散的特点,这篇文章语言质朴风趣,内涵丰富。欣赏这样的文章除了知道它哪里写的好,还应当知道为什么写得好。可以从表达方式、表现方式、修辞方式等角度理解。

5.拓展延伸

(1)你还知道哪些野菜是可以使用的,说说自己食野菜的经历?如果不太了解,回家问一问自己的长辈。

(2)有人说:苦难是一笔财富,你怎么看待这种说法?(可以结合自己的亲身经历来谈。)我们应当怎么做?(拓展延伸题要求学生开拓思维,联系实际,旨在训练学生的理解感悟能力、语言表达能力、口语交际能力。这道题目让学生各抒己见,说的越多说明他们明白的越深刻。)

6.作业布置(多媒体展示)

(1)收集有关咏柳的名句

(2)每个人都经历过苦难,我们的长辈也有过一些终身难忘的遭受苦难的经历,回家与长辈讨论 “忆苦思甜”这一话题,写下自己的感受,不得少于300字

三、说教学程序

我利用激趣法,调动学生的学习积极性,让学生处于积极的情绪下展开自主学习,具体操作如下:

1、创设情景,激情导入

柳是一种常见的植物,南方北方、山谷河畔、田间地头、校园幽径,到处都可看见柳的身影。请欣赏一组柳的图片(多媒体展示)同学们你们对柳的感受是怎样的呢?(学生畅所欲言)可是但附带作家宋学孟对柳的感受与我们不同。他说:“柳是我的救命恩人。”这是怎么一回事呢?让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》一起去个感受那个时代。

2、学生先默读课文扫清字词障碍

在初中阶段,积累字词也是不可忽视的,重视字词教学是我一贯的教学作风,因而我设置了这一环节,结合学生的实际,我补充以下几个字词:(多媒体展示)

嚼(jiáo) 捋(luō) 逞(chěng) 噌(cēng)

蒙(mēng) 兀(wù) 勺(sháo) 茬(chá)

涩(sa) 蹭(cang) 飕(sōu) 攥(zuàn)

3、听读课文——在倾听中整体感知。

(1)用一句话来概括文章内容。

用“文章讲了一个______的故事”的句式概括全文内容。

(2)作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前加一个表示动作的词来概括。

设计这两道题的用、意试让学生整体感知课文,把握文章内容,这一环节可以说是为了更好的进行下面的教学。

4、跳读——逐步挖掘主旨(多媒体展示思考题)

(1)作者当时向吃点柳叶儿容易吗?

(2)童年的“我”为什么感到“最了”呢?

(3)了解了童年的“我”抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣,那么“柳叶儿”究竟试什么滋味呢?

(4)吃柳叶儿时,哪些描写浸透着苦涩?文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解。

(5)作者对柳叶儿有着怎样的特殊情感?

虽然这篇文章文字较为浅显,但学生大多只是从表面来理解而没能深入实质,理解较为肤浅,因此我设计了这一系列问题,从而能够试小组而生更好地挖掘文章的主旨。

5、品读——读出对柳叶儿的特殊情感

(1)找出自己最喜欢的语句,读出节奏、感情。

(2)说出喜欢的原因,你可以试着这样说:

“我最喜欢文中的??,因为它??”或“我觉得文中的??词用的好,好在 ??” (提示:可以从写作手法、修辞、情感等角度加以探究)

阅读就像旅游,除了去观赏沿途美景,还要探究其美在何处,为什么美。欣赏一篇美文,我们除了捕捉它的表层信息,还应从变现手法、表达方式、语言等多个角度去品赏。

6、拓展延伸(多媒体展示)

(1)忆往昔,岁月见那,少年不知愁滋味,看今朝,生活幸福,雅童低语尚言苦!我们现在应该怎样对待生活?情你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

(2)有人说:苦难是一笔财富,你怎样看待这种说法?

这两道问题是对前面问题的拓展延伸,让我们在体会老一辈的艰辛中,能更加珍惜我们现在的幸福生活,从而完成情感目标的教学。第二题题旨在提醒学生,人生的道路上不可能是一帆风顺的,总会遇到这样那样的挫折,总会遇到这样那样的苦难,但有时候它们会是一笔财富??。

三、说教学程序

(一) 导入新课

首先使用幻灯片播放一些咏柳名句,再播放一些关于柳的图片,然后加以引导:同学们,“柳”是多姿多情的代表,它也有很多的用途,但你们吃过柳叶儿吗?知道它是什么滋味吗?要想知道它是什么滋味,就随我一起来学习这篇《柳叶儿》吧。(自然引出课文,让学生带着好奇与兴趣进入文本的学习)

(二) 整体感知,体会情感。

1、默读课文。用圈点评注法作阅读提要,标注生字词;说一说文章为我们讲了一个怎样的故事。(圈点标注法就是把阅读中自己的疑问或感受体会标记出来,可以是疏通性的评点,标记好词好句子;也可以是思考性的评点,点评语言结构感情等。有利于培养学生的自主学习能力。)

2、

(三)理解探究

新课程强调学习的探究性,结合语文有很强的实践性的特点,我采用品味探究的方式训练学生的语感,发展他们的智力,提高他们的综合能力,让学生进行深层次的探究。划出自己深受感动的句子或词语,谈谈他们的理解和体会并深情地朗读,学生互评,老师指导。

然而,由于心理经历的局限,初一学生对个别句子深层含义的挖掘是存有一定困难的,于是我抛出两个问题来激发学生的求知欲望。

1、抢柳叶吃,这本来是一件极苦的事,但童年的“我”却感到无穷的乐趣。那么,童年的“我”为什么会感到“最乐”?

2、 “我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃,是有意打比方还是真的这样看的?为什么?(以此来体会作者以苦写乐,苦中作乐的复杂感情,并学习衬托的方法和语言的表达艺术。)

(四)拓展延伸

同学们在讨论

(五)布置作业

1 课后阅读张洁的《挖荠菜》,刘绍棠的《榆钱饭》,并与《柳叶儿》作比较,找出它们的异同。

2 摘一片柳叶儿尝尝,看看是什么滋味,与作者所描写的是否一样,然后结合对这篇课文的感受写一篇随笔。

四、说教学程序

初读课文,整体感知:

1、明确读书要求:

请同学们用自己喜欢的方式朗读课文:

(1)圈划生字新词,并识记;

(2)能简单复述一下课文内容。

2、交流:

(1)生字识记、检查;(过字词关)

luō sōu zuàn jiáo chěng sa cang

捋下 凉飕飕 攥干 嚼着 逞能 苦涩 蹭破

cēng mēmg wù chá gēbēng duò

噌噌 蒙蒙亮 兀地 一茬 咯嘣嘣 剁碎

(2)交流课文内容: (过内容关)

a、谈文章内容:

b、说课文结构:

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿

C、说阅读感受;

三、再读课文,反馈交流;

1、阅读要求:

深入阅读课文,提出一到两个问题,并尝试小组内解决。

2、学生提出问题:(过问题关)

3、师生交流问题:

(1)、柳叶儿是什么?写了关于它的什么事?

a、柳叶儿是柳树叶子,一片一片的,打着细卷儿,细长、青翠的,嚼起来略带些苦涩的味儿。

b、柳叶儿是‘我’的救命恩人是老百姓的救命恩人。

[补充背景介绍:1958—1961三年自然灾害]

c、上树爬高;抢柳叶儿;吃柳叶儿。

(2)、这些事在作者的童年时代被认为是乐事还是苦事?

乐事一件,苦中带涩。

一“乐”是能显示自己上树爬高的本领。二“乐”是抢柳叶儿的情景。三“乐”是吃柳叶儿。“乐”是实写,因为那时的“我”还不懂得生活的艰难,全家面临的处境。但今天看来,这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。

引导阅读下列语段:

1、有时候还会抓上一小把黑豆,喝几口粥,吃到一个豆儿,满心里香得不行。

2、包菜包子,里面还要放一勺油。做这样的饭,全家便只允许我一个放开吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”

3、我走过去仰头看看,一下子甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上,牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧,手上吐口唾沫,抱住树干,缓一缓劲,便飕飕的爬上去。衣服扣子开了,肚皮蹭着了树干,凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子,滚下去通身又是一阵阴凉。

四、三读课文、品味语言;

1、精读语段,要求:

(1)、找出自己最喜欢的语句,读出感情。

提示:你认为课文哪些地方的描写生动?

(2)、说出喜欢的原因。

提示:可以用下面的句式来说。“我觉得( )写得好,因为( )。”或 “我认为( )写法很好,因为它表现了( )。”

2、交流:

举例:文中有几处晨景的描绘,非常美。我们把它齐读一遍,加以体会,尝试用几名话来描绘傍晚时的景象。

这时间太阳出来了,老远老远淡青色的天边上,兀地跳出半轮鲜红,那红光便立刻远远地罩过来,像要把人化了进去。

例:夕阳西下,映照着彩带似的晚霞,把天边围了起来,树林中传来了一声声鸟叫,偶尔是麻雀或者是斑鸠,听那远处的是什么,哦,是一只喜鹊在枝头鸣叫,好象在宣告明年的好收成。

五、总结课文,拓展提高。

1、同学们,这篇文章里通过写有关柳叶儿的几件事,抒发了作者对柳叶儿的特殊情感。 概括课文主题:

追忆过去的苦难岁月,珍惜今天的幸福生活。

2、讨论:我们应该怎么样对待今天幸福美好的生活呢? 你在日常生活中见到过不珍惜今天美好生活的人和事吗?原来我们的周围有这么多陋习,你能用名言警句来劝说他们吗? 例:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。

少壮不努力,老大徒伤悲。

教学过程分为三个过程,整体感知,精品感悟,点拔提高三个阶段,具体设计为、初品柳叶、细品柳叶和泛品柳叶。

〖导入新课〗:柳叶在诗人的眼里总是充满着浪漫的。但是同学们知道吗,对于上个世纪处于贫困饥饿状态的人来说,柳叶首先是保命的,人们见了柳叶,就好象饿极了的人扑到面包上一样,那个美啊!有的同学可能要问,现在吃树叶是都市人的一种时尚,那么过去也是一种时尚吗,过去吃树叶和现在吃树叶又有什么不一样呢?现在就请我们学一篇《柳叶儿》的散文,去体会一下父辈们那种食不裹腹的感觉,品尝一下这种滋味是一种什么样的滋味?

让我们先初品柳叶:

先让同学听录音,然后让同学们自读课文,并思考以下问题:

1根据文本,概括一下柳叶到底是什么滋味?)

2作者为什么在那种物质条件下还感觉到“乐”。?

设计这些问题是为了让同学初步感知柳叶的滋味是苦中带涩,同时点明“苦中带涩”是

接下来是细品柳叶:

1、标定出重点的句子,老师重点引领进行赏析,并提出问题。

〖每当看到那一片片打着细卷儿,在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶时,我总忍不住要伸手去摘一片来,放在嘴里嚼着,慢慢品尝一番那苦中略带涩的滋味。〗

从细节的角度去描绘柳叶的形态,“细卷”、“慢慢的舒展”描摹了柳叶曼妙轻缓的姿态。“苦中带涩”从味觉的角度去探究了柳叶特有的滋味,请同学们思考,它也为下文的意境的营造起了什么作用

〖我和三叔一高一矮,一前一后,踩着村边的小道,一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着,平静得连一个泡沫都没有,只有远处的小石桥下,偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。〗

这几句是写清晨宁静的农村氛围,非常具有诗意。表现了农村的“湿润、清凉、朦胧、宁静的特点。我和三叔起的很早单是为了欣赏这美景吗?很显然不是的!那么请同学们思考其中的原因。

〖这时候,太阳出来了,老远老远淡青色的天边上,兀地跳出半轮鲜红,那红光便立刻远远地罩过来,像要把人化了进去。我看痴了,三叔便仰头问我:“你看什么?”我说:“一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的”。〗

“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃,是有意打比方,还是真的这样看的?

请同学们说出其中的理由。

赏析:把太阳比做樱桃,真是巧喻。太阳是红的,樱桃也是红的,但只有到饿到极点了,才能把红日看作樱桃,让在着实的感到了生活的沉重和无奈。

设计以上问题,是为了让学生你内心真正体味那种食不裹腹的感觉,为下面图片赏析奠定感情基调。

2、欣赏流程:

用多媒体工具进行画面展示,学生自由赏析,最后老师点评。

3、点评流程:

〖老师对学生赏析进行评价,然后总结句子赏析的一般规律。〗句子的赏析不能单独进行,必须和整个文章的意境结合起来,不能就句子谈句子。学生进行赏析,往往容易陷入技术派的迷洞里不知所云。赏析句子要从正确把握意境和语境开始。象《柳叶儿》这一课,通篇就是“苦中带涩”,因而,象农村的景致、对于太阳的联想还有其他都体现了这一点。句子赏析具体还要把握两个技巧的东西。我总结为:修辞判断和等量代换。修辞判断是必须对句子的修辞手段明确的给圈出来。然后就是等量代换,把句子中的话的隐深其中的含义或者是已经表露出来的话,用另个一句话来表达出来。

最后让我们一起来泛品柳叶:

在整体感知和意境赏析的基础上,再进行写作文知识的点拔升华,使学生从规范的表达角度进一步理解散文的特点。

《柳叶》是回忆性的时令散文,这样的文章一般有这么几个特点,以咏物为切入点!时令性的咏物,象春天,也就是柳叶、桃花、香椿之类的。但这类文章又不是绝对单纯的咏物,而是借此抒发一种情感。这种情感大多是对于乡村岁月的怀想,或者对于某种亲情的怀恋。从语言特色看,一般都非常清新,对于咏物采取的都是散文化的描写手法,穿插的乡间趣事也都是用淡淡的叙事手法,从表达人物看,也都是用第一人称,很富于生活气息。因而,很容易勾起人们对过去逝去岁月的怀念,很容易产生思想上的共鸣。柳叶儿是作者怀念过去岁月的精神载体,因而写得非常富有情致。这种情致是明丽的,这种情致是温馨的,同是这种情致又是涩涩的,明丽在那个时候的人虽然物质生活其极贫乏,但是精神世界却极其淳美,这种淳美就体现在亲近无间的人情美,这种人情美是温馨的。《柳叶儿》这篇散文处处体现出了这种美。我想,这一堂课,如果能够唤起同学们对那段困难岁月的关注,体会到过去父辈的艰辛,从而能珍惜我们现在的幸福生活,这样的基本目的也就达到了。

五、 板书设计

柳叶儿:苦;涩

→“苦”与“乐”的辨证结合→珍爱生活

“我”:乐

(此板书较好地抓住了课文的中心 ,清晰明了,层层推进,有助于学生全面地理解课文表达的思想感情。)

板书设计

事 情 理

柳 爬高 —— 满足表现之欲 苦

叶 强摘 —— 满足竞争之欲 乐

儿 品尝 —— 满足口舌之欲 相 伴

柳叶儿

宋学孟

对柳叶的感情。

回忆抢柳叶和吃柳叶的往事。 →→→“苦中带涩”(散文之魂)

抒发对柳叶的感情。(倒叙)

七、亮点

我认为这节课的亮点在拓展延伸这部分,我从身边的生活出发,充分尊重学生的独特体验,注重发展学生个性,较好得激活了学生的思维。

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