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一切为了运用语言

发布时间:2014-06-11 08:06:05  

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一切为了运用语言

作者:潘志琴

来源:《江苏教育》2013年第05期

【摘 要】基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言运用离不开真实的情境,这需要教师在认真分析教材的基础上,创设合理的活动情境,让情境符合学生的生活实际,帮助学生思维,激发学生兴趣,鼓励学生说自己能说的话、想说的话。这样,才能真正提高学生的语言交际能力。

【关键词】新课标 小学英语 情境创设

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“《课标》”)在对课程“基本理念”的描述中说:“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。……要尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会。”但是,综观目前的小学英语课堂,一方面,教师在努力创设语言运用的情境,学生也在教师的引导下一遍遍地操练;但另一方面,因为设计的情境不合理,实际效果不尽如人意。

一、目前课堂上情境创设的几种误区

1.舍近求远,缺少对情境连贯性的把握。

义务教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材以课程标准规定的课程目标和教学要求为编写依据,是课程资源的核心部分(教育部,2012)。但是在很多英语课,特别是公开课上,教师煞费苦心,去创造和改编情境再引出新授内容,仅在课堂的最后几分钟读一读课文,教材形同虚设。

我认为,这样的改编是错误的。首先是教师为了契合课时的教学重难点,要花大量的精力去准备内容,制作辅助的课件;其次,从单元整体性考虑,新编情境的人物或者活动往往和单元其他板块很难做到统一,单元课时之间的连贯性不大;三是教材有很好的配套录音,教材的设计包含了对语音的示范和渗透,这一点上,很多自编的教学情境是很难比拟的。

2.照搬教材,缺少对情境真实性的思考。

毋庸置疑,教材是教学时主要的语言文本材料。但是很多教师,没有仔细分析语言材料,拿来就用,在看似进行情景交际的过程中,完成教学任务。这种情境创设,有两个特点:一是当教材情境和生活实际脱节的时候,不做任何的改动或说明,在这样的情境中,因为学生没有切身体会,只能按照教材进行模仿,无法形成自己的思维活动,更谈不上真实的语言交流;二是当教学内容之间没有意义关联时,教师教一个内容,创设一个情境,学生的思维跟着教师的情境在跳跃,无法形成连贯的语言表达。

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