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学习迁移

发布时间:2013-09-29 11:06:18  

学习迁移
南师大教师教育学院 刘春琼

本章主要内容
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学习迁移的内涵 学习迁移的分类 学习迁移的不同理论 促进迁移的教学

第一节 学习迁移概述
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一、什么是学习迁移?
以作业为例: 一种学习对另一种学习的影响。 即学生获得的知识经验、认知结 构、动作技能、学习策略和方法 等与新知识、新技能之间的影响。

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1、知识经验之间不能彼此割裂 2、不仅知识技能存在迁移,兴 趣、情感、意志态度和品德也存 在迁移 只要有学习就有迁移

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请判断以下是不是学习迁移?
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举一反三、闻一知十 练习毛笔字与板书 学习英语再学习法语会觉得容易一些 学习到x(a+b)=xa+xb后,认为log(a+b)=loga+logb 了解鲸鱼的特性后,我对“哺乳动物”这一概念有了更深 刻的认识。 一着被蛇咬三年怕井绳 一名同学受到老师不公正的对待,结果一提到学习就非常 厌烦。 一个孩子,生活中爱整洁,于是作业本也很整洁 我终于学会了写记述文。 我理解了物理学第一定律是什么,我能够用它来解释很多 物理现象。 学习蛙泳后,学习蝶泳感觉更容易一些 学习奥数后我的数学学习能力得到提升 我学会了PQ4R的阅读方法。

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二、学习迁移的分类 迁移产生效果:正迁移和负迁移 迁移产生方向:顺向迁移和逆向迁移(对学生补差?) 迁移产生的层次:纵向和横向迁移(注意不同学习之
间的相互影响,讲解差异)

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迁移的内容:特殊迁移和普遍迁移 迁移发生的领域:知识的迁移、动作技能的迁移、 习惯的迁移、态度的迁移等

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迁移的作用: 1、是学习理论的重要构成部分 2、是知识、技能向能力转化的 心理机制之一。(是知识和技能 的类化) 3、是使习得经验概括化和系统 化的途径,影响问题解决并有助 于学生认知结构的不断完善。

第二节 学习迁移的理论
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一、形式训练说 官能心理学:人的心智由许多不 同官能组成,包括注意、意志、 记忆、知觉、想象、推断和判断 等。 训练官能等于“训练肌肉”。

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教学:“痛苦的训练”“训练的 内容不重要”
“… …学史使人明智、学数学使人缜 密… …” “做这些题目有什么用呢?哎,最起码可以 训练我的思维。”

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桑代克1901-1927年的系列研究:对 记忆官能、估算面积和长度的官能进 行训练 “要提高教学效果,如果忽视学生对 知识、技能、学习方法等的掌握,而 一味追求提高其观察力、记忆力、注 意力,只是一种天真的幻想。”

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(二)共同要素说
桑代克和伍德沃斯 共同的要

素促进了迁移

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教学上的启示:重视应用学科。 缺点和不足:不能解释意义学习

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(三)概括说
共同要素是产生迁移的必要前提,迁 移的关键是学习者能够概括出两组活 动之间的共同原理。 1908.贾德“水下击靶”实验 对教学的影响:鼓励学生对基本概念 和基本原理进行概括。

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赞同吗?

在陆钦斯(W.Luchins,1942)的一个 实验中,要求被试用大小不同的容器量 出一定量的水,用数字进行计算。 实验分两组: 实验组从第1题做到第8题,控制组只做 6,7,8题。 结果: 1.实验组在解1—8题时,大多数人用BA-2C的方法进行计算,称间接法。 2.控制组在解7,8题时,全部采用了简 便的计算方式:A-C或A+C,称为直接 法。这说明实验组在做6,7,8题时, 受到了前面定势的影响。只有19%的人 不受影响,而采用了直接法,而控制组 是100%的人采用了直接法。

“量水”实验
课题序列 容器的容量 A 1 2 21 14 B 127 163 C 3 25 要求容 量 P 100 99

3
4 5 6 7

18
9 20 24 15

43
42 59 50 39

10
6 4 3 3

5
21 31 20 18

8

23

49

3

20

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不足 原则的概括有较大的年龄差异 与学习材料和学生学习能力密切 相关。 在实践中导致:过度概括化;错 误概括化(定势)

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(四)关系说
基于学习的“顿悟说”(科勒) 科勒(1929)“小鸡(幼儿)觅 食” 产生迁移的是“顿悟了事物之间 的关系”

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实验:纸下觅食
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被试:小鸡、黑猩猩、幼儿 程序:两张纸,浅灰与深灰,后者其下有 食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的 纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 A B

? 结果:更灰 ? 结论:被试的选择不是比较刺激的绝对性 质,而是由两种刺激的相对关系所规定的。

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四种理论的比较: 从研究迁移对象到研究产生迁移的人 形式训练——共同要素——概括化原 理——关系 从学习材料上的差异到学习者的经验 概括

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现代的学习迁移理论
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(一)认知结构迁移理论 奥苏伯尔 1、实现迁移的最关键因素:认知结构(广义上,学 生已有观念的全部内容及其组织;狭义上,某一学科 的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织) 迁移的效果不是一般原理运用特殊实例的学习,而是 提高相关类属学习、总括学习和并列学习的能力。 2、影响迁移的因素 原有知识的可利用性,教师可提供“先行组织者”技 术 原有知识的巩固性 新旧知识的可辨别性

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迁移与教学
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一、影响迁移的主要因素: (一)相似性 (二)原有认知结构 是否拥有相应背景知识、原有 认知结构的概括水

平如何,以及学习 者是否具有相应的认知策略与元认知 策略。 (三)学习的心向与定势 1、心向:指向于学习活动的心理准备 状态。 2、定势:先前活动所形成的心理准备 状态影响后继活动的趋势。

? 二、促进迁移的教学
? (一)精选教材

? (二)合理编排教学

内容 ? (三)合理安排教学 程序 ? (四)教授学习策略, 提高迁移意识性


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