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《故乡》教学案例及反思

发布时间:2014-06-27 11:28:49  

《故乡》教学案例及反思

【教材分析】

《故乡》是九年级上册的课文,鲁迅先生在中国现代文学史上具有丰碑的意义,在他的小说里,《故乡》的美学风格是独树一帜的,加强学生对鲁迅先生作品的阅读,可以让学生初步了解鲁迅在中国现代文学史上的重要地位。通过学习,熟悉作品中闰土等人的典型形象,学习人物描写、细节描写、景物描写等表现方法,并以此加深对小说主题的探讨。

在教学中应联系语境学习探究质疑,学习质疑问难的读书方法,围绕学生的“问题”展开教学,认识社会变化对人的思想感情的深刻影响。

【教学目的】

1、知识与能力:

⑴ 了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。

⑵ 小说三要素的复习。

⑶ 体会语言、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

2、过程与方法:引导学生理解最后三段文字的深刻含义,通过朗读、品味关键词句,理解小说的主题。

3、情感态度价值观:学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡的思想感情。使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,树立为中华之崛起而读书的思想。

【重点与难点】

1、重点:

⑴ 体会作者运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点的写作方法,并提高自身的写作水平。

⑵ 小说如何通过刻画的人物来表现深层的社会意义。

2、难点:品味、理解小说中内涵丰富的语句。

【课时安排】

三课时。

【教具】

录音机、投影仪。

【教学过程】

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第一课时

一、导入新课:

1、导语:

师:上新课之前先问同学们一个问题:大家喜欢不喜欢读小说呀?

生(齐):喜欢。

师:那谁能告诉老师,你们是怎样读小说的吗?

(学生纷纷举手)

生1:每读一篇小说,我都会熟悉小说的故事情节,分析显示中主要人物的性格特征,并把有趣的故事讲给朋友们听。

师:复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好! 生2:我在读小说时,遇到富有哲理的名言警句和情真意切的句子,就抄录下来,并深入体会句子的含义。

师:熟悉情节,分析人物,深入体会,读书笔记,这些都是阅读的好习惯。 师:既然同学们这么喜欢读小说,今天老师就满足大家的爱好,这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写的小说《故乡》,通过这篇小说的学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要学习良好的阅读小说方法,提高阅读水平。

2、作者简介:

师:接下来,哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》的有关情况?

生1:作者鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,他的代表作是小说《阿Q正传》。

生2:

3、板书课题。

二、通读全文。

1、检查预习情况。

师:昨天,安排大家回去预习课文,接下来老师先来检查同学的预习情况(检查学生查注的生字词的情况)。

师:大部分的同学都做得很好,希望以后大家能认真完成老师布置的作业。 (几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略) 2

2、出示幻灯片,扫清字词障碍:

阴晦(yīn huì) 瓦楞(wǎ léng) 胯(kuà)下 獾(huān) 秕(bǐ)谷 鹁鸪(bó gū) 髀(bì) 嗤(chī])笑 蜷(quán)缩 寒噤(jìn)

折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zì suī) 潺潺(chán) 黛(dài)色

3、整体感知小说的内容,边读边完成如下问题(出示幻灯片):

⑵理清小说的结构层次。

(学生默读、有的小声读课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说的结构层次;部分学生还进行同桌讨论;教师巡视课堂,解决学生的疑问。)

4、提问,集体订正,理清课文结构层次。

师:读完了,谁来说

生:我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的。 师:根据课文的情节发展,可以怎样划分小说的结构层次?

生:我把全文分成三个部分:

第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”)写的是“我”见到故乡的复杂心情;

第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。

(有学生还在举手)

师:请问你有什么不同意见?

生:我同意他划分的层次,但觉得他第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,还描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的;第三部分除了写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,更重要的是写的探求人生道路的强烈愿望。

师:两位同学回答得很好,综合两位同学的意见,我们便得到完整的答案(板书):

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第一部分(1—5段),写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;

第二部分(6—77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;

第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。

三、学习课文第一部分:

(师指一名同学朗读第一部分)

师:其他同学请思考下列问题:

1、渐近故乡时,“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?从哪些词句可以看出?明确:景象是“萧索”心情是“悲凉”。

2、“我”记忆中的故乡是怎样的?用文中话回答,如何理解?

生思考、讨论、回答问题:

生1:村庄好像是横躺着,死气沉沉,从“远近横着几个萧索的乡村”中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟的。

生2:“萧索”一词给人悲凉的感觉,可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕。

师:对。这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃,而是死气沉沉的。从这里可以看出鲁迅先生用词很贴切。

生3:“我”记忆中的故乡“全不如此”,“好得多”。从“啊!??好得多了。”就可以看出现实的故乡与记忆中的故乡的反差之大,体现对故乡作者是感到很惊异的。

师小结:第一部分勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产,人民生活的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排埋下伏笔,烘托出人物的悲凉心情。

四、布置作业:

师:请同学们认真阅读小说,体会作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化,并把闰土的变化情况总结出来。

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第二课时

一、学习课文第二部分:

(一)分析闰土人物性格:

师:现在我们来分析关于闰土的形象,现在的闰土和以前的闰土有什么区别吗?

生:现在的闰土已不是记忆中的闰土了。

师:对!那么闰土现在变得怎样啦?

生:变麻木了。

师:好,“麻木”这个词找得好。那从哪些方面可以看出闰土变得麻木了?作者是从哪些方面来描写的?

1、从闰土外貌的变化上:

生1:闰土的小毡帽成了破毡帽。

生2:紫色的圆脸成了灰黄色的了,而且加上了很深的皱纹。红活圆实的手变得又粗又笨又开裂像松树皮了。

生3:眼睛周围都肿得通红。

师:为什么?

生:太辛苦了。

生:海风吹的。

师小结:少年闰土“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,红活圆实的手;”中年闰土“脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”

2、从闰土动作的变化上:

生1:现在的闰土浑身发抖,以前的闰土很勇敢,手捏钢叉,向猹尽力刺去。 生2:手上的钢叉变成了长烟管。(笑)

生3:少年闰土“说话脱口而出,滔滔不绝”;中年闰土“只是摇头,说话吞吞吐吐,断断续续。”

师小结:少年闰土“手捏钢叉,向猹尽力刺去,很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝”;中年闰土“现了欢喜和凄凉的神情,只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般,说话吞吞吐吐,断断续续。”

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3、从闰土对“我”的态度变化上:

生3:少年闰土“只是不怕我,不到半日,我们便熟识了,送我贝壳和鸟毛,告诉我很多希奇的事”;中年闰土“恭敬地叫‘老爷’,要水生‘给老爷磕头’,认为少年时的‘哥弟称呼’是不懂事,不成规矩。”

师:同学们回答得很好,请问还有其他同学要补充的吗?请大家再仔细想想:闰土少年时和中年时生活的态度有什么变化吗?(师提示学生继续思考)

4、生1:闰土的生活态度发生了变化:少年闰土“捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮”等;中年闰土除了劳作之外,可能是拜神,因为他拣了“一副香炉和烛台”。 说明他对现实失望了,失去了对生活的热情了。

师:烛台和香炉是什么?有什么用途?

生2:烛台和香炉是用来求神拜佛的东西。

师:对。书上进行了怎样的描写?

生3:“他总是崇拜偶像。”

师:对。为什么要特别写出这一点有什么用意?

生4:也就是说他对现实已经麻木了,对未来只有迷信了。

生5:当时科学不发达,农民感到命运没有依靠。

师:这些位同学的回答很正确,思考问题很全面。那请问少年闰土和中年闰土各是怎样的人物形象呢?请同学分小组讨论后推选一位代表来回答。

生6:少年闰土是一个小英雄形象,而中年闰土是一个老实的农民形象。 (教师边提问,边订正并板书)

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(二)初探小说主题:

师:同学们想想,这位少年英雄、“我”小时候的兄弟般的朋友——闰土为什么会和“我”产生了感情的隔膜,又是什么原因使他的精神变得麻木了?

生:“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。”是残酷的封建统治使当年的天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄,变成麻木迷信的木偶人;是封建等级制度使“我”与好朋友闰土之间的关系变得冷漠,产生了隔膜。

师:那么闰土这个形象表现什么样的主题?

生:闰土这个形象反映了农村经济的衰退,农民生活日趋困难,揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和摧残。

师小结:对,小说通过对闰土形象、性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和摧残。那么既然写闰土这个形象已经表现小说的主题,文章为什么还要写杨二嫂这个人物呢?

(三)分析杨二嫂的人物形象:

师:杨二嫂又是一位怎样的人物呢?文中是怎样描写杨二嫂的?

生1:“凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下、细脚伶仃的圆规”。

生2:“哈!这模样了,胡子这么长了!”;“不认识了,我还抱过你咧”;“忘了?这真是贵人眼高”;“那么,我对你说,迅哥,你阔了,让我拿去吧”;“啊呀呀,你放了道台,你现在有三房姨太太;出门便是八台大轿,瞒不过我。”;“啊呀,真是愈有钱,便是愈毫不放松”等。

生3:还写了“我”孩子时候的杨二嫂,人都叫“豆腐西施”,可见她年轻时很漂亮。

生4:还有“这圆规很不平,显出鄙夷的神色”。

生5:“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说慢慢向外走,顺便将我母亲的手套塞在腰间,出去了”。

师:作者对杨二嫂是采用哪些人物描写的方法的?

生:写了杨二嫂的外貌、语言、神色、动作这几个方面。

师:归纳得很好。采用了什么表现手法?

生:对比的表现手法,拿年轻时的杨二嫂和年老时的杨二嫂进行对比。 7

师:谁来概括杨二嫂的性格特征?

生1:杨二嫂说话怪声怪气、爱小偷小摸,是一个自私、贪婪的人。

生2:她是一个尖酸、刻薄的人,因为她自己偷了东西,还贼喊捉贼,诬陷闰土。

师:对,杨二嫂是一位尖酸、刻薄的小市民。作者用她来衬托闰土这个小说的主要人物,更衬托出闰土的憨厚、善良。作者对闰土的态度是同情的,那么对杨二嫂的态度怎样?

生:作者对杨二嫂持鄙视、批判、否定的态度。

师小结:作者在文中以讽刺的手法对杨二嫂的自私和小偷的习惯进行了批判。由于封建社会的压迫,农村经济的不断衰败,杨二嫂和闰土一样,即使经过自己的辛勤劳动,生活还是日趋困难,他们都是不幸者,他们的不幸是社会造成的,所以作者对她也是同情的。

二、师总结:课文的第二部分,写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,描写了闰土和杨二嫂的变化,表现了封建社会的压迫,农村经济的不断衰败致使广大的农民和小市民生活日趋艰辛的现状。

三、布置作业:

1、有感情朗读课文。

2、思考课后题第3、4题。

第三课时

一、检查课后题第3、4题完成情况,对完成情况进行总结,表扬认真完成的同学,鼓励未完成的同学要认真学习,争取进步。

二、学习第三部分:

1、齐读第三部分。

2、集体完成课后题第3题。

师:题目中所说的三种生活各指什么生活?特别是“辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢”三个词语要怎么理解?

生1:我想辛苦辗转所指的是像作者一样不安定、到处奔波的生活;

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生2:辛苦麻木是像闰土一样在生活的重压下艰辛的劳作,但生活还是很贫困,精神变得麻木;

生3:辛苦恣睢就是像杨二嫂那样生活日趋困难,从而变得尖刻、自私、贪婪。

师:这三名同学回答得非常好。那“我”希望水生和宏儿有怎样的生活? 生:他们应该有“新”的生活。

师:什么是“新”的生活?

生:“为我们所未经生活过的”。

师:为什么“我”想到希望忽然害怕起来?

生:因为这个希望很渺茫,从“我的愿望茫远罢了”中的“茫远”一词可以看出。

师:对,“我”对新生活既向往又感到茫远,这也是正常的,因为在那个黑暗的社会中要实现美好的愿望,过上新的生活是困难重重,必须经过长期艰苦的奋斗。

3、集体完成课后题第4题。

师:那文中结尾说:“希望是本无所谓有,无所谓无的”什么意思?

生:作者把希望比作地上的路,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了作者相信只要人们都满怀希望地奋斗,就会迎来新生活,表达了“我”改变旧社会,追求新生活的坚定信念。

师小结:回答得很好,课文第三部分写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。

三、总结、扩展。

1、师:小说在注重人物描写的同时,进行适当的景物描写,请同学们找出来,思考、讨论这些景物描写的作用。

生1:“远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”形象地写出了故乡死气沉沉的景象,烘托出“我”的悲凉心境。

生2:在文章结尾部分,作者再次描写了海边的景色:“我在朦胧中,眼前 9

展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”写出“我”心中憧憬中的美丽景象,表现出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和决心。

师小结:写作中,通过景物描写为人物活动提供背景,渲染了气氛,烘托人物心情,为表达中心意思服务,这是同学们在以后的作文中值得学习的。

2、师小结:人物是小说三要素之一,

四、总结全文:小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡—在故乡—离故乡”的顺序安排情节,这篇小说通过描写故乡、闰土和杨二嫂前后的变化,反映了辛亥革命前后农村经济破产、农民生活困难的社会现实;同时揭示出封建传统观念对人们精神的束缚和毒害,人与人之间的冷漠与隔膜,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。

五、布置作业。

1、完成课后练习一、二。

2、练笔。从多角度选材,写一篇反映自己家乡面貌的文章。

【教学反思】

《故乡》已经教过几遍,一直觉得效果不理想,于是在教学中我做了以下尝试:

一、理清线索,分析情感,把握主题,提高学生阅读热情和技巧。

在教学中,我首先让学生通读课文,整体感知课文主要内容,理清文章线索,分析作者情感,从而准确把握小说主题;“兴趣是最好的老师”,培养学生热爱阅读小说,提高小说阅读小说的技巧,教学中采用探究引导的方式,将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、讨论,这样由浅入深、循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位,又充分激发学生的学习热情,受到良好教学效果。

二、 加强作品写作特色分析,提高学生写作水平,一举两得。

教学中我让学生阅读好作品,发挥想象,联系自己生活,体会作者是如何从生活中发现题材,写出感动读者的作品的,从而激发学生发现生活、积累素材和创作的热情。引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果,启发学生不断积累优美词句,丰富词汇,体会写作技巧,并在创作中学以致用,逐步提高写作水平,使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。

三、 挖掘文章主题,结合学生实际,进行思想品德教育。

文中鲁迅先生对故乡的感情和对“希望”的阐释,不仅仅作用于小说所属的年代,而应是永久性的,在当今社会也具有很好的教育意义,因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情,引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的,引导学生树立科学的前途观。教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去,定会踏出一条光明之路来!了鲁迅作品中改造国民性的思想,

作为新课改的实践者,我坚信在教学中,只要我们坚持以学生为主体,深入学习《课程标准》,反对墨守成规,适时地改变教学思路,大胆创新,一定会取得良好的教学效果。

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