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桂林山水教学设计

发布时间:2014-06-24 14:15:30  

《桂林山水》教案设计

一、教案背景

1、学习对象:小学四年级学生 学科:语文

2、课时:2课时 第二课时

3、学生第一课时学习内容:

(1)初读课文,用自己的语言总结文章主要内容。

(2)标出自然段。自学生字词,读准字音,理解词语意思。

(一)、教材分析:

《桂林山水》是长春版小学语文四年级上册第七单元的第一篇课文。文章字字珠玑,意境优美,结构清晰。作者按照总分总的顺序,首先从“桂林山水甲天下”讲起,概括说明桂林山水在祖国名胜中的地位和作者观赏桂林山水的缘由。然后,采用对比手法描述了漓江水和桂林山的突出特点。最后,作者引用诗句“舟行碧波上,人在画中游”点出山水相依之美而结束全文,表达了作者对桂林山水的喜爱、留恋和赞美之情。

(二)、设计思路

设计思路:《小学语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感。这是一篇情景交融的游记,教学时,教师先创设优美的生活情境,把语言文字变成生动形象的画面,激发他们的学习兴趣,唤起学生阅读的愿望,使他们积极主动地参与学习。然后,通过看图、学文,让学生了解桂林山水的特点,学生随着有声有色的朗读,体会作者表达的热爱祖国 1

大好河山、热爱大自然的情感,达到入情入境的境界,使情和景的自然结合贯穿教学的始终。同时,还要让学生了解作者的语言表达特点,从中学习作者的表达方法。

二、教学目标:

1.知识与技能

(1)有感情朗读课文,熟读成诵。

(2)联系上下文理解重点词语,了解桂林山水的特点。

2.过程与方法

(1) 学习文章“总-分-总”的叙述方法,领悟作者抓住特点,运用对比描写景物的方法。

(2)让学生初步体会比喻、排比、对比等修辞方法的妙处。

3.情感、态度与价值观

体会作者对桂林山水的喜爱、留恋与赞美之情,激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情。

三、教学重难点:

了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美。:学习作者观察和表达的方法。

四、教学准备

1、教师:搜集桂林山水的优美景色的图片;下载关于桂林山水的旅游拍摄视频,或者宣传视频。制定供课堂使用的“导学案”,把探究活动方案做成提纲,书面要求、指导学生合作探究,寻求资源解决问题。

2、学生:课前借助网络查找相关视频和图片,了解桂林山水的独特魅 2

力以及祖国大好河山的壮美。

五、教学过程:

一、导入新课:

1、师:导入新课。(播放画面1桂林山水图,)谈话导入,板书课题。 师:同学们,能用一个恰当的词语来概括你眼前的美景吗?多生展示。师:知道这是什么地方的美景吗?生。师:嗯,今天我们继续学习陈淼先生的作品《桂林山水》。师板书《桂林山水》,请生齐读。

2、师:(播放画面2词语荟萃。)师:学习新课之前,老师想检查一下同学们对上节课知识的掌握。开火车读词语,要求:声音洪亮,字正腔圆。生读,可随机正音。

二、学习新课:

(一)学习第1自然段

1、浏览课文。师;字词读准确了,才能把课文读流畅。请同学们快速浏览全文并思考:你能不能用文中的话,一语道出陈淼先生去桂林游玩的理由?预设生:桂林山水甲天下。

2、总结段意。(师播放画面3)师:请问,这个“甲”是什么意思?预设生:第一。师:显而易见,这句话概括了桂林山水的地位。师板书“甲天下”。师指名读文。

3.师:同学们思考,这一段在全文起什么作用?预设生:总起。师:既然桂林山水天下第一,岂有不游之理?出发前老师还有个问题,你能否把“观赏”换个词,而句子的意思不变?预设生:欣赏。师:观赏仅限于 3

看,我们可不能说我在观赏音乐,应该说……预设生:欣赏音乐。

4.师:好,出发,我们现在就去欣赏桂林的山水。

(二)学习第2自然段

1、学生读文。师:那么谁来做我们的导游,读读第2自然段?生读。师:指名。请你来说说,这一段作者主要写了什么?预设生:漓江水的特点。师:漓江水有什么特点?预设生:静、清、绿。师。板书静、清、绿。

2、对比-不同。师:(播放画面4并读文。)同学们,老师不大明白,我们是来赏游桂林的,为什么作者要提到大海和西湖?生。师:那么我们不妨来欣赏一下大海和西湖的风光。(点击超链接。)师:大海什么样?预设生:波澜壮阔;师:西湖什么样?预设生:水平如镜。师:那么,漓江水有什么特点?预设生:静、清、绿。师:现在明白了吗?大海有大海的气势,西湖有西湖的妩媚,各具美感。作者就是想通过对比这三种景观的不同特色,来突出漓江水别具一格的美。(点击画面,出现“对比”。)

3、漓江水特点分析。师:(播放画面5。)作者是怎么样描写漓江水的静的?生读。师:静到如此地步,令你想到什么?生。师:请读一读关于描写漓江水清的句子。指生读。师:请问,清得你还能在水中看到什么?预设生:小鱼、浮萍。师:描写漓江水最后一个特点的句子谁来读?生读。师:你认为绿得还像什么?生。师:对于这句话的描写,细心的同学发现没有,作者都运用了哪些修辞方法?预设生:排比和比喻。师:读排比句应由弱到强,读出它递进的语势,谁再来展示读?生读。师:漓江水这么美,我们不由赞叹起来,应该怎么读?(变陈述为感叹)预设生:漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!师:面对这么静,这么清, 4

这么绿的水,你最想做什么?预设生:歌唱、洗脸等。

(三)、学习第3自然段

1、学生自学。师:下面请根据我们刚才的学习方式,自学第3自然段的内容。稍后请你汇报学习成果,可以组内同学互助,生自学,师巡视。

2、自学展示。师:指名读,学生展示自学成果。生。师适时板书:桂林山奇、秀、险。

3、桂林山特点分析。师:同学们在自学中硕果累累,值得表扬。(播放画面6)谁来读文?生读。师:这一段中,作者继续采用什么方法写桂林山的与众不同?预设生:对比师:(指泰山画面)泰山有什么特点?预设生:峰峦雄伟。师:(指香山画面)香山呢?预设生:红叶似火。师:那么相比之下,桂林山则是?预设生:奇、秀、险。

4、联系上下文理解词语。师:(播放画面7)想亲身体验桂林的山有多奇,有多秀,有多险吗?生:想。师:请看!(播放画面8)生齐读。好,我们先来见识一下桂林山的奇---(师点击超链接-老人山、巨象山和骆驼山。)除了这三座山峰作者没有再一一举例,而用两个词语表明桂林的山不但数量多,而且形态各异,是哪两个词?预设:生:奇峰罗列,形态万千。师:我们再来欣赏桂林山的秀---(师点击超链接-屏障、竹笋。)像屏障的山峰有什么特点?预设生:翠绿。师:竹笋呢?预设生:色彩明丽,倒映水中。师:明丽也就是?预设生:艳丽。师:我们最后来感受一下桂林山的险。(师点击超链接-危峰兀立。)危峰兀立什么样?生。师:怪石嶙峋呢?生。师:面对桂林山,我们无法不惊叹---预设师生齐:桂林的山真奇呀!桂林的山真秀啊!桂林的山真险啊!(注意“啊”的变音。)

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(四)、学习第4自然段

1、融文入画,由画及诗。师:(播放画面9)风景美吗?生。由画及文,你想到课文中哪一段落的描写?生读文。师指导:你陶醉了吗?这么美的山水没令你陶醉吗?哪位自觉已经陶醉了,好,请你读!生再读。师:有山无水则失灵气,有水无山则少刚毅,山水相依,才相映成趣。思考,最后一小节作者除了山水还写了哪些景物?预设生:云雾、绿树红花、竹筏小舟。作者从空中到山间到江上,简单几笔勾勒出桂林山水图,请问:是图画吗?预设生:是连续不断的画卷。师:是啊,图画局限的,而从桂林市到阳朔县全程83公里,沿途处处皆景,恍若仙境。泛舟江上,作者诗兴大发,不由吟道---预设生:舟行碧波上,人在画中游。师板书:画中游。

2、总结写作方法。师:(播放画面10)那么,能用自己的话说说你对诗句的理解吗?生说。师:最后,文章以诗句收尾,画龙点睛地概括了全文,这与首句的“人们说”---预设生:遥相呼应。师:(播放画面11)纵观全文,同学们来梳理一下文章的写作顺序。预设生:第1自然段是全文的总起,而2、3自然段则分述桂林山和水,第4自然段则是对全文的总结。师:这种写作方法就叫---预设生:总-分-总的写法。师:我们在以后的作文中也要尝试运用这种“总分总”的写作方法,使自己的文章条理更加清楚。同时别忘了,还要学习作者细心观察,采用对比、比喻、排比等修辞方法突出景物特点进行景物描写的写法。

三、总结全文:

师:同学们,桂林山水美吗?生答。师:桂林山水甲天下,祖国山河多壮丽!慨叹之余,我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美!让我们伴着音乐, 6

徜徉于桂林山水之间,尝试着背诵全文,好吗?生齐诵。

四、作业设计:

1、背诵课文。赏读贺敬之的《 桂林山水歌》。

2、收集桂林景观—两洞的资料。

五、板书设计:

七、教学反思:

《桂林山水》是一篇文字优美,脉络清晰的文章,作家陈淼先生紧扣桂林山水的特点,结合多种写作方法叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章语言诗化耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这节课,旨在通过学生多种形式的朗读与赏析,了解桂林山水美的特点,并学习作者为了突出山水美所采用的多种写作手法,同时感受这座桂花飘香的城市山水相依、和谐自然的美丽与神奇。学生全情融入课文描述的美景中,必将心旷神怡,从而感悟到人与自然也是和谐共存的整体。

一、临堂表现

由于孩子们课前都进行了预习,给课堂学习带来了较好的效果。首先课文朗读流利而有感情。即使是学习比较困难的学生,也能从他的朗读中感受到他的学有所获。其次在梳理课文时,多数学生能很快理清课文的脉络,并对文章的写作手法提出各自的见解。可见,孩子们只要用心品读,阅读理解能力就会有所提高。最后学生在自主学习中,除个别新词借助工具书去理解,包括课文中引用的两句话,学生都能通过自读自悟和联系上 7

下文用自己的语言进行理解释义。

二、阅读理解

阅读是学生个性化的行为,朗读也应鼓励学生充满个性化,不盲目地追求千篇一律。朗读作为感悟课文内容的重要手段,能张扬个性,激思引趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跃动。《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径。首先通过朗读让学生迅速融身入景,当学生眼前呈现出桂林山水如诗如画的美景时,便激发出学生对桂林山水的喜爱。然后让学生找出描写桂林水特点的句子,先读一读,再结合想象说说对漓江水或桂林山某个特点的感受,以此引导学生主动体会,实现以读促思,并通过再读表现出来。接着在品评读、挑战读中生生间继续相互触动,使每一个学生都能读出美来、读出情趣、读出语感。由此,在读中感悟,以悟促读,最终实现学生心、神、魂和谐统一的理想学习状态。

文章中的关键语句是描写漓江水和桂林山的精华所在,通过画面积极启发想象,引导学生在自读自悟中体会山水美,尤其在欣赏画面的过程中对不同景物进行对比,让学生体会文章语言的形象美、情感美和韵律美。这样,层层剖析、步步深入,由语言的变化带动情感的升华,学生便轻而易举地体会到桂林山水的独特美。最终使学生既体验到语言之美,又体会出情境之美,达到语言美和情境美的统一。

三、直面不足

教学中的明显不足就是我对学生的放手还不够,没能给学生搭建更理想更宽松的展示平台。比如,有些启发性或是关键性话语完全可以交给学 8

生去总结,结果老师一经脱口便心生悔意,因为有的学生几乎与老师不谋而合,只是欠缺了那么几秒钟的留白,那么何不用点心思,恰当点拨发展学生的思维呢?相信学生,他们都是奇迹的创造者。还有少数学困生在合作学习中浑水摸鱼,在拓展思维中更是知难而退,如何提高他们的学习兴趣委实令人深思。随着学年段的升高,学优生惊喜频频,学困生境况堪忧。我想作为教师更应该反思的是,如何在教学中面向全体学生,利用有效资源全面提高学生的语文综合素养,让每一名学生都日有所学,学有所获。

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