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浅谈初中语文课堂的导入技巧

发布时间:2013-09-29 11:06:18  

浅谈初中语文课堂的导入技巧

在课堂教学各环节中,课堂导入首当其冲,是课堂教学的前奏。“好的开头,犹如春色初展。鲜花含露,叫人钟情。”这是教育家董政枢先生在《春觉斋论文》中评价美文的凤头之说,而好的课堂导入与美文的凤头则有异曲同工之妙。一节课的导入恰到好处,便能在开课伊始使课堂气氛变得轻松、活泼,牢牢吸引学生的注意力,使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,在心理和知识上做好学习的准备,迅速进入良好的学习状态,从而为整堂教学各项活动的顺利展开奠定良好基础。可以说,恰当得法的导入是课堂教学圆满成功的重要催化剂,往往能使教学收到意想不到的美妙效果,教师应该努力使课堂导入部分成为一节语文课中最吸引人、最精彩的部分。那么如何设计好一堂语文课的导入呢?下面结合本人的听课感受和自己的课堂教学实践谈谈几种常用的导入方法。

一、温故知新导入法

掌握和巩固知识的问题,为许多教育家所重视,孔子要求“学而时习之”,“温故而知新”。苏联教育家乌申斯基认为:“复习是学习的母亲”。就语文课来说,不少课文之间或者在题材、思想内容,或者在写作体裁、表现方法等方面都有比较紧密的联系。同一作家作品,有的编排在初中教,有的编排在高中教,甚至有的作家的作品在小学课本里也能找的到。因此复习、联系旧课或已有的知识可以作为学习新课的开始,运用新旧知识的联系,能使学生由已知领域进入到未知领域,让新旧知识相连,从而不断加宽加深学习的内容。例如我校一位老师在教授《归去来兮辞》时这样导入:

师:在一千六百多年前,一位中国诗人给我们描述了一个理想的乌托邦社会,那里没有压迫,没有剥削,是个人人生活安乐、和平幸福的世外桃源。这位诗人是谁?

生:陶渊明。

师:你还记得文中是怎么说的吗?

生:土地平旷,屋舍俨然。有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。 师:很好!请同学们回想一下陶渊明是一个什么样的人。

生:好读书,不求甚解。性嗜酒,家贫不能常得,不戚戚于贫贱。

师:你从哪儿得到这些知识的?

生:初二时,课文《五柳先生传》中学到的,陶渊明自号“五柳先生”…… 师:们同学和陶源明很熟了。我们今天学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场,同上流社会分道扬镳的宣言书…

从这个问答式的导入来看,该教师充分利用了注重温故知新,架桥铺路的“温故知新”方法。让学生由对作者的兴趣转到对文章产生兴趣,进入文章的情境中去,帮助学生先“知人”,然后“知文”。符合学生的认知规律,便于学生更好地学习新知识。

二、故事导入法

许多老师都有这样的感觉,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点,以一些故事来导入课文,无疑会起到事半功倍的效果。

《皇帝的新装》这篇课文的公开课上,授课老师设计了这样的导语:丹麦有位著名儿童文学家安徒生,今天,老师讲个有关他的故事。有一次,他被邀请去

参加舞会,一位小姐对他仰慕已久,于是大献殷勤,问他:“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗?”安徒生冷冷地说:“谈不上喜欢。”小姐又问:“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的?(语惊四座)他说:“皇帝的新装。”今天,我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。——老师生动的讲述,明了地转达了安徒生的幽默,引得学生们哄堂大笑,在一片欢笑声中,学生们被引入新的学习情境。

三、情境导入法

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别,因此在教学过程中,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,让学生在最短时间内进入角色,将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时,我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起,在激昂的乐曲声中,我介绍道:贝多芬的耳疾起于28岁的时候,自此至57岁逝世,其间二十余年全是聋疾的时候,然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候,他仍是继续创作,终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以,贝多芬的伟大,绝不只在于他是一个音乐家,还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中,他是心的英雄,他的音乐就是这英雄心的表现。今天,我们一起走进《音乐巨人贝多芬》,看看耳聋后的贝多芬,这个被命运扼住咽喉的人,在生活中是怎么样的形象。

四、设置悬念导入

初中学生的心理还不够稳定,他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此,在教学中也应充分考虑到这一点,在导入环节中适当地制造悬念,适度引导学生去思考问题,而这个问题的思考,又会涉及到课文的学习,帮助学生正确地理解文章。例如:在教学《藤野先生》时,我设计了这样一个导入:1937年11月17日,在日本一个偏僻的乡村诊所里,来了两个不速之客——两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸,报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时,两眼发直,拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗?他为何有这种反应呢?这样的“疑问”,学生的好奇心就被挑起了,都急不可待要进入课文的学习。

再如《夏感》一课,我这样导入:历代文人墨客不知写了多少春花秋月却极少有夏的影子,但是当代一位叫梁衡的作家独辟蹊径,大声赞美黄金的夏季,而且出言:“语不惊人死不休,文无新意不出手”,想知道他的文章有着怎样的新意吗?不如我们一起走进他的《夏感》去找寻答案吧。这个导语在设计上用设悬念的方法制造了一个学生渴望的心理状态,激发了学生浓烈的学习热情,促使他们潜心学习文本。

五、“直观教具”导入法

初中生还处在青少年时期,偏重感性认识,思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点,在教学中,应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具,引发注意力,激发兴趣。直观教具可利用现成材料,也可自己制作。如学习《蜡烛》一课时,我就直接拿着两根蜡烛进课堂点燃它来导入新课,引导学生理解苏联红军烈士的精神和南斯拉夫母亲(人民)的哀思,进而理解两国人民的战斗情谊。《核舟记》一课,我又同样拿几颗经常可见的桃核和利用多媒体课件展示核桃雕刻品来导入新课,普通的桃核,精湛的技艺,激发了学生对古代艺术的赞叹。

六、音乐导入法

用音乐导入,让学生带着对音乐的感悟,进入对课文的阅读理解,产生似曾相识的感觉从而进行情感审美的交流。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理,能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望,使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。音乐导入,可以是播放相关的歌曲导入,也可以是教师清唱导入,如果教师的歌喉优美动听,那么教师的清唱肯定是比录音播放更能说服并且吸引学生的注意力的。

总之,语文课导入的方法很多,没有固定的形式,教师要根据课文的内容和学生的实际而定。导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文,并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲,让学生很快投入课文的意境中去。导入好了,下面的教学也就水到渠成、自然流动了,所以我们老师应该重视课堂导入,应该使它成为一个常说常新的话题。

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