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《白毛女》说课

发布时间:2014-06-05 08:10:00  

<<白毛女>>说课稿

给位评委老师好,我是音乐学11级4班的江双真,我今天说课的内容是《白毛女》选自人民教育出版社普通高级中学教科书音乐(全一册)的第一单元第一课。

一、教学内容说明 :

本单元内容属于感受与鉴赏教学领域。从音乐教学的层面上来说,是通过观看、聆听有关中外歌剧选段(包括某歌剧的整幕或一部歌剧)的音像,引导学生理解歌剧这一体裁的基本内涵,培养他们欣赏歌剧的兴趣爱好,体验中外歌剧选段的韵味,养成尊重不同国家、不同民族音乐文化的情感与品格,从而树立平等、多元的文化意识和价值观。本单元计划课时为两课时,在第一课时中重点是中国歌剧的赏析。

二、教学目的:

1. 了解戏剧通过矛盾冲突和语言刻画人物的特点.

2. 通过学习

3. 了解旧社会地主阶级对农民残酷的剥削和压迫.

三、 关于对教材内容的选择和处理.:

经过认真钻研大纲和教材,以及自己对

1. 尖锐的,集中的矛盾冲突是戏剧最大的特点,没有矛盾冲突就没有戏剧.学习剧本着先要弄清剧中的矛盾冲突.这对以后阅读剧本或观赏戏剧都有着重要的指导意义.

2. 文学作品中都蕴含着作者特定的写作意图,即要表现主题,这是大纲规定的,要整体感知课文,体会作者的态度,观点,感情.

3. 文学源与生活而高与生活.学生应站在一定的高度来认识文学作品. 我认为本节课的难点是:欣赏戏剧文学中个性话人物语言.这是因为:

1. 学生可以顺利的朗读人物语言对人物刻画的作用理解不到位,这还需要在学习文章中不断的建立这方面的素养.

2. 学习欣赏文学作品,感受作品中的形象,欣赏优美,精彩的语言,这是大纲明确规定的.

四、教学方法:

根据着节课的内容和学生的实际水平,我用的是课堂表演,课堂欣赏,共同赏析等方法.属于启发式教学符合教学论中教师的主导作用与学生的文体作用相统一的原则.

启发式的关键是通过教师的引导,启发,充分调动学生的学习积极西和主动性.

五、现代教学论认为,教师不仅要教学生要“学会”,而且更要教会学生“会学”.:

通过这节课的教学使学生“敢尝试”“会设疑”,只产生疑问,学习才有动力.学生首先要对“什么是歌剧”? “歌剧有哪些特点”?这些问题产生,然后才能积极思考.在提出问题后鼓励学生通过分析,尝试,体会.找出较完美的答案.这样学生的阅读能力得到了培养,教师也起到了正确的引路作用。

六、 关于教学程序的设计 :

1. 导入

讲述“白毛仙女”的故事,在此基础上引入新课并出示课题。

这样通过情境的创设,激发学生学习的欲望,而且明确了本节课的学习目标。

2. 第一场的赏析,让学生对<<白毛女>>这一剧本现有一个大致的了解,因这是第一场矛盾冲突还不明显,喜儿的反抗尚未体现出来.但学生的自我表演已激发了想更进一步了解的兴趣.已把学生引向对歌剧特点了解的思考角度.因为剧本作为戏剧演出的基础,只有通过演出才能表现出它的全部价值.

结合学生的演唱及观看的精彩片段,让学生自己去感受这种悲凉的气氛,为后面悲剧的发生创设了独特的氛围.

在以上第一场的的赏析中,我注意摆出了教师的????学生的主体作用刚注意了这种文学题材的特点.通过复述演唱,赏析对比等段,充分暴露知识的发生发展过程,让学生成为学习的主人,积极参与,诱发其创造性发展,这也就是教育理论中所说的,教无定法.

3. 第二场的赏析:

第二场:戏剧的矛盾冲突初显端倪,进而全部暴露出来。根据前面讲过的有关戏剧的冲突让学生自己去清理剧中的冲突.顺着这个思路让学生思考,作者是怎样采用了怎样的手法使戏剧矛盾中突显的更明显。 既作为文学它具有一般叙事作品的共同要点.这里利用了思维的迁移作用,剧

4. 探究性活动

在这里,我带着学生共同设置了这样的问题:

文中的矛盾冲突是地主阶级对贫苦人民的压迫,作者是怎样构思这场尖锐的戏剧突出的,时间为什么安排在除夕夜?写天气晴朗好,还是风雨交加好?写杨白劳家庭人口多好,还是只有俩父女好? 学生分组讨论以上问题,并推荐同学想全班作表示性回答.

整个课堂教学过程实际创设了一种问题情景,启发学生质疑由疑激是,促进思维开放,不断丰富学生的想象力.

5. 小结:

反思本节课的教学,我始终围绕《白毛女》为主线,在学生已有的知识水准上,通过听、说、唱等艺术表现手法让学生在赏析《白毛女》的过程中感受美、表现美、创造美。学生在活动中积极主动。以多媒体课件作为辅助手段,让学生在视觉与共同感观中感受歌剧的魅力。

以上是我对本课的教学设计和理解。肯定还有许多不足之处,敬请各位老师多提宝贵意见,谢谢大家!

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